兒童詩(shī)教學(xué)策略之我見(jiàn)

不同的文體，有著不同的審美特征；不同的文體，有著不同的教學(xué)價(jià)值；不同的文體，有著不同的教學(xué)取向。因此，教師應(yīng)根據(jù)文體的不同特征因文而教。

兒童詩(shī)具有簡(jiǎn)潔凝練、想象豐富、童趣盎然、情感濃烈等特點(diǎn)。這使兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩(shī)的重點(diǎn)往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩(shī)的語(yǔ)言精美、凝練，較多地使用各種修辭手法；最后，兒童詩(shī)里含有豐富的想象，具有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來(lái)講授詩(shī)歌，往往不能達(dá)到較好的效果。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了大量的兒童詩(shī)，尤其是在低段。那么，怎樣進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出五點(diǎn)教學(xué)策略。

一、誦讀，讀出詩(shī)韻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的詩(shī)歌教學(xué)要求和內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，要在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)意，在誦讀中體驗(yàn)和體味詩(shī)的感情。

誦讀，是學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的一種重要方法，在誦讀中學(xué)生能深切地感受詩(shī)中濃郁的情感和語(yǔ)言的妙趣橫生，感受兒童詩(shī)的韻律之美。如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《花牛歌》這首兒童詩(shī)，它的詩(shī)句形式輕快活潑、節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以采用學(xué)生自由練讀、男女生比賽讀、個(gè)人誦讀、邊讀邊想象畫面、引讀等多種誦讀形式，在暢快淋漓的讀書聲中，讓學(xué)生漸漸感受到詩(shī)中“一詠三嘆”的句式之美、節(jié)奏之美和音韻之美。

誦讀的形式很多，如自由讀、范讀、齊讀、分組讀、男女生賽讀、對(duì)讀、引讀、配樂(lè)讀、加上動(dòng)作讀、邊讀邊想象畫面讀等。通過(guò)多種形式誦讀，學(xué)生漸漸明白了詩(shī)要分行；詩(shī)的韻律感、節(jié)奏感較強(qiáng)；詩(shī)中充滿新奇有趣的想象。這既讓學(xué)生感受到詩(shī)韻之美，也為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、想象，感悟詩(shī)境

一首詩(shī)就是一幅畫，兒童詩(shī)往往用最精煉的語(yǔ)言勾勒出最形象的畫面。每一個(gè)學(xué)生都是充滿靈動(dòng)和活力的，他們善于想象和聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)孩子，填補(bǔ)空白，想象畫面，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵和意境。

(一)抓住文中留白處想象

如部編教材一年級(jí)下冊(cè)《夜色》，“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”，“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”兩句詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，對(duì)“我”的害怕和夜色的美好都沒(méi)有細(xì)致的描述，兩處省略號(hào)，給學(xué)生留下充足的想象空間。

學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我出示小男孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩此刻的心情。學(xué)生紛紛說(shuō)：“很害怕！”接著我抓住“可我一看窗外心就亂跳”這一句讓學(xué)生做做動(dòng)作，體驗(yàn)“我”是怎樣看窗外的。當(dāng)看到有些學(xué)生一看窗外就往后縮時(shí)，追問(wèn)學(xué)生：“你在害怕什么？你害怕看見(jiàn)什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我害怕黑暗中有大灰狼。”有的學(xué)生說(shuō)：“我害怕黑暗中有蝙蝠。”“我害怕黑暗中突然冒出個(gè)人站在窗口?！薄疫m機(jī)總結(jié)：“是呀，你們害怕的東西很多很多，所以這里用了省略號(hào)?！?/p>

學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我再次利用圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“慢慢地走在夜色中，一邊走，一邊看，一邊聊一聊，你還看到些什么，想到些什么？”孩子們盡情發(fā)揮想象，有的說(shuō)看見(jiàn)青蛙在荷葉上唱歌；有的說(shuō)看見(jiàn)螢火蟲(chóng)在空中飛舞；還有的說(shuō)看見(jiàn)星星對(duì)我眨眼睛。學(xué)生思緒的閥門被打開(kāi)，有感而發(fā)，表達(dá)精彩紛呈。

(二)抓住詩(shī)中景物特點(diǎn)想象

學(xué)習(xí)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》這首兒童詩(shī)時(shí)，首先讓孩子們自由讀詩(shī)，勾畫出詩(shī)中的景物；然后抓住景物特點(diǎn)想象畫面說(shuō)感受；最后，假如自己就是垂釣的小朋友，說(shuō)說(shuō)你在溪邊看到了怎樣的畫面。

通過(guò)抓住景物特點(diǎn)去想象，孩子們一步步走進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的情境；再把自己當(dāng)作垂釣的小朋友，來(lái)描述自己所看到的畫面，把感悟到的詩(shī)境表達(dá)出來(lái)，這樣既感悟了詩(shī)歌的內(nèi)涵和意境，又訓(xùn)練了學(xué)生思維和表達(dá)。

(三)抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞去想象

學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》第2小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，動(dòng)筆圈畫祖先“做什么事情”的詞語(yǔ)，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)想象，并用語(yǔ)言描述腦海中呈現(xiàn)的畫面。進(jìn)而想象：在這個(gè)搖籃里，人們還會(huì)做什么，用一個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)，然后畫一畫，再講一講。

一個(gè)個(gè)詞，經(jīng)過(guò)孩子們的想象變成了一幅幅生動(dòng)的畫面，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和感受，使學(xué)生越發(fā)喜歡讀兒童詩(shī)。

三、品味，感受魅力

兒童詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多品味語(yǔ)言，以增強(qiáng)孩子們語(yǔ)言積累，感悟語(yǔ)言的能力。

如部編教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課用詞準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，讓孩子們思考“腳尖滑過(guò)的地方”的“滑”字，可不可以換成“畫”。通過(guò)討論，孩子們感悟到“畫”太直白了，只是把彩色鉛筆的這個(gè)動(dòng)作直接寫出來(lái)了，而“滑”字很傳神，讓筆尖具有了人的行為，正好與“腳”的動(dòng)作相契合，這樣的彩色鉛筆就有了靈性和人的情感。通過(guò)比較，孩子們感受到了兒童詩(shī)語(yǔ)言的魅力。

當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，筆者讓孩子們說(shuō)說(shuō)：“我”彩色的夢(mèng)境里還有什么？是從哪些角度去寫的？孩子們發(fā)現(xiàn)“水果香”是從嗅覺(jué)的角度寫的，“季節(jié)風(fēng)”是從觸覺(jué)的角度寫的，“紫葡萄的叮嚀”是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度去寫的，這樣讓我的夢(mèng)多姿多彩。同時(shí)，作者還運(yùn)用排比和擬人的修辭手法，把彩色的夢(mèng)境寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真童趣。在此基礎(chǔ)上，孩子們可以積累這些有生命活力的語(yǔ)言，豐富孩子們的語(yǔ)言材料。

四、仿寫，延續(xù)詩(shī)趣

每一個(gè)孩子，都是天生的詩(shī)人。在他們的眼里，大樹(shù)是年長(zhǎng)的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會(huì)同情整天呆在天上的太陽(yáng)，會(huì)擔(dān)心小魚(yú)夜里睡在哪里。

在學(xué)生多種形式地誦讀童詩(shī)；發(fā)揮想象，賞析童詩(shī)；品味語(yǔ)言，領(lǐng)略童詩(shī)魅力的基礎(chǔ)上。教師稍加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生就能寫出妙不可言的詩(shī)句來(lái)。

(一)仿形式

學(xué)了一首詩(shī)后，讓學(xué)生模仿這首詩(shī)的句式、結(jié)構(gòu)，換上其他的意象進(jìn)行詩(shī)歌寫作，這就是“仿形式”。

如學(xué)習(xí)部編教材一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》一課時(shí)，教師拋出這樣的問(wèn)題：“詩(shī)中睡不著的小朋友想象著明天遠(yuǎn)足的情景，除了‘多種顏色的?！汀疂嵃兹彳浀脑啤?，一定還會(huì)想很多很多，她還在想什么呢？你能仿照課文說(shuō)一說(shuō)，寫一寫嗎？”問(wèn)題一出，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地回答。如：“那地方的空氣中，真的像哥哥說(shuō)的額，散發(fā)著一種甘甜的氣息嗎？”“那地方的山谷，真的像爸爸說(shuō)的那么神秘幽靜嗎？”“那地方的草坪，真的像爺爺說(shuō)的那么綠油油、軟綿綿的嗎？”“那地方的香梨，真的像姐姐說(shuō)的那么香甜可口嗎？”

這種仿寫形式有助于學(xué)生掌握詩(shī)形式上的特點(diǎn)，積累經(jīng)典的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和句式。這樣既降低了兒童詩(shī)寫作的難度，又保護(hù)了學(xué)生寫詩(shī)的興趣和熱情，可謂一舉兩得。

(二)仿內(nèi)容

“仿內(nèi)容”就是學(xué)完一首詩(shī)后，讓學(xué)生就詩(shī)中的意象進(jìn)行發(fā)散式思考，鼓勵(lì)獨(dú)特的想象和創(chuàng)新思維。

如學(xué)習(xí)了部編教材一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課后，教師說(shuō)：“影子除了在前后左右，還在東西南北呢！它又是什么呢？”略思片刻，孩子說(shuō)到：“影子在東，影子在西，影子常常跟著我，它是我的小玩偶；影子在南，影子在北，影子常常陪著我，它是我的好媽媽。”“影子在東，影子在西，影子常常躲著我，它是一個(gè)膽小鬼。影子在南，影子在北，影子常常嚇唬我，它是一個(gè)小幽靈?！?/p>

在這種內(nèi)容仿寫活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的形式、語(yǔ)言、音韻、節(jié)奏等特點(diǎn)漸漸熟悉，而且他們思維的火花不斷迸現(xiàn)。

(三)仿修辭

兒童詩(shī)中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法?！胺滦揶o”就是仿照詩(shī)歌，運(yùn)用這些修辭，讓兒童詩(shī)更富有童趣。

如在學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》第3小節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們想象：“在豐收的果園里”“在一望無(wú)際的草原上”“在熱鬧的池塘邊”“在碧綠的田野里”……又會(huì)是怎樣的畫面呢？仿照第3節(jié)，用上擬人、比喻的修辭手法，寫一寫。

孩子們就寫出了這樣的詩(shī)句：“在豐收的果園里，蘋果梨子，你擠我碰，都爭(zhēng)著讓人們?nèi)フ?！石榴?shù)上，結(jié)著一個(gè)個(gè)紅燈籠似的石榴，又大——又紅?！薄霸谇锾斓奶镆?，高粱漲紅了臉，稻谷笑彎了腰。一朵朵棉花像棉花糖，又大——又軟”學(xué)生在仿寫中，生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，寫話興趣被誘發(fā)，一句句活潑、充滿兒童氣息的語(yǔ)言就像泉眼里的泡泡不斷冒出來(lái)，涌出來(lái)。

五、創(chuàng)編，抒發(fā)詩(shī)情

在仿寫的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心去感受，用他們自己的語(yǔ)言我手寫我心，嘗試著創(chuàng)編兒童詩(shī)。

例如，有孩子就把媽媽的家常菜寫進(jìn)了兒童詩(shī)里：什么是春天/雞蛋炒韭菜里的鮮/什么是夏天/糖拌西紅柿的甜/什么是秋天/新米的粒粒香/什么是冬天/燉酸菜的暖/四季在哪里藏/噓/都在媽媽的飯菜里。

這樣，用童心去感受世界，再用兒童特有的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，具有濃郁的、純真的兒童趣味。

教學(xué)有法，卻無(wú)定法。不管采用怎樣的教學(xué)方法，在兒童詩(shī)的教學(xué)中，教師應(yīng)該擁有一顆童心，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏之美、音韻之美、畫面之美，讀出詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的感情；發(fā)揮想象，充分捕捉孩子靈動(dòng)的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，體驗(yàn)詩(shī)中的意境；品味語(yǔ)言，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，豐富積累；鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫、創(chuàng)寫，走進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作的大門，從而讓學(xué)生熱愛(ài)兒童詩(shī)，體會(huì)兒童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。