基于“共同體”理念“教研共同體”建設(shè)實(shí)踐

教研即教育研究，是指學(xué)校在教育教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法的研究活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長、實(shí)施課堂改革的有效途徑。學(xué)校重視校本教研，各學(xué)科每周都有半天校本教研時(shí)間，用于教學(xué)研究和學(xué)習(xí)。有的學(xué)校還安排了每天的小教研活動(dòng)。這些舉措實(shí)施的效果到底如何呢？教師是否從中受益呢？

一、當(dāng)前教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)中，教師出場不“走心”的現(xiàn)象較為突出，教研活動(dòng)流于形式，同時(shí)對教研活動(dòng)頗多怨詞，經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題如下。

(一)教師對教研活動(dòng)的看法

其一，教師認(rèn)為教研活動(dòng)會(huì)占用較多額外時(shí)間。教師平日忙于備課、上課、批改作業(yè)、與學(xué)生交流、接待家長、參與各項(xiàng)活動(dòng)、各種會(huì)議等，本就要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，若是再安排教研活動(dòng)，時(shí)間會(huì)更加緊張。其二，教師認(rèn)為教研活動(dòng)內(nèi)容沒有針對性，缺乏計(jì)劃性和延續(xù)性。往往是學(xué)校層面定什么研究內(nèi)容，所有教研活動(dòng)內(nèi)容就定什么，缺乏針對各學(xué)科、各年級(jí)、各班教學(xué)研究內(nèi)容，對教師自身的幫助不大。其三，教師認(rèn)為教研活動(dòng)的形式不夠豐富，除了學(xué)習(xí)理論、課例研究、專家講座，就再無創(chuàng)新活動(dòng)形式。現(xiàn)在的教研活動(dòng)進(jìn)行了諸多改良，強(qiáng)調(diào)參與性、交互性，故而在教研活動(dòng)中往往安排有互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，但我們發(fā)現(xiàn)，每次發(fā)言、互動(dòng)幾乎都是骨干教師或教研組長。教師群體的參與性并不夠，根本問題未能得到有效解決。

(二)教學(xué)管理部門對教研活動(dòng)的看法

其一，教師對教研活動(dòng)的參與熱情不夠，重視程度不夠，人到心不到的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校一線教師參加教研活動(dòng)大多就是走形式，不談想法、不提意見。其二，不論怎么設(shè)計(jì)教研內(nèi)容、變化教研形式，教師們都有意見，但是在征求意見的過程中教師們又不能提供建設(shè)性的意見。

此外，綜合教師問卷及教學(xué)管理部門問卷，當(dāng)下教研活動(dòng)的問題主要聚焦在教師參與度、教研內(nèi)容和組織形式上。怎樣才能研而有行？研而有效呢？我們將“共同體”理念植入教研活動(dòng)。

二、植入共同體理念，創(chuàng)新教研共同體研究模式

共同體是人們在共同條件下結(jié)成的集體。19世紀(jì)末，德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在《共同與社會(huì)》中提出了共同體(community)的概念。21世紀(jì)初，日本教育家佐藤學(xué)把“學(xué)習(xí)共同體”理念引入到具體的學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐中，掀起了寧靜的課堂革命。目前，佐藤學(xué)先生的“學(xué)習(xí)共同體”教育思想已在歐美、亞洲等多個(gè)國家得到推廣，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。在實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”課堂實(shí)踐研究的過程中，我們受其核心理念——讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的啟發(fā)，將學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理念注入教研活動(dòng)活動(dòng)，讓教研真實(shí)發(fā)生，實(shí)施教研共同體，專注于讓教研真實(shí)發(fā)生，有效推進(jìn)了教研活動(dòng)的改革和實(shí)效，為推動(dòng)學(xué)校的課堂改革和教師隊(duì)伍發(fā)展提供助力。

(一)“破”“立”結(jié)合，構(gòu)建“教研共同體”組織

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)多以學(xué)科組或教研組為單位開展，教研組又是由年級(jí)任課教師組成,這一團(tuán)隊(duì)人員相對固定，一個(gè)固定的組織容易形成相對固定的模式：誰主持、誰發(fā)言，誰記錄，由此，其他參研教師容易游離于教育研究的范圍之外,難以激活所有人思維，無法達(dá)到教研活動(dòng)真正的目的。

1.隨機(jī)組建

為了提升教師在教研活動(dòng)中的參與感，提升教研活動(dòng)“研”之實(shí)效，根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)及目的意義，打破教研組的固化組建模式，隨機(jī)組建，明確分工，改年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)為4人研究共同體(佐藤薛先生經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)4人團(tuán)隊(duì)是為最穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，能讓每個(gè)成員的能力發(fā)揮最大化)。在每次教研活動(dòng)開始前， 教研部門提前做好準(zhǔn)備：分組的紙簽、組號(hào)座牌。教研活動(dòng)開始前5分鐘，所有教師抓鬮分組，例如，抓到1號(hào)的4位教師為一組(不分年級(jí))，然后明確任務(wù)，以待教研活動(dòng)的進(jìn)行。靈活組建的教研共同體打破僵化的教研格局，有利于研究個(gè)體主動(dòng)性的突出。

2.固定組合

常規(guī)的教研以學(xué)科組、年級(jí)組為單位組建相對固化的教研共同體，由組長牽頭開展教研工作。這樣的組織模式相對穩(wěn)定，組織成員在工作區(qū)域能夠有充分的學(xué)習(xí)、交流、研究時(shí)間和空間。利于大家開展日常的小教研和相對固定內(nèi)容的教研，對團(tuán)隊(duì)整體力量的發(fā)揮有積極作用。

(二)真誠和諧，營建共同體研究文化

教研共同體是由4名教師共同組成的，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以完成共同的研究任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)在研究過程中持續(xù)的、深層的協(xié)作與互動(dòng)，通過交流和分享而相互促進(jìn)、共同成長。教研共同體更加重視環(huán)境和氛圍對于教師研究的作用，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中伙伴的協(xié)同力量、挑戰(zhàn)性問題帶來的思維提升，并以此保障每次教研的研究效果。

1.營建和諧的研究氛圍

教研場所中營建和諧、輕松的環(huán)境，同時(shí)輔以共同體團(tuán)隊(duì)建設(shè)示范性的標(biāo)語引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)溫馨、和諧的研究氛圍。

2.保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度

引領(lǐng)教師在研究中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究是為了更好地勝任教學(xué)工作，提升自我，對教研中呈現(xiàn)出來的所有問題都應(yīng)刨根問底，實(shí)事求是，探求真知。

3.構(gòu)建真誠的同伴關(guān)系

研究要做真研究，在面對研究過程中的同伴質(zhì)疑時(shí)顯得尤其重要。處理好質(zhì)疑和爭論，建立真誠的同伴關(guān)系，能有效推進(jìn)教研工作的進(jìn)行。

(三)真實(shí)教研，實(shí)施共同體研究模式

1.問題導(dǎo)向，指向明確定主題

教研活動(dòng)的主要目的是切實(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。因此，研究的著力點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革中教師所遇到的實(shí)際問題上。每個(gè)教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題具有共性，也有個(gè)性。集體教研活動(dòng)面對教師群體，更應(yīng)該解決教師們所面對的共性問題。對共性問題的研討更能促發(fā)教師的思緒，點(diǎn)燃研究的火花。每次教研活動(dòng)前，教導(dǎo)處將教師們的問題進(jìn)行梳理，提出一個(gè)共性問題，這個(gè)問題必須小而精，利于研究突破。所有教師針對這一個(gè)問題以教研共同體形式開展研究。例如，在課堂改革的過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上“教”與“學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變的困難始于備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，我們的教研內(nèi)容即為在備課時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第1次教研活動(dòng)，我們以3年級(jí)計(jì)算課型的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為話題，提前為教師們準(zhǔn)備好了教材、教參，提供了教學(xué)目標(biāo)及基本教學(xué)程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少了教師們在教研活動(dòng)時(shí)鉆研教材的時(shí)間周期，保證了教師們的研究始終圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。共同點(diǎn)研究問題促使了教師們有共同的話題，不管是在研究還是在交流時(shí)所思所想均指向相同，故更能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)質(zhì)疑。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)明確做研究

除了教研內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)，教研共同體構(gòu)建時(shí)也有明確的任務(wù)分工。在隨機(jī)組建的4人教研共同體中明確規(guī)定1號(hào)為組長，負(fù)責(zé)整個(gè)教研的統(tǒng)籌、組織、研究工作，2號(hào)為書記員，對討論研究做好記錄、整理，3號(hào)、4號(hào)為發(fā)言者，將代表教研共同體上臺(tái)發(fā)言。每個(gè)共同體成員的角色身份都具有不確定性，每次教研活動(dòng)時(shí)根據(jù)抓鬮號(hào)確定。這一舉措除打破固有的教研組織模式外，還讓每位教師在每次活動(dòng)中承擔(dān)不同的任務(wù)，有效避免“游離”于外的狀態(tài)。

3.展示分享，交流碰撞促提升

交流不僅是對理解的分享，更是對未解的探索。在研究交流之后，利用抽簽軟件隨機(jī)抽取匯報(bào)小組上臺(tái)交流。展示交流的不確定性也促使了每位教師在研究時(shí)投入。在以教研組為單位的教研共同體開展的活動(dòng)中，我們以專項(xiàng)研究為抓手設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。專項(xiàng)研究是根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，按照一定的課型歸類，在一定周期內(nèi)全學(xué)科、跨年級(jí)研究一個(gè)課型，聚焦大家的關(guān)注點(diǎn)，共同思考、突破一個(gè)難點(diǎn)。在研究的過程中，我們以“主持一場活動(dòng)、展示一個(gè)課例、分享一些收獲、上交一套資料”為任務(wù)清單，各教研共同體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，共同研究、交流、展示。共同的專項(xiàng)研究視角，也有利于提升參與教研的其他教師的關(guān)注度，從而提高教研質(zhì)量。

4.收集整理，反芻提升成策略

由于教研活動(dòng)的時(shí)間有限，教研活動(dòng)之后，根據(jù)各個(gè)教研共同體提交的研究材料進(jìn)行梳理總結(jié)，提煉出本次教研活動(dòng)的成果，形成有效策略，固化教研活動(dòng)的成果，以利于大家的后續(xù)學(xué)習(xí)共享。人人研究，一研一得，教研共同體的建構(gòu)和實(shí)施有效地改變了教師參與教研活動(dòng)的狀態(tài)，全情投入，全程參與，極大地提升了教研活動(dòng)的實(shí)效性。

5.反思評價(jià)，齊心協(xié)力促發(fā)展

評價(jià)是促進(jìn)改革的重要一環(huán)。在每次教研活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)活動(dòng)的參與度、實(shí)效性、指導(dǎo)性3個(gè)維度對教研活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，再把評價(jià)結(jié)果運(yùn)用到教研組建設(shè)中。在這種共同體建設(shè)中，充分發(fā)揮每一位教師的作用和團(tuán)隊(duì)的力量，讓教研真切地為教學(xué)服務(wù)。

在雙減的背景下，在“減負(fù)不減質(zhì)”的工作思路指引下，“強(qiáng)師提質(zhì)”是提升辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。高效開展教研活動(dòng)，發(fā)揮教研共同體的作用，提升每一位教師教研活動(dòng)的參與度，幫助教師解決教育教學(xué)中的問題，提升教師專業(yè)勝任力，永遠(yuǎn)是踐行黨的教育方針的重要舉措。