基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐類課程教學(xué)研究

摘要：當前實踐類課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，較少使用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)。而實踐類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具備天然優(yōu)勢，障礙主要來自課程教學(xué)內(nèi)容本身。以《會計信息系統(tǒng)》課程為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)設(shè)計，闡述了實踐類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并介紹了實踐類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體過程。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，應(yīng)當明確教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富課程考核方式，同時注重教學(xué)方法和場景設(shè)置，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生軟技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.089

0引言

隨著信息技術(shù)和教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多地應(yīng)用到高校各個專業(yè)的理論教學(xué)實踐?！胺D(zhuǎn)課堂”作為信息化環(huán)境下教學(xué)實踐的重要創(chuàng)新，它運用信息技術(shù)創(chuàng)新知識傳授方式，重構(gòu)教學(xué)流程，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。翻轉(zhuǎn)課堂具體是指學(xué)生在課前利用信息化教學(xué)平臺上提供的教學(xué)資料進行自主學(xué)習，然后在課堂上通過信息化教學(xué)工具構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)知識傳遞過程，將教學(xué)重心從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識內(nèi)化，強調(diào)教學(xué)方法和情景設(shè)置的重要性。

目前，高校有相當多的理論課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但實踐課程限于軟硬件設(shè)施仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。相對而言，高校實踐類課程和信息技術(shù)的結(jié)合更緊密，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)的專業(yè)核心課程，它既是一門跨學(xué)科的課程，又是一門理論性和實踐性都很強的課程。本文以《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂如何運用于實踐教學(xué)。

1當前實踐教學(xué)的困境

1.1教學(xué)模式單一，教學(xué)效果欠佳

當前，以軟件應(yīng)用為基礎(chǔ)的實踐類課程非常依賴實驗資料，在課程教學(xué)過程中主要采用單一的“教師講授+課堂演示”的模式?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程通常安排一個學(xué)期教學(xué)，課時一般是48學(xué)時，其中實踐課時至少32學(xué)時。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，老師仍會選擇以講授+演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師仍然是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，缺少知識內(nèi)化，學(xué)生在課堂上只是被動接受知識，自主學(xué)習的積極性也不高。同時，老師缺少學(xué)習方法層面的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生光顧著操作軟件而沒有時間思考，導(dǎo)致學(xué)生獨立解決問題的能力嚴重不足。此外，課程考核方式簡單，偏重考核結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生過于擔心失敗的結(jié)果，缺少獨立探索思考的精神。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到實踐課程及學(xué)生的特殊性，使得該課程的教學(xué)效果受到影響。

1.2課程知識抽象，學(xué)生缺乏興趣

《會計信息系統(tǒng)》課程通常會安排在大二下或大三上學(xué)期，但財經(jīng)類院校學(xué)生關(guān)于信息系統(tǒng)開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫原理等方面的知識涉及較少。該課程的理論知識對學(xué)生來說比較抽象，單純的課堂講授很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。部分學(xué)生反映對該課程的學(xué)習存在困難，相較其他課程缺乏自主學(xué)習的熱情。在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)體系中，學(xué)生前兩年專業(yè)課所學(xué)理論知識比較零散，尚未對知識整合形成系統(tǒng)的會計學(xué)理論基礎(chǔ)。同時，學(xué)生對企業(yè)的日常經(jīng)濟活動并未深入了解，難以將各項經(jīng)濟活動有效轉(zhuǎn)換為會計信息，導(dǎo)致學(xué)生被動識記大量的軟件操作步驟，對具體操作背后的基本原理提不起興趣。學(xué)生僅僅是為完成必修學(xué)分而學(xué)習《會計信息系統(tǒng)》這門課程，學(xué)過之后也很快拋諸腦后，甚至缺少獨立完成實踐操作的信心。

1.3教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)需求

《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容和實驗資料略顯老舊，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習積極性和實踐教學(xué)效果。一方面，實踐課程教學(xué)內(nèi)容未能緊跟社會發(fā)展，與當前社會熱點結(jié)合不夠緊密，不能滿足數(shù)字經(jīng)濟時代應(yīng)用型財務(wù)人才培養(yǎng)的需求。《會計信息系統(tǒng)》作為跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課仍然固守原有會計核算的基礎(chǔ)內(nèi)容，未能做到與數(shù)字經(jīng)濟時代特征完全接軌。另一方面，實踐課程教學(xué)內(nèi)容固化，沒有考慮不同專業(yè)不同能力學(xué)生的學(xué)習需求。從專業(yè)培養(yǎng)的角度，會計專業(yè)學(xué)生主要通過熟練操作軟件從事會計相關(guān)的工作，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生更多的是理解和管理相關(guān)會計信息，而審計專業(yè)學(xué)生需要了解軟件生成數(shù)據(jù)的原理并利用會計信息完成審計工作。實踐內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生平均能力需求設(shè)計，抑制了學(xué)生的個性化需求，也降低了學(xué)生的學(xué)習預(yù)期。

2翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)設(shè)計

2.1翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性

（1）技術(shù)層面?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程教學(xué)本身需要提前部署相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，方便接入各類在線教育資源平臺。線上教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，能使實踐教學(xué)過程變得生動有趣。學(xué)生通過使用計算機完成軟件操作，不會對翻轉(zhuǎn)課堂所用到的信息化教學(xué)工具感到不適應(yīng)。而且根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生對實踐課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（2）師資層面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個主要實現(xiàn)手段就是通過提前錄制視頻在課前或課外完成知識傳遞，在課堂上則集中教學(xué)資源完成知識內(nèi)化。一般來說，承擔會計信息系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的老師具備更專業(yè)的計算機知識及技能，能夠快速學(xué)習掌握教學(xué)視頻的制作，從而滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。此外，老師對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動安排和課堂教學(xué)組織等，也能做到得心應(yīng)手。

（3）資源層面。一方面，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用現(xiàn)有的名校教學(xué)資源，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，充分發(fā)揮學(xué)生課外學(xué)習的熱情，實現(xiàn)跨地域的教學(xué)資源共享。另一方面，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建企業(yè)信息化財務(wù)共享場景，實現(xiàn)會計信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、預(yù)測、控制等職能融合，加深學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的理解，充分實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂具體實施步驟

（1）制定教學(xué)方案。在《會計信息系統(tǒng)》課程原有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)的特點，設(shè)計教學(xué)活動、分解教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進度，并編寫課程教案、制作課程資源。

（2）制作教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分知識點，以各個知識點為核心整合教學(xué)和考核目標，精心錄制的教學(xué)視頻。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢，購置通過網(wǎng)絡(luò)可以輕松部署的教學(xué)軟件。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)將各個模塊的操作備份，提供給學(xué)生反復(fù)練習，使學(xué)生真正能夠熟練掌握。

（3）線上學(xué)習與反饋。老師合理安排教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前、課中或課后有目的地利用教學(xué)資源完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。當然，老師仍然需要在課堂上講授和演示相關(guān)操作內(nèi)容，在解決學(xué)生遇到問題的同時引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。同時，提供簡單便捷的信息反饋渠道，積極獲取學(xué)生反饋的各類問題，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（4）課程考核?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程期末考試成績占比達到50%，對于實踐課程來說考試占比過高。考核偏重結(jié)果的課程并不利于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)當適當提高過程考核的比重。老師在過程考核的同時要注重學(xué)生過程學(xué)習的效果，因而可以采用互動評價方式，具體包括教師評價和學(xué)生互評等形式。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施的注意事項

3.1正確的方法與內(nèi)容同樣重要

一般來說，會計從業(yè)者喜歡按照自己的節(jié)奏利用網(wǎng)絡(luò)或者用戶手冊自給自足的學(xué)習，而大多數(shù)學(xué)生則要求老師來指導(dǎo)并推動其學(xué)習。老師講授和演示的內(nèi)容與用戶手冊并無太大區(qū)別，也許老師的講解有助于學(xué)生的理解和掌握。但也可能產(chǎn)生副作用，即學(xué)生過于依賴老師和教材，無法獨立思考和解決實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂利用線上資源，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓展了教學(xué)方法。老師可以提前準備同一內(nèi)容的不同操作，包括可能的錯誤操作，讓學(xué)生在對比思考中學(xué)習，也可以只準備部分操作，讓學(xué)生接著完成后續(xù)操作并引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)只是提供額外的教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，積極主動地投入整個教學(xué)活動中，而老師只是作為引路人，啟發(fā)學(xué)生利用專業(yè)理論知識分析解決具體問題。因此，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)當思考運用翻轉(zhuǎn)課堂的正確方法。

3.2發(fā)展學(xué)生軟技能而不僅僅是知識傳遞

相對于“硬技能”而言，“軟技能”主要是指專業(yè)技能之外的通用技能，這些技能有助于學(xué)生驅(qū)動自己學(xué)習，與他人融洽配合，從而有效實現(xiàn)知識內(nèi)化。實踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂容易形成線上教學(xué)和線下實踐的割裂，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為了完成考核要求。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供相對無限的教學(xué)資源，但能否實現(xiàn)從知識傳遞向知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于學(xué)生如何參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。這里需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂收集學(xué)生思考的結(jié)果，同時在課堂上進行討論，讓學(xué)生認識到問題的本質(zhì)并嘗試改進。課堂教學(xué)安排的思考反饋越多，學(xué)生解決問題的能力也會越強。此外，老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織小組學(xué)習討論，提升學(xué)生溝通協(xié)作的能力；科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習熱情和自信心；合理安排教學(xué)進度，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，鍛煉學(xué)生時間管理的能力。

3.3在切換到翻轉(zhuǎn)課堂時正確設(shè)置場景

《會計信息系統(tǒng)》課程旨在幫助學(xué)生理解企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯，熟悉以制造業(yè)為代表的企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程和核心崗位職能，建立完善的業(yè)務(wù)操作和管理決策方法。但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生欠缺企業(yè)實習工作的經(jīng)驗，對企業(yè)供產(chǎn)銷的基本流程及相關(guān)業(yè)務(wù)單據(jù)等缺乏基本的認知。在切換到翻轉(zhuǎn)課堂時，首先需要正確地設(shè)置場景。利用信息化教學(xué)工具模擬企業(yè)主要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學(xué)生能夠準確地代入角色，并完成相應(yīng)的崗位職能。真實的案例場景可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而提升實踐課程的趣味性與吸引力。真實場景的再現(xiàn)有利于學(xué)生熟悉ERP軟件操作，加快知識內(nèi)化，有效提升課程教學(xué)效果。在實踐中，對于那些相對復(fù)雜的采購和銷售業(yè)務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的真實場景可以使業(yè)務(wù)流程更清晰簡潔，學(xué)生身臨其境更容易形成直觀的認知，學(xué)習效率也會更高。

4結(jié)語

綜上所述，當前實踐教學(xué)困境主要來自課程教學(xué)內(nèi)容本身。隨著信息通信技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，實踐類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具備天然優(yōu)勢。對于計算機基礎(chǔ)欠佳的財經(jīng)類學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的線上資源，既能幫助學(xué)生鞏固提高實踐技能，也能促進學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富課程考核方式，同時結(jié)合實踐課程的特點注重教學(xué)方法和場景設(shè)置，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生綜合能力。

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基金項目：湖南財政經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)改革研究普通項目“基于數(shù)據(jù)思維的高校財務(wù)管理信息化人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（XCY201957）。

作者簡介：謝源祁（1987-），男，湖南臨武人，講師，研究方向：會計信息化。