電子信息類專業(yè)課課程思政探索與實踐

摘要：專業(yè)教育和思政教育有效融合是教育改革的明確要求。首先針對專業(yè)課開展課程思政提出“潤雨滴灌”式體系建設理念，同時結(jié)合OBE導向的“電子信息專業(yè)導論”課，對專業(yè)課程思政體系框架與內(nèi)涵進行挖掘，并從五角度梳理、歸納思政元素，然后給出了建設路徑。最后以“專業(yè)導論”課為例對專業(yè)課程思政教學進行全程實踐，旨在為電子類專業(yè)課課程思政提供經(jīng)驗。

關鍵詞：課程思政；潤雨滴灌；建設；專業(yè)導論

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.091

“建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”，這是教育部貫徹總書記“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，實現(xiàn)全員全程全方位育人的明確要求。立足課堂教學構(gòu)建理工科專業(yè)課課程思政生態(tài)圈，踐行“立德樹人”初心使命是每個專業(yè)課教師履職盡責所在。

對課程思政相關建設與實踐已有學者做了不少有價值的研究，張興海等從高校課程思政改革的“四論”、 葉方興從科學推進專業(yè)教育與思政教育相融合、張弛等從升級與深化的三維向度等方面分別對課程思政做了論述。本研究是在廈門理工學院電子信息工程專業(yè)2013年獲批國家級卓越工程師培養(yǎng)計劃建設項目，2019年認定為福建省一流專業(yè)，正立足新工科通過積極開展工程教育認證建設國家一流專業(yè)基礎上進行的專業(yè)課課程思政教學探索嘗試。工程教育專業(yè)認證OBE（Outcome based education）強調(diào)“學生為中心”“成果導向”和“持續(xù)改進”三個要素的合成，本研究要解決的問題就是在課程思政和OBE導向下進行頂層設計，然后通過與時俱進對電子類專業(yè)課課程進行改革探索和更新，以滿足專業(yè)發(fā)展的新需求，并持續(xù)不斷改進，最終達到增進一流本科課程建設及新工科背景下專業(yè)課課程強基工程建設的目的。

1“潤雨滴灌”式課程思政體系的提出與專業(yè)課課程實踐的可行性

電子類專業(yè)的學生數(shù)理基礎通常較好，普遍邏輯思維活躍且對專業(yè)知識學習能力較強。但受限工科背景及傳統(tǒng)邏輯思維慣性而對社科類認知和工程專業(yè)教育認證涉及的非技術因素比較欠缺。同時以往在專業(yè)課程教學中通常是結(jié)合“緒論”讓學生了解該專業(yè)領域技術發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及我們與國際先進水平的差距；其次，在后續(xù)理論知識、專業(yè)知識各章節(jié)教與學中再強調(diào)專業(yè)基礎知識學習的重要性以及理論聯(lián)系實際加強應用等工科傳統(tǒng)教學理念，較少結(jié)合科學和科學家精神強化科技強國，也缺乏結(jié)合勇于擔當和工匠精神、團隊協(xié)作與艱苦奮斗精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奮發(fā)圖強等理念教育，即便有也是“依葫蘆畫瓢”式僵硬思政，缺乏對精神文明和專業(yè)技術文明教育的系統(tǒng)思考與體系創(chuàng)新。因此，如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的將現(xiàn)代科學教育與課堂思政“兩張皮”或生搬硬套問題，而使之有效自然融合，于潛移默化中實現(xiàn)既能培養(yǎng)學生關注專業(yè)學習和科學素養(yǎng)訓練，又激發(fā)學生內(nèi)生對中華民族偉大復興的“中國夢”所需的勇于擔當、勇于創(chuàng)新、勇于奮斗和善于團隊協(xié)作的理念和意識成為急迫的課題。為此，針對電子類專業(yè)課教學，提出一種“潤雨滴灌”式課程思政體系的建設理念，該體系建立在以學生為主體、強調(diào)產(chǎn)出（OBE）導向下，探索從擔當、科學、創(chuàng)新、團隊、奮斗“五個關鍵詞”結(jié)合各專業(yè)課程特點通過有序的系統(tǒng)性課程思政體系設計，使學生自然產(chǎn)生內(nèi)化于心的自覺行為和協(xié)同效應。本文將以“專業(yè)導論與學涯規(guī)劃”課程為例對其框架、內(nèi)涵、路徑展開論述，便于為后序其他專業(yè)課的導入提供借鑒?！皩I(yè)導論與學涯規(guī)劃”是基于電子信息技術的發(fā)展方向，針對正式進入電子信息工程專業(yè)的學生開設，課程是集專業(yè)認知、專業(yè)教育及就業(yè)指導教育為一體的引導性必修專業(yè)課，旨在為培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，富有社會責任感且能適應未來電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級應用型人才打開專業(yè)之門。通過課程學習使學生不僅具備一定的人文科學素養(yǎng)、工程師職業(yè)道德、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識，還要熟悉工作領域的相關標準規(guī)范和法律法規(guī)，能夠在工程實踐中考慮與社會、健康、安全、法律、文化的相互影響和制約，進而具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的終身學習能力，能通過自主學習持續(xù)跟蹤和了解本專業(yè)領域的新知識、新標準、新動向和新產(chǎn)品，契合行業(yè)新發(fā)展需求，來解決電子信息領域的實際復雜工程問題。由于本課程內(nèi)容涉及電子類專業(yè)眾多領域，也是后續(xù)其他專業(yè)課程的窗口，且在擔當、科學、創(chuàng)新、團隊、奮斗五個角度都具有不同程度的專業(yè)共性，因此通過在“專業(yè)導論與學涯規(guī)劃”課構(gòu)建“潤雨滴灌”式專業(yè)課課程思政體系既切實可行又是對其他專業(yè)課程進行推廣的很好切入口，可事半功倍。

2“潤雨滴灌”式專業(yè)課思政體系框架構(gòu)建與內(nèi)涵挖掘

2.1“潤雨滴灌”式專業(yè)課思政體系框架

要使專業(yè)課與思政理論課發(fā)揮協(xié)同效應，同向同行，就決不能將二者簡單相加或把思政元素簡單羅列。落實立德樹人根本任務，就須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，這樣才能實現(xiàn)“思政寓于課程”“課程承載思政”，以有效解決好教育部指出的所謂“專業(yè)教育和思政教育兩張皮”問題。解決的思路可利用上述“潤雨滴灌”式五角度課程思政體系將二者有機融合，相互促進。專業(yè)課課程思政體系框架可沿五個關鍵詞展開，從“擔當”角度可倡導愛國敬業(yè)、敢于擔當?shù)群诵膬r值，使其與人生目標、遠大理想、職業(yè)態(tài)度、品德修為等專業(yè)價值廣泛密切結(jié)合，使學生認識到個人發(fā)展與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系，進而提高社會責任感，樹立起科技報國的擔當意識；“科學”角度訓練學生嚴格遵守相關執(zhí)業(yè)規(guī)范、導則、技術措施等法規(guī)條文，牢記工程倫理，在科學家精神指引下提升解決復雜工程問題（如無線通信工程、航天軍工科技、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智慧化改造等）的能力；“創(chuàng)新”視角強調(diào)專業(yè)認知和奮發(fā)有為，通過全面深入了解我國電子信息工業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與存在的問題，用創(chuàng)新思維和辯證發(fā)展的方法深刻領會我們國家集中力量辦大事，團隊攻堅謀發(fā)展的自強情懷；“團隊”角度著重培養(yǎng)學生具有大局意識和奉獻精神，牢記“團隊協(xié)同合作”這一不二法寶；“奮斗”角度可結(jié)合課程內(nèi)容詮釋“幸福都是奮斗出來的”，唯有踏實奮斗，方能無悔青春、無悔人生、無悔未來，并盡可能做到與時代精神、家國情懷、人文修養(yǎng)等形成點線面深度融合?？傊皾櫽甑喂唷本褪峭ㄟ^體系“寓教與學”把“學生為中心”的人文關懷、“育人效應與注重產(chǎn)出導向”的知識講授和技能訓練有機結(jié)合，使課程內(nèi)容與思政元素交織交融，從而自然引發(fā)學生共鳴，使他們潛移默化中接受正確的理想信念，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

2.2“潤雨滴灌”式課程思政內(nèi)涵挖掘與建構(gòu)

“潤雨滴灌”式專業(yè)課程思政體系內(nèi)涵建設必須與課程自身特點相結(jié)合。首先熟悉課程內(nèi)容和掌握馬克思主義世界觀和方法論是第一步，然后才能找到與本課程內(nèi)容相關的思政點與思政素材，而充分開展內(nèi)涵建構(gòu)的關鍵是利用好1W2H（即找什么，怎么找，如何用）方法。通過挖掘分析，總結(jié)電子類專業(yè)課程的思政內(nèi)涵基本可歸納為以下幾種：社會主義核心價值觀、科學與科學家精神、唯物主義方法論和世界觀、家國情懷與奮斗精神，大國工匠與創(chuàng)新精神、職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責任、公民品德與職業(yè)倫理等。在此基礎上對其他要講授的專業(yè)課程可結(jié)合“潤雨滴灌”式課程思政體系的“關鍵詞”思路進行拓展和策劃。

3“潤雨滴灌”式專業(yè)課思政體系建設路徑與要求

不同專業(yè)課的教師其知識領域、研究方向、教授內(nèi)容和授課方法可能不同，但對教書育人的要求并無二致，都要求要把專業(yè)知識教育和思想政治教育有機融合，以實現(xiàn)對專業(yè)課程的價值重新塑造。要實現(xiàn)這個目標，既不能走“重起爐灶”的“所謂新路”，更不能在現(xiàn)有培養(yǎng)計劃中盲目“增加學時”，要做的只能是在現(xiàn)有基礎上錦上添花，自然融入，因此，課程思政應發(fā)揮的是知識傳授中的“畫龍點睛”。在專業(yè)課程思政建設的路徑和具體方法上需要進行總體策劃設計，然后再一體推進，體系建設應點上突破，再以點帶面，最終實現(xiàn)對課程的全覆蓋和全程育人目標。專業(yè)課的課程思政建設能否成功的關鍵很大程度上取決于對專業(yè)教師的配備，而實施的重點在于教師對課程的理解和把握，因此要求任課教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識和必要的行業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且需要一定的馬克思主義和人文社科知識修養(yǎng)，這樣在實踐中才有可能游刃有余，靈活運用，真正實現(xiàn)“潤雨滴灌”，以上是專業(yè)課程思政體系建設的物質(zhì)基礎。首先應立足“立德樹人”，這是任何課程建設之本，在此基礎上還要緊扣“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”的OBE導向，這也是雙一流學科和專業(yè)建設的核心，以“專業(yè)導論與學涯規(guī)劃”課為例，首先通過問卷星、座談等方式調(diào)查了解學生對電子信息專業(yè)的了解以及對“潤雨滴灌”涉及的擔當、科學、創(chuàng)新、團隊、奮斗等“關鍵詞”的認知水平，同時也能了解學生心理。然后對收集到的反饋以及學生對本課程學習的實際訴求，本著“有則改之無則加勉”因勢利導，以此引導并激發(fā)學生學習的能動性、創(chuàng)造性。最后結(jié)合課程特點對上述思政點和思政元素進行深度內(nèi)涵挖掘，通過持續(xù)更新、迭代收集到的思政素材和元素，不斷改進逐漸完善課程思政素材庫，使之系統(tǒng)化。總之，對每個專業(yè)課課程思政內(nèi)容設計既不能教條式機械照搬，更不能死搬硬套，在教學方式安排上也不能單一或絕對化，應盡可能通俗易懂、貼近生活，結(jié)合課程的關鍵知識點適時切入思政素材，要把握“潤雨滴灌”式的核心要求是強調(diào)對思政素材收集和講用應盡量形式多樣并與專業(yè)課程內(nèi)容和目標靈活搭配，以實現(xiàn)立體化、全方位深度吸收、融匯。

4“潤雨滴灌”式課程思政教學實踐

沿著“潤雨滴灌”式課程思政的建設路徑，為使“專業(yè)導論”課更好地發(fā)揮電子信息專業(yè)“入門”課程在思政教育中“領頭雁”作用，教學實踐中有必要事先做好切實可行的全程設計并盡可能有效、自然融入多元課程思政元素便顯得十分重要。

4.1總體策劃

“潤雨滴灌”式課程思政體系設計要求至少涵蓋“擔當、科學、創(chuàng)新、團隊、奮斗”五個方向。結(jié)合“專業(yè)導論與學涯規(guī)劃”課策劃，首先采用“問卷星”等工具調(diào)研收集學生對擔當、科學、創(chuàng)新、團隊、奮斗等角度的認知水平以及對本課程思政點的需求情況。調(diào)研得出學生對本課程思政點的訴求情況如圖1所示。在此基礎上結(jié)合課程特點對學生興趣訴求和上述思政點、思政元素進行內(nèi)涵挖掘和實施策劃。結(jié)合本課程實際需要對“五角度”引深并確定實現(xiàn)方法與目標。從擔當角度，應進一步引導學生心念“國之大者”，以民族復興為己任激發(fā)敢于擔當、善于作為的專業(yè)精神，培養(yǎng)學生熱愛電子，奉獻專業(yè)，將學好專業(yè)知識、練就專業(yè)能力作為大學四年持續(xù)努力的動力，增強學生科技報國的擔當意識。從科學角度，可充分運用包括教材在內(nèi)的各種優(yōu)質(zhì)資源提升學生對科學的認知，特別應重視網(wǎng)絡資源，如利用網(wǎng)絡建立立體化資源體系，運用科學的世界觀和方法論深入剖析電子信息行業(yè)與專業(yè)發(fā)展狀況、技術趨勢。創(chuàng)新和團隊角度，進一步適當引導學生參加各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐（校內(nèi)訓練、社會實踐）和各類學科競賽等，著重對學生創(chuàng)新與團隊意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生解決本專業(yè)復雜工程問題的綜合素養(yǎng)能力，還可結(jié)合國家航空航天等涉及相關電子信息領域重大戰(zhàn)略工程，在實踐中突出“工匠精神”“科學家精神”，知行合一。奮斗角度可結(jié)合專業(yè)課程 “潤雨滴灌”式思政的初衷，進一步強化學生情感認知，充分發(fā)揮“學生中心”主體作用，讓學生對奮斗的理解發(fā)自內(nèi)心，并自覺成為其實現(xiàn)人生價值，踐行“國之大者”的內(nèi)在需要。

4.2課前準備

課程思政最終要通過課堂教學實踐來實現(xiàn)，上述策劃完成后即可有序開展課堂教學的工作。課前可利用QQ或微信以及其他網(wǎng)絡平臺提前創(chuàng)建一些與電子信息工程專業(yè)導論課程有關的思政素材。如通過提前閱讀反映科學家追求真理、勇于探索的故事、案例，激發(fā)學生的科學、奮斗精神；也可以收錄改革開放以來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得的偉大成就，用以激起學生的愛國情懷和對本專業(yè)的自豪感；還可收錄有關反映我國“科學家精神”與“工匠精神”的思政元素，來引導學生理解“工匠精神”等。此外，更要引導鼓勵學生課外自主搜集、閱讀相關資料，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識，為課程實現(xiàn)線上線下教改融合提供要素，創(chuàng)造必要條件。

4.3課堂教學

課堂教學歷來是課程思政教育的主渠道。課堂上“潤雨滴灌”式潛移默化的教育會給學生帶來終生的信念記憶。因為有不少學生選擇專業(yè)前對本專業(yè)知之甚少，甚至存在專業(yè)迷茫，而“專業(yè)導論和學涯規(guī)劃”作為學生進入大學的第一門專業(yè)引導性課程，學生對此都有所期待，此時加以正確引導將事半功倍。因此，課堂教學中要力求把握好課程內(nèi)容、學生訴求與思政元素的有機融匯，把思政元素有效融進每節(jié)課程教學中，引導學生確立正確的“世界觀、人生觀和價值觀”，如可以通過案例引導學生既要刻苦學習腳踏實地練就可以在社會立足的基本本領和科學技術能力，又要鼓勵同學能不時“仰望星空”形成學成堅定報國的理想信念，這正是專業(yè)課課程思政與其他課程相比無可替代的地方。如可利用我國“北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)”開發(fā)案例結(jié)合電子信息技術發(fā)展史和發(fā)展趨勢在相關章節(jié)進行提問式、討論式學習，以增強學生民族自信心，迸發(fā)民族自豪感，激發(fā)學生的愛國情懷。然后再安排學生通過查閱文獻資料每人收集我國電子信息行業(yè)取得的10項以上輝煌成就，進一步引出電子信息行業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展和國家安全的關鍵支柱案例，使學生對專業(yè)產(chǎn)生自豪感，進而熱愛專業(yè)并自然養(yǎng)成專業(yè)報國的責任意識。此外，在專業(yè)基礎知識章節(jié)講解中，可準備一些反映科學家精神和工匠精神的案例，如矢志筑牢祖國“海防長城”帶出一支“雷達鐵軍”的“劉永坦院士”的案例，使學生能深刻體會中國科學家 “刻苦鉆研、報效祖國”和中國工匠精神“精益求精”的內(nèi)涵，激勵學生奮發(fā)學習將來更好地為我國電子信息和國家安全貢獻自己的力量。而在“學涯規(guī)劃”環(huán)節(jié)，可結(jié)合最近幾年我國普通高校畢業(yè)生連續(xù)不斷增長的情況，特別是2022年畢業(yè)生過千萬的案例，使學生在學涯規(guī)劃時感受到壓力和責任，深挖潛力時不我待，進而制定切實可行的學涯規(guī)劃，一步一個臺階，走穩(wěn)走實，持之以恒、努力奮斗，為中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻出自己的能量。

4.4課程考核

課程考核的目的是檢驗“教師的教”與“學生的學”以及課程目標是否達成的重要節(jié)點，要規(guī)避以往“為考而考”走形式的考核，要把課程考核與“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”結(jié)合起來作為課程追求的目標，核心是立足于讓學生“身體力行”。如可通過布置學生查閱文獻資料撰寫課程學習報告等方式來完成。但要注意課程報告需破除純粹的“工科思維”，即不能只反映專業(yè)學習，還要結(jié)合我國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新、家國情懷、團隊和奮斗精神等思政點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)置于理想信念，將愛國主義、工匠精神內(nèi)置于職業(yè)道德，增強學生的使命感和民族自豪感。報告還要歸納對專業(yè)的認識，提出自己的學涯思考和努力方向。除此之外，不斷豐富其他的課程考核方式也是較好的選項，如有意識布置培養(yǎng)學生間協(xié)作意識的課題，在激發(fā)專業(yè)課程學習興趣的同時，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

5結(jié)語

專業(yè)課課程思政是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課教師踐行“立德樹人”理念的核心體現(xiàn)。對課程思政教育應不拘一格，宏觀的愛國理念，中觀的道路自信、文化自信，微觀的“為人處世”和正向的生活態(tài)度，社會正能量的傳遞都可以作為課程思政的內(nèi)容。本文探索以“專業(yè)導論與學涯規(guī)劃”課為切入點，遵循OBE導向，從擔當、科學、創(chuàng)新、團隊、奮斗等角度提出電子信息類專業(yè)課“潤雨滴灌”式課程思政體系框架，并對其進行內(nèi)涵挖掘，然后給出了建設路徑，最后付諸實踐將“潤雨滴灌”式思政教育融匯到專業(yè)課教學全程，本體系經(jīng)過兩個年級的閉環(huán)實踐收到了良好的成效。相關探索通過“窺斑見豹”，旨在為電子信息專業(yè)培養(yǎng)具有解決復雜工程問題能力、適應行業(yè)發(fā)展新需求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)奠定基礎。

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基金項目：廈門理工學院新工科研究與實踐項目 （XGK201910）。

作者簡介：常海青（1966-），男，碩士，教授，碩士研究生導師，研究方向為泛在物聯(lián)網(wǎng)、新能源發(fā)電技術及其應用。