詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬美英

（福建省上杭縣第五中學(xué)，福建上杭 364200）

詞匯組塊是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過認(rèn)知和加工等流程，輸入和輸出信息的一種新型英語學(xué)習(xí)模式，在初中階段的英語教學(xué)中，教師以詞匯組塊作為基本教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知詞匯的語法特征、本質(zhì)內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想，從初中生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，探索情境化、趣味化、思維化和多樣化的詞匯組塊教學(xué)模式，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到詞匯的基本特征和不同詞匯之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起層層連接和多元立體的英語詞匯體系。

一、詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)，其價(jià)值和意義十分明顯。對(duì)于詞匯教學(xué)來說，按照語法規(guī)則和含義將固定詞匯組合起來，有助于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果，讓他們能夠以組塊的形式運(yùn)用詞匯，這樣既方便他們建構(gòu)詞匯樹，也能讓他們依據(jù)不同的情況，及時(shí)調(diào)動(dòng)自身詞匯儲(chǔ)備中的素材和資源。而且，在學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不斷增加、辨析詞匯的能力不斷提升的基礎(chǔ)上，他們?cè)陂喿x英語文章時(shí)能夠準(zhǔn)確解讀單詞、詞組等的含義，將文章的上下文串聯(lián)起來，了解其指代的實(shí)物或者具體的事件，他們還可以在寫作時(shí)，通過靈活變換詞匯，增強(qiáng)文章的靈活性和通順度，轉(zhuǎn)變語句漢語化嚴(yán)重的問題，這樣也有助于提升初中生的英語寫作能力［1］。總之，詞匯組塊教學(xué)的有效應(yīng)用，為英語教學(xué)注入了活力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的策略

（一）利用學(xué)情分析，明確詞匯組塊目標(biāo)

明確的目標(biāo)是強(qiáng)化教學(xué)效果的必要元素，在詞匯組塊教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)便是明確教學(xué)目標(biāo)，而如何才能保證目標(biāo)清晰、明確呢？教師可以利用學(xué)情分析的方式，通過課堂檢測(cè)、摸排考試、問卷調(diào)查、匿名投稿、面對(duì)面交談等多種形式，全方位了解學(xué)生的詞匯掌握情況和英語整體學(xué)習(xí)情況，并明確學(xué)生的基本訴求，在做好調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，整合調(diào)查中所得的數(shù)據(jù)和信息，從整體上把握初中生詞匯教學(xué)的實(shí)情，從而初步確立詞匯組塊教學(xué)的整體目標(biāo)，確保目標(biāo)能夠與真實(shí)學(xué)情相對(duì)應(yīng)，按照目標(biāo)中的各項(xiàng)條例考察和分析學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，使得他們?cè)谀繕?biāo)的指向下探索出獨(dú)具特色且高效創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。而學(xué)情分析不是偶然性和短時(shí)性的行為和舉措，它應(yīng)貫穿于詞匯組塊教學(xué)的全過程，教師在預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)或階段性教學(xué)中，都應(yīng)做好學(xué)情分析工作，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案、設(shè)立反饋信箱等多種形式，讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴搿⒛恐暗男畔⒎答伣o教師，并能積極主動(dòng)地提出自身的訴求和想法，這樣既能使英語教學(xué)具備清晰多元的目標(biāo)，也能使學(xué)生了解如何分析和解讀詞匯組塊，從整體的角度分析詞匯之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建多元立體的詞匯記憶體系打好基礎(chǔ)。

（二）利用教學(xué)情境，啟發(fā)詞匯組塊意識(shí)

學(xué)生是否能夠從組塊的視角看待英語詞匯和短語，是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果的重要因素，只有他們具備組塊的意識(shí)和思維，才能真正將英語閱讀文本、特殊語境中的英語知識(shí)儲(chǔ)存起來，并認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系。對(duì)此，教師可利用教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從組塊的角度看待英語詞匯，確定不同詞匯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和組合方式［2］。

1.以生活情境為基礎(chǔ)。英語詞匯依托于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物、場景等要素而存在，它不是獨(dú)立于人們生活的知識(shí)體系。因此，在英語學(xué)科的詞匯組塊教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與詞匯之間的關(guān)聯(lián)，以生活情境為基礎(chǔ)，直觀地呈現(xiàn)詞匯的具體含義和它們?cè)诓煌Z境下的差異，促使學(xué)生能夠依據(jù)語境的變化而靈活解讀詞匯的具體含義，也能因不同的詞匯組塊方式，對(duì)其含義展開正確解讀分析。如在仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Our Local Area 的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生辨析和記憶詞匯的能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，利用生活中常見的事物“floor（地板）”，指引他們將單詞放在特殊的語境中展開分析，結(jié)合本單元閱讀文本的上下文語境，明確其真實(shí)的含義為“層（樓房的層數(shù)）”。在此基礎(chǔ)上，教師可以從組塊的角度入手，創(chuàng)建詞匯組塊，為學(xué)生講解“the first floor”的實(shí)際內(nèi)涵，讓他們認(rèn)識(shí)到“the first floor”這一詞匯組塊在美式英語和英式英語中分別指代“一層”和“二層”，如此，在生活情境中，學(xué)生既能加深對(duì)基本詞匯的印象，也能從不同的語言環(huán)境中了解其隱藏含義。以此類推，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中尋找同類詞匯，讓他們將現(xiàn)實(shí)生活中的具體場景、物品和現(xiàn)象等與詞匯關(guān)聯(lián)起來，并對(duì)同一個(gè)詞匯組塊的不同含義或者同一詞匯的不同組塊展開細(xì)致分析，以此幫助學(xué)生將英語詞匯串聯(lián)起來，增加其英語知識(shí)儲(chǔ)備。

2.以故事情境為載體。對(duì)于我國初中生來說，英語是他們的第二語言，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在記憶效果差、理解深度不足的情況，尤其表現(xiàn)在學(xué)生因不了解詞匯和詞組真實(shí)含義而產(chǎn)生理解偏差。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將故事情境作為教學(xué)的載體，以生動(dòng)形象的寓言故事、神話故事或者笑話等，展現(xiàn)不同類型的詞匯組塊，讓學(xué)生在情境中分析和理解詞匯的內(nèi)涵，促使他們?cè)诶斫獗韺雍x的基礎(chǔ)上，也能確定其深層的隱藏含義，這樣既能使他們習(xí)得和掌握基本的詞匯知識(shí)，也能驅(qū)使他們正確解讀英語閱讀文本和聽力素材等。而在故事情境中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯組塊的理解程度，教師在講述故事、呈現(xiàn)故事文本的過程中，要通過重輕音的變換、重點(diǎn)標(biāo)記符號(hào)等，將學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞匯標(biāo)記出來，讓他們結(jié)合故事的上下文，解析其具體含義和擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z法職責(zé)。在這一過程中，學(xué)生也能了解同一詞匯在不同組合方式內(nèi)的詞義和語法變化。另外，基于培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的要求，教師也可以為學(xué)生指定特殊的詞匯組塊，以其為中心，利用英語語言要素編創(chuàng)簡單的英語故事文本，促使他們將已然習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，鍛煉其英語語言掌控能力。

（三）利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能

游戲化的課程教學(xué)方法有助于增強(qiáng)英語課堂的活躍性，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍。以此為切入點(diǎn)，教師可以利用趣味化的英語游戲，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中創(chuàng)建詞匯組塊，讓他們?cè)趧?chuàng)建的過程中了解不同詞匯之間的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)聯(lián)，能夠靈活地組合和拆解詞組，并能根據(jù)具體的情況臨時(shí)組建詞匯組塊，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)初中英語詞匯的實(shí)際要求，在游戲化的詞匯組塊教學(xué)中，教師要做好游戲準(zhǔn)備工作，將常見的介詞、動(dòng)詞、名詞、形容詞等制作成游戲卡片，將其打亂順序，投入到英語課堂的游戲區(qū)域內(nèi)，以此作為游戲活動(dòng)的素材。待正式開始游戲活動(dòng)后，教師于多媒體屏幕中出示一個(gè)單詞，要求學(xué)生以小組為單位，快速從卡片中找尋2 到3 個(gè)卡片，與該單詞組成詞匯組塊，并將反應(yīng)速度最快、組塊合理的小組視為勝利的小組，如此類推，于課堂上鍛煉學(xué)生的組塊技能，讓他們以游戲活動(dòng)為載體，明晰不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)。借此方式，學(xué)生辨析英語詞匯的能力逐漸提高，也能明確英語詞匯的語法要點(diǎn)［3］。另外，教師也可以利用猜想和搶答游戲，以班級(jí)為單位，要求學(xué)生合理推測(cè)詞匯組塊空白處應(yīng)填寫的單詞，以此創(chuàng)建學(xué)生踴躍參與、師生高效互動(dòng)的英語教學(xué)模式。

（四）利用思維導(dǎo)圖，明確詞匯組塊方法

從過往的教學(xué)經(jīng)歷中不難看出，默寫、背誦是詞匯教學(xué)的主要形式，學(xué)生從接觸單詞知識(shí)時(shí)便開始了機(jī)械式記憶之旅，這雖然能在一定程度上增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，但就長遠(yuǎn)來說，學(xué)生記憶單詞的效果不夠扎實(shí)，也難以將其運(yùn)用在閱讀和寫作活動(dòng)中。為有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將思維導(dǎo)圖作為詞匯教學(xué)的主要工具，以導(dǎo)圖的中心、主干和枝干作為解析詞匯組塊的載體，通過符號(hào)、文字、線條和簡潔的圖形表示組塊中語言單位的不同要素，以箭頭的行進(jìn)方向和枝干的邏輯層次展現(xiàn)詞匯組塊的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生習(xí)得解析組塊的具體方法，并準(zhǔn)確解讀組塊內(nèi)部的邏輯關(guān)系。如此，初中生不僅理清了英語文本素材中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還習(xí)得了一種高效的學(xué)習(xí)方法。另外，為激活初中生的創(chuàng)新意識(shí)和自主思維，教師也可以給定一個(gè)詞匯組塊群，要求學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖找出群組的中心、枝干，靈活地運(yùn)用各種符號(hào)和簡圖，體現(xiàn)出不同詞匯組塊間的關(guān)系。這樣既有助于學(xué)生辨析它們之間的異同點(diǎn)，也能擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備。

（五）利用替換技巧，強(qiáng)化詞匯組塊能力

在初中英語的詞匯組塊教學(xué)中，教師可以利用替換技巧，激活學(xué)生的認(rèn)知思維、強(qiáng)化其詞匯組塊的能力，促使他們?cè)谔鎿Q單詞的過程中，完成詞義和語法轉(zhuǎn)換任務(wù)。教師可依據(jù)不同詞匯之間的語法關(guān)系和詞義聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容中選擇具有代表性的案例，讓學(xué)生在填充和替換單詞的過程中了解詞匯組塊在不同情況下的特殊含義。以“a little”為例，教師可在課堂上設(shè)置填空題，讓學(xué)生填充“a little______”橫線上的內(nèi)容，學(xué)生從自身的單詞和知識(shí)儲(chǔ)備庫中選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，可填入“girl”，組建為“a little girl”；也可以填入介詞“of”，組建為“a little of”，并在替換單詞的過程中明確“a little”在語法和詞義上的變化。另外，教師也可開展替換詞組的專項(xiàng)訓(xùn)練，從初中階段英語教材中出現(xiàn)的不同詞匯組塊出發(fā)，設(shè)計(jì)詞匯組塊專項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)不同的組合單位，在原有基礎(chǔ)上合理地替換單詞，以符合學(xué)生記憶規(guī)律的方式帶動(dòng)學(xué)生展開訓(xùn)練，使得他們能夠熟練地拆解和組合不同的英語單詞。在學(xué)生的技能愈漸嫻熟時(shí)，他們也能在閱讀、寫作和口語交際的過程中穩(wěn)步提升英語語言能力。

（六）利用多元活動(dòng)，提升詞匯組塊水平

在活動(dòng)型課程受到關(guān)注的背景下，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的單一性有助于提升學(xué)生詞匯組塊的水平，也能讓他們?cè)谀X海中搭建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生便可增強(qiáng)記憶、遷移和運(yùn)用單詞、短語和句子的能力。

1.以競賽活動(dòng)為途徑。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，在詞匯組塊的活動(dòng)型課程中，教師可以將競賽活動(dòng)作為教學(xué)途徑，利用英語課程教學(xué)內(nèi)容中常見的詞匯組塊展開專題競賽，讓學(xué)生在競賽中根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，辨析、解讀和運(yùn)用單詞，以此增強(qiáng)其思維的靈活性。而為了確保競賽活動(dòng)取得預(yù)期的成果，教師也要對(duì)競賽的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從形式上來講，應(yīng)通過布置外部環(huán)境、豐富競賽素材等方式，帶給學(xué)生一種緊張感，讓他們產(chǎn)生如臨其境之感，從而在緊張感的驅(qū)使下，形成強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，進(jìn)而在競賽活動(dòng)中超乎尋常地發(fā)揮自身詞匯組塊能力［4］。另外，從內(nèi)容上來說，教師選取的題目，也要涵蓋閱讀、聽力和口語交際等多個(gè)層面，以多種類型的題目鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，促使他們能夠從多個(gè)角度應(yīng)用和組建詞匯組塊。如此，學(xué)生便會(huì)邁向多元發(fā)展之路。

2.以演繹活動(dòng)為依據(jù)。在多元活動(dòng)模式中，教師也可以利用演繹活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建不同的交際場景，讓他們?cè)诃h(huán)境的渲染、對(duì)話的啟示下，明確不同詞匯組塊在含義、語用上的差異，提升他們甄別、比較和運(yùn)用英語詞匯的能力，以此提升初中生的知識(shí)理解和應(yīng)用水平。以初中生的真實(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，教師應(yīng)圍繞初中生在校園、家庭和社會(huì)生活等多個(gè)場域內(nèi)所經(jīng)歷的事件，引導(dǎo)學(xué)生利用英語語言展開演繹活動(dòng)，還原交際場景，讓他們針對(duì)不同的場景精準(zhǔn)地應(yīng)用不同的詞匯組塊，并能根據(jù)語言環(huán)境的變換評(píng)判學(xué)生是否應(yīng)用了正確的表達(dá)方式。在學(xué)生完成演繹任務(wù)后，教師于課后集中討論會(huì)中指出和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使得學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中，提升詞匯組塊的能力，并能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效運(yùn)用詞匯表達(dá)思想、傳達(dá)情感。

三、結(jié)語

在初中英語學(xué)科的詞匯教學(xué)中，教師可在分析詞匯組塊教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過分析學(xué)情、創(chuàng)建情境、組織游戲、繪制導(dǎo)圖等多元化的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生主動(dòng)地將詞匯建構(gòu)為不同的組合，并找準(zhǔn)它們之間的異同點(diǎn)，以此明確英語詞匯的結(jié)構(gòu)、語法等特征，并能掌握獨(dú)特的詞匯記憶和運(yùn)用技巧。歷經(jīng)此過程，初中生的詞匯儲(chǔ)備量會(huì)明顯增加，他們也會(huì)將創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)方法遷移和使用到其他學(xué)習(xí)板塊中，進(jìn)而從整體上提升英語學(xué)習(xí)效率。