課程思政在會計(jì)綜合實(shí)踐類課程中的探索與實(shí)踐

鐘媛 曹麗媛

摘要：針對會計(jì)綜合實(shí)踐課程存在的以下幾個(gè)思政之痛：“言傳”大于“身教”，喪失綜合實(shí)踐課程實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢特點(diǎn)；思政“碎片化”、缺乏系統(tǒng)性和連貫性；重操作、輕理論的教學(xué)模式使課程思政難以嵌入；過程性評價(jià)考核缺乏思政表現(xiàn)一環(huán)。為此，本文提出課程思政在會計(jì)綜合實(shí)踐課程中的具體建議如下：提升實(shí)踐教學(xué)在課程思政中的作用，發(fā)揮實(shí)踐育人的功能；給實(shí)訓(xùn)課制定系統(tǒng)規(guī)范的課程思政規(guī)劃；構(gòu)建鏈接第一課堂與第二、三課堂的課程思政平臺；構(gòu)建思政教育評價(jià)結(jié)果反饋平臺。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐類課程；課程思政；融合建設(shè)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.097

0引言

習(xí)近平總書記針對高等教育和人才培養(yǎng)工作曾強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，全員、全程、全方位育人。”

所以，專業(yè)課程教育改革都必須在“大思政”這個(gè)大背景之下，思政元素之于專業(yè)課程，就好比鹽之于人體的重要意義；“好廚師，一把鹽”，是飯菜口味的關(guān)鍵，要使思政教育如鹽在肴、化于無形融入專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，所以任何專業(yè)課程教育改革都離不開“大思政”這個(gè)前提背景。在提倡將“大思政”教育觀融入高等教育觀的背景下，會計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)的高低決定了我國會計(jì)事業(yè)的發(fā)展，人才培養(yǎng)工作的重?fù)?dān)最終是落實(shí)在不同的專業(yè)上，而決定人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵之一取決于課程，課程質(zhì)量的好壞會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量效果。課堂教學(xué)是“立德樹人”的主渠道、主陣地，作為理應(yīng)占據(jù)半壁天下的綜合實(shí)踐類課程在財(cái)會類本科課程中也應(yīng)是融入思政教育的主戰(zhàn)場，身體力行的實(shí)踐遠(yuǎn)比光動嘴不動手的說教更深入人心，在如鹽入肴化于無形方面，實(shí)踐課程比理論課程更具有自然優(yōu)勢，對于推動財(cái)會類綜合實(shí)踐類課程教學(xué)改革有著重要的意義。

1會計(jì)綜合實(shí)踐課程的思政之痛

1.1“言傳”大于“身教”，喪失綜合實(shí)踐課程實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢特點(diǎn)

目前，課程思政融入專業(yè)課大多采用任課教師口述，只做到了“言傳”，缺乏“身教”，會計(jì)綜合實(shí)踐課程由于實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的較多，但是目前授課教師沒有利用好這個(gè)絕佳的融入思政教育的好時(shí)機(jī)，沒有對學(xué)生起到有效地引導(dǎo)，身體力行的去帶動學(xué)生養(yǎng)成一些上課的好習(xí)慣，例如，沒有引導(dǎo)學(xué)生保持良好的上機(jī)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不愛護(hù)設(shè)備及環(huán)境衛(wèi)生，操作完沒有關(guān)機(jī)、關(guān)燈、關(guān)空調(diào)的意識；缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作教育使學(xué)生練習(xí)過程中沒有加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，會使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、不懂合作、投機(jī)取巧甚至發(fā)展成考試作弊的惡習(xí)。加之講授過程時(shí)間短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)生硬，思政教育與會計(jì)專業(yè)教育 “兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)課教師在制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，主要目的是進(jìn)行專業(yè)理論知識的講解、專業(yè)技能培訓(xùn)，對會計(jì)人員要有的職業(yè)道德，學(xué)生愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠信等素質(zhì)教育很少有具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而出現(xiàn)“專業(yè)課老師只教書而不育人”的現(xiàn)象，思政教學(xué)效率低下，無法達(dá)到該課程的思政育人的目的。

1.2思政“碎片化”、缺乏系統(tǒng)性和連貫性

在目前的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，缺乏與專業(yè)課程緊密結(jié)合的明確的思想政治目標(biāo)和要求。有的老師存在思政教育任務(wù)只是“課前三分鐘”的誤區(qū)，與思想政治課程相比，專業(yè)課程在進(jìn)行“課程思政”時(shí)，既缺少現(xiàn)成的教材，專業(yè)教師也沒有接受過系統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)方面的專門培訓(xùn)。 目前很多的會計(jì)專業(yè)課教師存在根據(jù)自己的偶然所思所想或興趣點(diǎn)來準(zhǔn)備思政元素的問題，因此，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的“課程思政”呈現(xiàn)出碎片化、缺少系統(tǒng)性和連貫性的趨勢。

1.3重操作，輕理論的教學(xué)模式使課程思政難以嵌入

目前，會計(jì)綜合實(shí)踐類課程主要以“教師做、學(xué)生學(xué)”為主要模式，主要是老師先演示操作，然后學(xué)生模擬操作進(jìn)行逐步的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)模式較單一，偏重財(cái)務(wù)軟件如何進(jìn)行操作使用，加之本科院校教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般較少， 受課時(shí)的限制只能是給學(xué)生講解財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，較少涉及對學(xué)科發(fā)展的前沿和會計(jì)人員應(yīng)該具有的法律法規(guī)和職業(yè)道德素養(yǎng)等思政內(nèi)容講解?！熬图寄軓?qiáng)技能”， 較少注重對學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注，會使財(cái)會類學(xué)生的實(shí)際操作能力、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)無法滿足社會真正的需要。

1.4過程性評價(jià)考核缺乏思政表現(xiàn)一環(huán)

傳統(tǒng)的考核模式，學(xué)生為考而學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，考試偏重于以標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向，考核內(nèi)容照著書上的操作步驟就能完成，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力；考試時(shí)只要完成系統(tǒng)任務(wù)就給分的考核弊端，致使許多學(xué)生平時(shí)不積極主動參與小組任務(wù)，期末考試靠求助平時(shí)任務(wù)完成較好的同學(xué)幫忙操作或抄襲就能滿混過關(guān)，平時(shí)成績沒有考核思政表現(xiàn)，沒有以過程性評價(jià)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成愛護(hù)設(shè)備及環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用電的好習(xí)慣。

2具體改革內(nèi)容

2.1提升實(shí)踐教學(xué)在課程思政中的作用，發(fā)揮實(shí)踐育人的功能

針對會計(jì)綜合實(shí)踐課程思政“言傳”大于“身教”，喪失其“實(shí)踐性”強(qiáng)的優(yōu)勢特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容與崗位技能及崗位素質(zhì)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場景，講解真實(shí)的崗位案例，布置仿真的工作任務(wù)，構(gòu)建仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬財(cái)務(wù)人員，充分了解財(cái)務(wù)工作的具體工作流程，使學(xué)生感受作為財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境和內(nèi)容，明確具體崗位所需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法還可以采用情景模擬的形式將思政元素融入課堂，在模擬操作中，運(yùn)用分崗實(shí)訓(xùn)的方式授課，學(xué)生不僅能知道每一崗位的具體業(yè)務(wù)及崗位之間的關(guān)聯(lián)，還能強(qiáng)化獨(dú)立思考能力，拓展刻苦鉆研精神，理解團(tuán)隊(duì)合作的必要性和嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)和諧的職業(yè)精神。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)案例和學(xué)生參與實(shí)踐活動所遇到的具體問題進(jìn)行深入講解，并在專業(yè)講解中融合思政教育和職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，同時(shí)引入違規(guī)操作案例，進(jìn)行課堂思政討論，引導(dǎo)依法處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，遵守會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)法規(guī)，養(yǎng)成依法進(jìn)行會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的好習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段是實(shí)訓(xùn)的最后一個(gè)階段，通過撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，了解學(xué)生的思想認(rèn)識水平及職業(yè)認(rèn)同感。穿插小組匯報(bào)、觀察小組配合情況，檢測學(xué)生大局意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。提高課程的育人效果，使思政知識更好地指導(dǎo)學(xué)生未來的工作和生活。

2.2給實(shí)訓(xùn)課制定系統(tǒng)規(guī)范的課程思政規(guī)劃

針對“課程思政”在會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中存在任意性、缺乏規(guī)范性的問題，需要完善會計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案，通過增加德育素質(zhì)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，給實(shí)訓(xùn)課程“湯”里撒把思政教育“鹽”，將“敬業(yè)、合作、精益、專注、創(chuàng)新”的“工匠精神”明確作為培養(yǎng)目標(biāo)，教師將其明確為培養(yǎng)任務(wù)，并有意識地設(shè)計(jì)和組織，例如，確定會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課程思政標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)組織形式、思政素材庫、課程思政學(xué)期計(jì)劃、確定課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究課程思政的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。學(xué)期末組織教師進(jìn)行課程思政教學(xué)心得分享與交流；這樣就把思政教育貫穿于會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的始終，將“課程思政”教育做得規(guī)范化、常態(tài)化。特別是在挖掘思政元素時(shí)要考慮采用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展教學(xué)，這樣才能保證每節(jié)課中的課程思政有精彩、有內(nèi)涵、有成效。要把社會主義核心價(jià)值觀、偉大復(fù)興的中國夢、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、家國情懷、釘子精神、勤儉節(jié)約、規(guī)則意識、職業(yè)精神和工匠精神等融入會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，培育適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格的會計(jì)人才，發(fā)揮高校立德樹人的主陣地作用。同時(shí)要摒棄只依托“每課三分鐘”的錯(cuò)誤觀念，課堂過程中要時(shí)時(shí)處處不忘滲透思政教育。

2.3構(gòu)建鏈接第一課堂與第二、三課堂的課程思政平臺

針對會計(jì)綜合實(shí)踐課程一直注重實(shí)操、“技能強(qiáng)技能”，較少注重對學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注，要綜合運(yùn)用第一課堂的理論教學(xué)和第二課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺以及第三課堂的實(shí)踐教學(xué)（圖1），將“讀萬卷書”和“行萬里路”兩者結(jié)合，充分挖掘第二、三課堂中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育有機(jī)結(jié)合，通過第二課堂的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)共享平臺，雨課堂等平臺拓展會計(jì)綜合實(shí)踐課程的廣度、深度，引入一些財(cái)經(jīng)時(shí)事熱點(diǎn)案例，通過引發(fā)學(xué)生對案例的探討來引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念。思政內(nèi)容可以在雨課堂等線上發(fā)布討論話題，學(xué)生使用彈幕、討論區(qū)留言各抒己見。通過在線上讓學(xué)生觀看一些熱點(diǎn)視頻，剖析現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)造假案例，如萬福生科、綠大地、瑞幸咖啡等會計(jì)違法案例，提倡誠信為本、嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范，遵守會計(jì)相關(guān)的法律。

還可以通過第三課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過開展各式各樣的社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動來拓展課程思政建設(shè)途徑。比如廣泛動員學(xué)生參加“1+X”職業(yè)等級證書考試，團(tuán)隊(duì)協(xié)作參加各類會計(jì)技能大賽，在競賽活動中融入團(tuán)隊(duì)精神，探索精神以及學(xué)生的誠信意識。豐富產(chǎn)教融合和校企合作的方式，通過對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)來提升思政課程的育人效果。通過鏈接第三課堂的實(shí)踐教學(xué)的開展，把自己學(xué)到的財(cái)務(wù)專業(yè)知識運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上，運(yùn)用到鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)脫貧偉大事業(yè)上，潤物無聲的方式不斷提升學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感和熱愛祖國的情懷。

2.4構(gòu)建思政教育評價(jià)結(jié)果反饋平臺

針對目前過程性評價(jià)考核缺乏思政表現(xiàn)一環(huán)，應(yīng)建立健全會計(jì)綜合實(shí)踐課程考評辦法，過程性評價(jià)體系中增加思政評價(jià)指標(biāo)，以便能夠及時(shí)了解學(xué)生“三觀”、社會主義核心價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)的培育情況，通過學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)的實(shí)施情況，達(dá)到增強(qiáng)思政教育的成效。課程成績由專業(yè)技能部分 （ 80%） + 職業(yè)品德部分（ 20%） 兩部分組成，其中職業(yè)品德素質(zhì)側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等內(nèi)容，具體考核標(biāo)準(zhǔn)可以要求學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；實(shí)行誠信原則一票否決制，如果平時(shí)作業(yè)或考試有作弊現(xiàn)象，德育分記 0分；要求學(xué)生明確崗位職責(zé)，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力納入考核，考核方式更注重過程考核，以信息化手段提高形成性評價(jià)的精確性、合理性，保證學(xué)生思政教育效果的落實(shí)。

3結(jié)語

綜上所述，會計(jì)綜合實(shí)踐類課程存在以下思政之痛：“言傳”大于“身教”，喪失綜合實(shí)踐課程實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢特點(diǎn)；思政“碎片化”、缺乏系統(tǒng)性和連貫性；重操作、輕理論的教學(xué)模式使課程思政難以嵌入；過程性評價(jià)考核缺乏思政表現(xiàn)一環(huán)。為此，該文提出課程思政在會計(jì)綜合實(shí)踐課程中的具體改革內(nèi)容如下：

一是提升課程思政在會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)中的作用，發(fā)揮實(shí)踐育人的功能；二是給實(shí)訓(xùn)課制定系統(tǒng)規(guī)范的課程思政規(guī)劃；三是構(gòu)建鏈接第一課堂與第二、三課堂的課程思政平臺；四是構(gòu)建思政教育評價(jià)結(jié)果反饋平臺。通過挖掘會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，以期最終能達(dá)到會計(jì)綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)融合，建立起教學(xué)大綱、教案、思政案例集及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立會計(jì)綜合實(shí)踐課程的績效評價(jià)體系等改革效果，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的作用。

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