核心素養(yǎng)下的中職信息技術(shù)課堂教學(xué)路徑探析

張 璽

（河北省邯鄲科實中等專業(yè)學(xué)校，河北邯鄲 056006）

我國教育部在2020 年1 月20 日，正式頒布了《中職課程標準》，該文件不僅對學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)理念展開了系統(tǒng)梳理、對信息技術(shù)專業(yè)課程的教育教學(xué)目標進行了清晰理順，而且還對具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了嚴格要求，從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計算思維、信息社會責(zé)任、信息意識等層面入手對中職學(xué)校信息技術(shù)課程在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、強化學(xué)生核心素養(yǎng)過程中具有的指導(dǎo)作用進行明確定義。因此，在開展中職信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師不僅要采取多元化的措施，確保學(xué)生充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，還要為各項措施的有效落實創(chuàng)造良好環(huán)境，這也是目前我國中職信息技術(shù)課程教學(xué)實現(xiàn)全面改革目標的重要途徑。中職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該積極堅持立德樹人的教育理念，通過采取多元化措施對素質(zhì)教育體系進行全面優(yōu)化與完善，始終遵循以現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)理念為基礎(chǔ)的辦學(xué)原則，對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開積極培養(yǎng)。因此，中職信息技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該準確把握現(xiàn)代化教育改革帶來的眾多機遇，在開展信息技術(shù)教育教學(xué)的過程中以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想和方式不斷滲透其中，從而使信息技術(shù)教學(xué)具有的時效性、有效性、高效性得到進一步強化。

一、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的豐富性

在我國正式進入信息社會之后，中職學(xué)生應(yīng)該加強對信息的正確理解，對各類日常事務(wù)進行合理處理。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對數(shù)字化教學(xué)理念進行積極滲透，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科要求為學(xué)生提供種類多元、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。

在我國社會信息化水平不斷提高的背景下，有效獲取教育資源的渠道極為豐富，通過充分利用“智慧教室”以及“數(shù)字校園”能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。然而由于受到各種因素影響，“智慧教室”以及“數(shù)字校園”在中職院校中并未得到廣泛普及，進而導(dǎo)致海量的教學(xué)資源以及先進的教學(xué)設(shè)備無法充分融入到信息技術(shù)課程教學(xué)中。為了加快“智慧教室”以及“數(shù)字校園”的廣泛普及，中職院校要對各項培訓(xùn)與實踐活動的有效開展給予高度重視，同時教師必須具備與時俱進思想以及良好責(zé)任意識，從多元化角度入手將數(shù)字化技術(shù)具有的各項優(yōu)勢充分融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供多元、豐富的教學(xué)資源，確保學(xué)生的視野更加開闊，接觸到更多新鮮事物，思想得到升華，從而使學(xué)生具備將掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識進行有效轉(zhuǎn)化的意識與能力，將實際生活和工作中遇到的相關(guān)問題妥善解決。比如，為了確保數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠在校園中得到廣泛普及，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源具有的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過開展自主學(xué)習(xí)不斷強化自身對信息技術(shù)的認知能力和實踐能力［1］。

二、制定層次明顯的教育活動目標

中職信息技術(shù)專業(yè)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識技能時，應(yīng)該以本學(xué)科教學(xué)要求與目標為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進行全面設(shè)計，保證采取的各項教學(xué)措施不僅能夠提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，而且還能符合學(xué)生認知規(guī)律和興趣特征。然而由于不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，“一刀切”式的教學(xué)目標缺乏可行性，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了有效解決這個問題，教師可以通過制定層次明顯的教育活動目標，促使不同層次學(xué)生都能充分掌握專業(yè)知識與技能。

中職信息技術(shù)專業(yè)不僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握水平給予了重點關(guān)注，而且提出了嚴格要求。為了確保學(xué)生能夠滿足信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，一部分中職教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力進行了重點培養(yǎng)，但是對學(xué)生是否能夠靈活運用知識技能以及學(xué)生的實踐應(yīng)用能力是否得到提升嚴重忽視。這樣的教學(xué)思想不僅會使各項教育活動目標缺乏明顯的層次化特征，而且還會嚴重抑制學(xué)生信息技術(shù)綜合水平的提升。因此，教師應(yīng)該以信息技術(shù)教學(xué)的具體目標為切入點，嚴格遵循遞進性教育原則，劃分上、中、下三個層次，幫助學(xué)生充分掌握信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識。針對不同層次的學(xué)生，教師要主動對相關(guān)知識的延伸領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域進行探索，從而使學(xué)生在核心素養(yǎng)思想理念下提高自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識與能力。教師還要將人文關(guān)懷充分融入到信息技術(shù)教學(xué)中，促使學(xué)生在開展專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐操作的過程中積累更多經(jīng)驗、豐富自身認知層次。在此基礎(chǔ)上，通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的充分利用，進一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化綜合素養(yǎng)［2］。

三、積極開展探究性教學(xué)活動

數(shù)字化技術(shù)不僅是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，同時也是關(guān)鍵內(nèi)容。鑒于此，中職學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生數(shù)字化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時更新教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變內(nèi)容單一、模式落后的僵化教學(xué)模式。在此過程中，我們可以分為兩個階段進行：第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立信息技術(shù)科學(xué)理念，對網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資源的特點給予正確認知，通過合理設(shè)計教學(xué)活動確保學(xué)生能夠通過靈活運用各項數(shù)字化工具完成對作品的設(shè)計；第二，教師應(yīng)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力進行積極培養(yǎng)。在對具體單元進行設(shè)計的過程中，教師可以將已經(jīng)學(xué)過的知識與新知識進行充分整合，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和認知水平為依據(jù)，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識獨立解決具體問題。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中充分掌握信息技術(shù)相關(guān)知識，全面提高自身創(chuàng)造能力。此外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還能獲得更加充盈的滿足感、成就感、自信心。對此，教師應(yīng)該將探究式學(xué)習(xí)方式充分結(jié)合到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容展開深入探索。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Word 文檔”相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點集中到如何傳授學(xué)生熟練插入圖片與編輯圖片相關(guān)技能方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力。在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)重點突出呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生主動分析問題的同時全身心地投入到教學(xué)中。教師可以向?qū)W生提出要求，利用文字與圖片相結(jié)合的方式設(shè)計兩份主題為“抗疫英雄”的海報，然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對自己和其他同學(xué)設(shè)計的海報內(nèi)容進行點評，并對自己設(shè)計的海報進行總結(jié)，從而明確圖片在文檔編輯中具有的重要意義。在導(dǎo)入新課程的過程中，與傳統(tǒng)純文字海報相比，利用圖文混合的編排方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的沖擊力更加明顯。教師可以要求每個小組選出一名代表，以這名學(xué)生設(shè)計的兩幅海報作為參考目標，確保學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下通過對相關(guān)問題的分析與探究準確找到兩幅海報的差異，并將自身在查找過程中所產(chǎn)生的感受與其他同學(xué)分享。在學(xué)生獨立設(shè)計海報的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立積極的自信心，從各個方面入手給予學(xué)生必要的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生建立靈活運用多媒體技術(shù)的意識，以趣味性方式提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和課堂興趣，并且利用小組討論使班級氛圍更加活躍。

在開展實踐教學(xué)的過程中，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備向班級所有學(xué)生展示如何正確在Word 文檔中插入圖片；要求學(xué)生對插入方式進行總結(jié)；接著，鼓勵學(xué)生獨立上機操作，并在插入圖片的同時將具體過程以文字形式編輯到Word 文檔中；經(jīng)過小組討論與分析，得到正確的圖片插入方式。在此過程中，學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力得到有效提升，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和交流能力［3］。

四、將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)進行充分整合

通常情況下，在對動態(tài)場景進行定義的過程中，我們可以將其分為數(shù)字環(huán)境和虛擬環(huán)境兩大類別，確保學(xué)生不僅能夠在真實的合成環(huán)境中開展交互，而且還能在投影環(huán)境中實現(xiàn)真實交流，從而使學(xué)生全身心沉浸在教師創(chuàng)建的虛擬環(huán)境中，更加充分地感知信息技術(shù)與相關(guān)知識內(nèi)容。而這種沉浸感既可以在心理層面發(fā)生，也可以在生理層面發(fā)生。

教師可以將虛擬現(xiàn)實技術(shù)合理滲透到中職信息技術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與其進行有效溝通與互動，這不僅能夠使學(xué)生對真實世界的感知力大幅度提升，還能確保學(xué)生將自身掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能充分應(yīng)用在虛擬環(huán)境中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種高級交互，能夠幫助學(xué)生在真實環(huán)境中將虛擬和真實整合為具體對象，通過與該對象的實時交互為學(xué)生充分體驗各類信息技術(shù)提供真實環(huán)境。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中運用嵌入式虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⑻摂M環(huán)境融入到信息技術(shù)操作中，并且通過與互動性虛擬現(xiàn)實技術(shù)的整合使學(xué)生通過佩戴專業(yè)頭盔、手套、眼鏡，與環(huán)境之間展開有效互動，從而確保學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力得到全面培養(yǎng)。

在中職院校開展信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以具體教學(xué)目標為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的虛擬環(huán)境，使學(xué)生的理性認知、感性認知以及敏銳性得到進一步強化，積累大量與之有關(guān)的經(jīng)驗，從而在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境下確保虛擬元素能夠與信息技術(shù)的每一個教學(xué)內(nèi)容和每一項教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)充分融合與交互。這樣不僅對空間的解釋更加靈活，而且在不同模式下通過對不同交互方式的充分利用將更多現(xiàn)實細節(jié)充分融入到虛擬環(huán)境中，使學(xué)生產(chǎn)生更加全面、真實的體驗。

在受控環(huán)境中，VR 技術(shù)具有特殊的應(yīng)用規(guī)律，相關(guān)技術(shù)效果是否能夠得到充分發(fā)揮受特定化可視設(shè)備專業(yè)性的影響程度較大。由于在空間層面虛擬現(xiàn)實不受任何因素控制，并在空間中包含電腦和手機等一系列終端設(shè)備，這些終端設(shè)備具有較強的可訪問特征，能夠使學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的約束，結(jié)合自身實際情況，利用任何地點、整合碎片時間，學(xué)習(xí)多元化的信息技術(shù)知識與技能，將學(xué)生的注意力集中到虛擬空間，從而在人造環(huán)境中體驗實際教學(xué)無法完成的內(nèi)容，掌握更多專業(yè)知識與技能。在虛擬元素的輔助下，教師應(yīng)強化學(xué)生的現(xiàn)實感，為學(xué)生開展信息技術(shù)實踐活動提供良好情境。這樣不僅能夠使學(xué)生的實踐能力得到大幅度提高，而且還能使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到全面改善［4］。

五、采取多元化的評價方式

中職院校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)采用的傳統(tǒng)評價方式較為單一，只能對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握水平進行摸底，評價結(jié)果傾向于對考試成績的分析。在核心素養(yǎng)理念下，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行綜合評價的過程中，應(yīng)該盡可能確保評價方式新穎、內(nèi)容豐富、覆蓋全面，不僅要對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握水平進行客觀評價，還要對學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作能力進行綜合評價。

在開展課堂考核的過程中，教師可以在傳統(tǒng)筆試考核方式的基礎(chǔ)上對學(xué)生的應(yīng)變能力進行考核；在計算機考核環(huán)節(jié)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置多元化的情境。這種教學(xué)形式能夠充分發(fā)揮綜合性評價模式的價值，為進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供積極幫助［5］。

六、結(jié)語

在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，中職院校應(yīng)該加強對核心素養(yǎng)的積極融入，為我國社會實現(xiàn)全面發(fā)展培養(yǎng)大量高素質(zhì)專業(yè)人才。對此，信息技術(shù)專業(yè)教師不僅要對學(xué)生學(xué)科知識和技能的儲備量進行不斷充實，還要加強對學(xué)生思想道德品質(zhì)的積極提升，幫助學(xué)生建立積極向上的思想觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要從多元化角度入手，確保學(xué)生自身具有的創(chuàng)造能力和實踐能力能夠在教師的悉心引導(dǎo)和耐心指導(dǎo)下得到不斷優(yōu)化與完善，幫助學(xué)生進一步增強對新技術(shù)、新思想的探究意識以及實踐操作能力。教師還要將團隊合作模式的各項優(yōu)點結(jié)合到具體教學(xué)中，加強對科學(xué)評價體系的建立健全，在強化學(xué)生合作能力的同時有效實現(xiàn)促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標。