核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

武青云

（江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校，江蘇連云港 222100）

隨著核心素養(yǎng)的提出，現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，然而從中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很長的一段路要走，教師必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，做好教學(xué)觀念、模式、資源方面的優(yōu)化，結(jié)合中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，采取合適的措施幫助學(xué)生形成突出的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的能夠適應(yīng)個體發(fā)展以及社會發(fā)展所必須具備的能力品質(zhì)。這種品質(zhì)有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)個體生存的小環(huán)境以及社會大環(huán)境的變化，能夠?qū)€體的綜合成長起到明顯的促進作用。中職階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析六大部分。此外，鑒于職業(yè)教育的特殊性，筆者認為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)還應(yīng)該包括專業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成敢于攻堅克難、能夠嚴謹認真的優(yōu)秀精神品質(zhì)，并將這種精神品質(zhì)貫穿到學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活之中。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

相較于普通高中的學(xué)生，中職院校學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實、數(shù)學(xué)成績不好的情況。在這種氛圍的渲染下，許多中職學(xué)生便自覺放寬了對學(xué)習(xí)的要求，沒有對數(shù)學(xué)科目形成正確的認識，而且缺乏對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。同時，由于學(xué)習(xí)成績不佳，而且社會也對中職學(xué)生存在刻板印象，中職院校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏足夠的自信，甚至出現(xiàn)了無助的情況，在沒有進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前便主動放棄，這嚴重阻礙了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。

（二）教師關(guān)注學(xué)生成績，忽視核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定差異，具體表現(xiàn)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上融入一定的專業(yè)知識，同時能夠借助專業(yè)課的內(nèi)容幫助學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)知識點。然而，從現(xiàn)階段的教學(xué)狀況來看，許多教師只是講解專業(yè)知識，而對于學(xué)生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠服務(wù)于專業(yè)教學(xué)并不重視。由此可見，現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)目標是存在偏頗的。

（三）課堂教學(xué)相對枯燥，存在教學(xué)分離情況

從中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果來看，教師習(xí)慣于采取單一的教學(xué)方式，教學(xué)手段不夠靈活豐富，在一定程度上影響了學(xué)生對中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師并未關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即便部分學(xué)生存在走神兒的情況，也未及時提醒，這就導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“你講你的、我玩我的”，“教”與“學(xué)”嚴重分離，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。此外，教師缺乏與學(xué)生的主動溝通，師生之間并未就中職數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)展開互動交流，教師在一定程度上也不太了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取行之有效的措施。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)相對不足，學(xué)習(xí)效果相對低下

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展需要充足的教學(xué)資源作為支撐，如果教學(xué)資源開發(fā)不足，則將不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對課堂教學(xué)造成一定的阻礙，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)據(jù)分析能力的過程中，教師要為學(xué)生精心搜集題目，并通過一定的教學(xué)措施幫助學(xué)生掌握一些數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)預(yù)算的技巧。然而，從現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，教師在教學(xué)資源開發(fā)方面還存在一定不足，并未針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供針對性、多樣化的教學(xué)資源。同時，教師對于信息技術(shù)和錯題資源的應(yīng)用也相對不足，并未對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到有效的促進作用。

（五）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，數(shù)學(xué)成績分層明顯

中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中便存在明顯的偏科情況，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生喜歡語文。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致教師無法采用統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，這也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分層也較為明顯，需要教師巧妙借助分層教學(xué)推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。此外，部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解答數(shù)學(xué)問題的過程中馬虎大意，隨意省略計算步驟，這不利于數(shù)學(xué)運算能力的養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化分析

（一）做好學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

為了促進接下來的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，在每學(xué)期第一節(jié)課開始的時候?qū)Ρ緦W(xué)期所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生所需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標進行簡單規(guī)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和方向。同時，教師在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的時候，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點對其進行思想教育，使其認識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生能夠端正自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中［1］。

作為教師，我們要盡量幫助中職學(xué)生改變其消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心。在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的時候，教師可以在本學(xué)期的前半段安排一些低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過完成這些低難度學(xué)習(xí)任務(wù)并慢慢樹立起學(xué)習(xí)的自信。在學(xué)習(xí)成就感和自我效能感的驅(qū)使下，學(xué)生會以更加積極的狀態(tài)投入到中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。教師制訂的學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有針對性，應(yīng)從班級整體的角度出發(fā)制訂針對所有學(xué)生的統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)劃，而后針對不同學(xué)生的具體情況給出具有針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)規(guī)劃能夠充分鼓勵、督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，同時又不至于難度太高而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情

為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成以及中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念里，教師比較關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，這在一定程度上導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)出現(xiàn)“重成績、輕素養(yǎng)”“重知識、輕能力”的情況?；诖?，中職數(shù)學(xué)教師必須及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將建構(gòu)主義作為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理念。在建構(gòu)主義之中，教師要將教學(xué)活動作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的一個過程，進而引導(dǎo)學(xué)生主動接觸數(shù)學(xué)知識并積極地運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。只有這樣才能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更加透徹、深刻的理解，同時在運用數(shù)學(xué)知識過程中產(chǎn)生自己的感悟，形成運用數(shù)學(xué)知識的心得體會。相較于傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中職數(shù)學(xué)課堂更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，講究讓學(xué)生以主動的狀態(tài)去體驗數(shù)學(xué)知識，進而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這也要求數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生通過自主探究的方式去學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教學(xué)理念并非單一的，而是可以將多種教學(xué)理念統(tǒng)一應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂之中。教師可以實現(xiàn)建構(gòu)主義和教學(xué)主體理論的結(jié)合，在中職數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，同時借助一些趣味性的教學(xué)活動或者數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的熱情［2］。

作為中職數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余積極接觸更加先進的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，使得中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效，能夠突出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生能力的重要地位，實現(xiàn)知識與能力并重、成績與素養(yǎng)共抓。

（三）優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要做好中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的優(yōu)化設(shè)計，巧妙借助教學(xué)目標引導(dǎo)教學(xué)活動的有序開展，同時幫助學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂之中，教師過度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且在一定程度上將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績對立起來，忽視中職學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展。然而，從數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績的關(guān)系角度出發(fā)，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是學(xué)生產(chǎn)生高成績的根本，這也要求教師在準確把握兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學(xué)科目教學(xué)目標的優(yōu)化。

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展促進了三維教學(xué)目標在各級學(xué)校教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，教師可以參照三維教學(xué)目標制定中職課堂數(shù)學(xué)教學(xué)目標。三維教學(xué)目標分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師可以在三維教學(xué)目標的指導(dǎo)下將中職數(shù)學(xué)課堂的第一維度目標設(shè)定為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，能夠利用解題技能解決基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)問題。第二維度的教學(xué)目標則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，包括建模思維、聯(lián)系思維、發(fā)散思維等等。這個維度的教學(xué)目標突出了教學(xué)活動的過程性，與建構(gòu)主義相契合，也符合核心素養(yǎng)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。第三維度的教學(xué)目標則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成攻堅克難、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時保持對數(shù)學(xué)科目的積極性。

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)除了傳統(tǒng)的六項之外，還需要加入專業(yè)精神，因此教師需要將這七項素養(yǎng)融入中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標中，并在教學(xué)實踐之中推動學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（四）做好教學(xué)資源的開發(fā)，推動教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計

為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，教師需要做好教學(xué)資源的開發(fā)利用：一方面，教師需要做好生活化資源和網(wǎng)絡(luò)資源在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用；另一方面，教師也要推進錯題資源的開發(fā)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間查缺補漏。如果僅憑課本上的習(xí)題資源開展教學(xué)，教師就無法針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行針對性訓(xùn)練。以立體幾何的學(xué)習(xí)為例，在數(shù)學(xué)課本上，立體幾何的習(xí)題是根據(jù)知識點直接設(shè)計的，但是要想鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，就必須通過變式題目幫助學(xué)生進行知識的遷移應(yīng)用。對此，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集相應(yīng)的變式題目，并將其融入到中職數(shù)學(xué)課堂之中。在變式題目的幫助下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中形成突出的空間想象能力。此外，錯題資源是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴資源，在分析錯題的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在知識漏洞，進而采取相應(yīng)的措施補足短板，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成善于反思總結(jié)的精神［3］。

教師需要做好教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的積極性，讓學(xué)生以主動的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中針對某一知識點設(shè)計多題一解的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在不同題目的解答過程中加深對同一知識點的掌握，這既能夠鍛煉學(xué)生的歸納思維，也能促進學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展。不同的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)往往需要不同的教學(xué)活動來實現(xiàn)，這要求教師必須準確把握課本知識，以課本為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)活動。

（五）推進分層教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣

針對前文提及的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在的差異，教師需要推進分層教學(xué)的應(yīng)用，通過教學(xué)分層來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行層次劃分，進而針對不同層次的學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)方案，顧及學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力方面的差異。分層教學(xué)的應(yīng)用也伴隨著教學(xué)評價的分層，教師要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)評價的重要指標。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績暫時落后，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認真，而且數(shù)學(xué)素養(yǎng)正在逐步提升，此時教師也可以適當(dāng)提高對學(xué)生的評價，以表示對學(xué)生的肯定［4］。

數(shù)學(xué)運算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而良好的運算習(xí)慣則有利于學(xué)生運算能力的提升。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范計算過程，讓學(xué)生在書寫算式的時候做到卷面整潔，將關(guān)鍵步驟排列開來，保持正確、科學(xué)的運算習(xí)慣。另一方面，教師也要傳授給學(xué)生一些運算的技巧，幫助學(xué)生提高其運算能力，提升數(shù)學(xué)運算的速度和準確性。

四、結(jié)語

本文從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)分析了現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)觀念，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目標，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)目標之中。教師需要通過學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重新樹立對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)信心。教師要做好教學(xué)資源的開發(fā)以及中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，并促進分層教學(xué)的應(yīng)用，通過數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。