初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價改進(jìn)策略

張 龍

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的地位。而且初中數(shù)學(xué)要比小學(xué)數(shù)學(xué)知識更廣，難度更大，對學(xué)生的要求更高。因此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還要對課堂評價進(jìn)行改進(jìn)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。在新的教育背景下，發(fā)展性評價走進(jìn)人們的視野，并且成為教師喜愛的評價方式。發(fā)展性評價的方式有很多，需要教師結(jié)合實際進(jìn)行選擇，通過討論和交流，讓初中生明確學(xué)習(xí)的方向，幫助他們更好地消除畏難情緒，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為此，在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和實際學(xué)情，運(yùn)用發(fā)展性的評價策略，注重評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容的多元化，提高評價的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。本文筆者先分析運(yùn)用發(fā)展性評價的意義，再研究具體的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價改進(jìn)意義

（一）優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效益

在以往的課堂教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師為每一節(jié)課都設(shè)計了完備的評價指標(biāo)，所有的教學(xué)活動都是為了迎合這些指標(biāo)提前設(shè)定好的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性和變通性，抑制了學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的提升。而運(yùn)用發(fā)展性評價，教師從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得教學(xué)過程與學(xué)生評價過程融為一體，為學(xué)生提供了更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，擁有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂互動和自我反思，突出了學(xué)生的主體作用，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效益。

（二）提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行比較，將更多的精力和關(guān)注點放在了對學(xué)生的打分和等級劃分上，評價存在嚴(yán)重的片面性，學(xué)生從教師評價中得不到認(rèn)可和成就感，很容易打擊學(xué)習(xí)的積極性。而發(fā)展性評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價值觀等，突出了學(xué)生評價的綜合性與整體性，既提高了學(xué)習(xí)能力，又發(fā)展了學(xué)生的核心素質(zhì)。通過發(fā)展性評價的實施，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)課堂評價的新局面，使初中生在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提升，更加堅定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，為形成終身學(xué)習(xí)意識做好鋪墊。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價改進(jìn)策略

（一）改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)過程評價

1.課堂即興評價。以前，數(shù)學(xué)教師只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而在新的教學(xué)形勢下，教師對學(xué)生的評價不能僅針對結(jié)果，在評價時還要著眼于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從多維度對學(xué)生做出評價，滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，注意學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點，并給予他們及時的鼓勵與表揚(yáng)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的動力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時，教師要給予及時的引導(dǎo)，幫助他們查找出現(xiàn)問題的原因，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行下去，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在即興評價時要充分尊重與理解學(xué)生，發(fā)揮即興評價的人文性。除了對學(xué)生做出評價外，教師也要讓學(xué)生參與到評價中，鼓勵學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)，評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，營造輕松、自主的課堂氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂即時評價時要堅持適度、適量的原則，因勢利導(dǎo)，把握好即興評價的時機(jī)、強(qiáng)度與次數(shù)，避免過猶不及，提升即興評價的實效性。

2.口頭語言評價。每個初中生在學(xué)習(xí)中都希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵，但是學(xué)生的心理渴望與現(xiàn)實之間存在著很大的差距。究其原因就在于教師口頭語言評價的不當(dāng)，一些不恰當(dāng)?shù)脑u價語言的應(yīng)用，很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。為此，教師要放下傳統(tǒng)居高臨下的心理狀態(tài)，與學(xué)生在課堂教學(xué)中坦誠相見，不僅要講“理”，還要有“禮”。在對學(xué)生評價時，要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、意見、建議和合理的辯解，縮短與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生愿意接受教師的口頭語言評價，并且從中受益。教師可以用疑問開啟學(xué)生的思維，對學(xué)生的思維方式做出評價。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時，教師可以為學(xué)生答疑解惑，對出現(xiàn)的新奇想法做出評價，激活學(xué)生的思維。教師還可以在課堂上用幽默詼諧的語言營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)情境，在笑聲中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出評價。此外，教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，勇敢提出自己認(rèn)為正確的想法，并與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，在爭議中對學(xué)生做出口頭評價，發(fā)展初中生的思辨能力和表達(dá)能力。

3.獎勵性評價。獎勵性評價在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，它可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于正確思想價值觀的形成。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用好這一評價方式，激勵學(xué)生更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以從學(xué)生的心理需求出發(fā)，制定師生共同遵守的獎勵制度，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時才能獲得獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。在具體實施中，通過積分制來完成獎勵評價，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)或者達(dá)成某個學(xué)習(xí)要求時，就可以從教師那里獲得積分券，當(dāng)收集到一定的數(shù)量時可以換取一件獎品。為了獲得獎品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會更濃，表現(xiàn)得也會更好。教師可以在班級內(nèi)設(shè)置一塊“獎勵墻”，把表現(xiàn)出色的學(xué)生名字寫到墻上，發(fā)揮榜樣的作用，帶動全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師還可以在班級內(nèi)開展小組評比，給課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出色、配合默契的學(xué)習(xí)小組加分，得分最高的學(xué)習(xí)小組可以獲得獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助。同時，教師還要設(shè)計進(jìn)步獎，對進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎勵，使他們消除心理負(fù)擔(dān)，能夠輕裝上陣，獲得更大的提升。

4.延時評價。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生給出答案后，如果是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師會立即對學(xué)生做出表揚(yáng)與肯定；如果學(xué)生給出的答案是錯誤的，教師也會給出及時的否定和糾正。這種評價方式雖然及時，但卻過于突出教師的權(quán)威性，在一定程度上阻礙了學(xué)生的思考，不利于數(shù)學(xué)思維的深入發(fā)展。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用延時評價的方法，當(dāng)學(xué)生說出自己的想法、給出自己的答案后，不要急于給學(xué)生作出肯定或否定的評價，而是讓學(xué)生處于一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，看學(xué)生是否能有更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和數(shù)感。教師實施延時評價時要把握好運(yùn)用時機(jī)。當(dāng)學(xué)生對某些數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)錯誤理解時，就可以運(yùn)用延時評價，通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且自己改正錯誤，產(chǎn)生正確的認(rèn)知。當(dāng)在教學(xué)中遇到一題多解或開放式的問題時，教師也可以采用延時評價，為學(xué)生留出充足的思考時間與空間，更好地發(fā)展學(xué)生的逆向思維，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較，找出最優(yōu)的解決方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

（二）改進(jìn)作業(yè)完成過程評價

1.創(chuàng)新常規(guī)作業(yè)評價。作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識、深化學(xué)習(xí)效果的重要途徑。常規(guī)的作業(yè)評價以教師為主，學(xué)生只管做作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)來完成，至于作業(yè)完成的對不對交給教師來評判，很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不會檢查、做題不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要對常規(guī)作業(yè)評價方式進(jìn)行改進(jìn)，可以向?qū)W生滲透自我檢查與評價的方法，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)的重要性，形成規(guī)范的作業(yè)思維。在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師可以將評價的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)批改，提升自我評價能力。教師還可以采用“互批自改”的評價方式，讓同桌之間相互批改，也可以讓學(xué)生將作業(yè)上交，再隨機(jī)下發(fā)給其他學(xué)生，打破座位空間的限制，學(xué)生之間相互批改，讓每個學(xué)生都能參與到作業(yè)評價中，在批改中取長補(bǔ)短。教師作為評價的主體，不能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，只對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對與錯的評價，而是要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷與啟發(fā)引導(dǎo)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和精神，構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也可以采用“等級+評語”的評價方式，通過與學(xué)生的情感交流，激發(fā)其反思意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的長處與不足，便于他們正視自我，全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師還可以實施加分評價，如訂正加分、思考題加分、多種解法加分等，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成一種樂趣。

2.改進(jìn)作業(yè)評價形式。除了常規(guī)的書面評價，教師要挖掘更多新穎的評價方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定作業(yè)完成情況記錄表，在其中設(shè)計書寫格式、列式、計算、概念公式使用等多個項目，要求學(xué)生將每次作業(yè)的完成情況記錄其中，便于進(jìn)行匯總和點評。教師可以在班級一角開設(shè)作業(yè)展覽專欄，結(jié)合記錄表評選出優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)、最佳作業(yè)等，讓展覽的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也讓觀看展覽的學(xué)生找到存在的差距，明確努力的方向，爭取自己的作業(yè)也可以被展覽。除了常規(guī)的書面作業(yè)，教師還要把數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)調(diào)查報告、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小報等實踐性的作業(yè)納入作業(yè)評價體系，提高學(xué)生評價的全面性。教師還可以挑選出具有代表性的作業(yè)，比如完成較為完美的作業(yè)或者存在典型錯誤的作業(yè)，將其用微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行集體點評，對于其中的突出問題開展討論與探究，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，讓學(xué)生將作業(yè)拍照上傳到班級學(xué)習(xí)交流群中，開展線上評價，師生共同糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行一對一的評價與輔導(dǎo)。

（三）改進(jìn)傳統(tǒng)的終結(jié)性評價

1.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的目標(biāo)意識進(jìn)行評價，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣與態(tài)度的評價，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力和方向，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師在運(yùn)用發(fā)展性評價時要對學(xué)生在互動、合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等做出評價，特別是要對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力做出評價，既要讓學(xué)生知道自己學(xué)到了什么，又要了解自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。運(yùn)用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)符合教育教學(xué)的趨勢，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，能夠完善教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價主體多元化。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，教師是評價的主要實施者，對學(xué)生做出的評價以自己的主觀意識為主，缺乏科學(xué)性和客觀性?；诖?，在新的教學(xué)背景下，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的主體應(yīng)該多元化，除了數(shù)學(xué)教師以外，還要讓其他學(xué)科教師、學(xué)生、家長參與到評價中，從多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可以清楚自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，促進(jìn)學(xué)生自我反省與成長。在多主體評價的過程中，教師要制定明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、價值觀等進(jìn)行評價，而不是單純對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評價，以對評價內(nèi)容的描述和觀察為主，突出學(xué)生的優(yōu)點和長處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高評價的客觀性與公正性，避免將多主體評價變?yōu)榧w“挑錯”或“指責(zé)”的活動。

3.評價方式多元化。隨著評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體的多元化，評價方式也應(yīng)當(dāng)更加多樣與靈活。教師可以設(shè)計發(fā)展性評價報告單，用等級加評語的形式，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的掌握情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等做出評價。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為每個學(xué)生建立電子成長檔案袋，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、完成的作品、獲得的成就以及家長和其他任課教師的評價等記錄其中，讓學(xué)生看到自己的發(fā)展與進(jìn)步，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。教師從中也可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為因材施教提供依據(jù)。教師還可以開展線上測驗法，利用計算機(jī)統(tǒng)計每個學(xué)生答題的正確率、每道題的回答用時等，并利用計算機(jī)系統(tǒng)對每個學(xué)生的整體測評情況進(jìn)行分析，為教師評價提供參考。

三、結(jié)語

總之，在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實施發(fā)展性評價，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展提供有效保障，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實際，不斷改進(jìn)發(fā)展性評價策略，將發(fā)展性評價貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓評價成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的一部分；還要關(guān)注學(xué)生的成長情況，將主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，使初中生持續(xù)進(jìn)步，在學(xué)習(xí)、生活中不斷前行。