幽默藝術(shù)在班級教學(xué)管理中的巧妙運用

［摘要］ 幽默是一門藝術(shù)。班主任不能只給學(xué)生一種高高在上、居高臨下的感覺，借助幽默更可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省，推進(jìn)思想教育。筆者將結(jié)合三個案例來說明幽默藝術(shù)在班級管理中的運用及其功效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深刻的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的幽默要讓學(xué)生感受到教師的鼓勵、信任與期待，維護(hù)其自尊心和自信心，促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展，優(yōu)化教育效果。

［關(guān)鍵詞］ 幽默藝術(shù)；教學(xué)管理；運用

幽默是一種藝術(shù)，更是一種智慧。一位幽默的教師，一定是一位充滿內(nèi)涵與魅力的人。蘇聯(lián)詩人米哈依爾·斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默是一種重要的教育手段，可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的倦怠感。幽默更可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省，推進(jìn)思想教育。幽默的方式有很多，可以是語言，也可以是動作。作為語言巨人的教師，可以巧妙地借題發(fā)揮，富有創(chuàng)意地變批評為激勵，變說教為喚醒，從而真正提升教育管理的實效。筆者將結(jié)合三個案例來說明幽默藝術(shù)在班級管理中的運用及其功效。

一、借動作發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂中，一個不專心聽課的男生無時無刻不在自己的世界里“探索”，毫不顧及我講課的內(nèi)容，書本里的知識對他沒有一點兒吸引力。手里“啪嗒啪嗒”地擺弄著筆，就在我慢慢走向他時，“嗖”地一聲，帶著彈簧的筆帽像箭一樣向我彈射過來，落在我的腳下。男生看了我一眼，當(dāng)我不存在，還繼續(xù)玩著他手中的筆。全班此時鴉雀無聲，教室里的空氣仿佛凝固了，所有同學(xué)都把目光投向我，似乎都在等待著我對這個學(xué)生嚴(yán)厲“審問”。

在這尷尬的時刻，他倒是裝出若無其事的樣子，可以想象他的內(nèi)心正波濤洶涌，忐忑不安。為了緩解這一尷尬局面，我故作驚訝狀：“哎呀！你對我有不良企圖??？”學(xué)生一臉懵，對我直搖頭?！熬尤贿€使用暗器！何況技術(shù)含量又不高，還給射偏了！”我又補(bǔ)上一句。全班同學(xué)聽到這句話笑翻了。我從地上撿起筆頭還給他，他不好意思地接過來，連聲說：“謝謝老師！謝謝老師！”我調(diào)侃道：“事實證明你武藝不精，還是‘棄武從文吧！”只見這個男生紅著臉，小雞啄米似的點頭同意。一個小小的幽默讓大家笑聲爆棚，也讓這個男生注意力分散的心重回課堂，開始認(rèn)真聽起課來。

教師在課堂中經(jīng)常會遇到類似情形，往往錯誤的做法是一通訓(xùn)斥，表面上具有一定的威懾力，殊不知，這樣做只會治標(biāo)不治本。挨訓(xùn)的學(xué)生表面依從，但時間久了就會產(chǎn)生逆反心理。小學(xué)生愛玩的天性會體現(xiàn)在做小動作上。對大部分學(xué)生來說，雖然看到“殺雞儆猴”的效果，但從眾的心理依然會驅(qū)使他們“就范”。此時，教師如果沒收了學(xué)生心愛的彈簧筆，學(xué)生是不會把心收回來認(rèn)真聽講的，因為他還會去琢磨老師會不會歸還這支筆，會不會通知家長來教訓(xùn)自己。他哪還有心思聽課，良好的聽講習(xí)慣無法養(yǎng)成。一種既讓學(xué)生愿意聽你的話，又知道自己錯在哪里，愿意接受批評教育，改正錯誤的良方，我想莫過于幽默，幽默能減少他們內(nèi)心與老師的隔閡，催生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、借文章發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生深刻的反思能力

一節(jié)語文課上，我正在津津有味地給學(xué)生講解《水滸傳》這部書。男生小A捂著嘴小聲地向隔著一條走道的男生小B說著什么，直覺告訴我他倆肯定不是在討論《水滸傳》。看到學(xué)生藐視我的存在，我怒發(fā)沖冠：“你倆講什么呢？都給我站起來聽！什么時候安靜了再坐下！”小A白了我一眼：“又不是我的錯，都是他找我要他的科學(xué)學(xué)具！”“這是什么課？科學(xué)課？別再強(qiáng)詞奪理了，你們倆表現(xiàn)好再坐下！”兩個學(xué)生很不情愿地站了起來。等我講完知識要點后，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生表現(xiàn)還不錯，就讓他們倆坐下。

“我不坐！”小A氣呼呼地說，扭過頭對小B說，“你也不準(zhǔn)坐！老師，我沒錯，你得向我道歉！”全班同學(xué)驚訝的目光都聚焦在他的身上，小B嚇得連忙又站了起來?！昂?！你今天還想在班級‘起義??？”我笑呵呵地調(diào)侃。學(xué)生看到我借題發(fā)揮，忍不住笑了起來?！澳悴坏约翰蛔袷卣n堂紀(jì)律，還蠱惑人心，你想把他也逼上‘梁山啊！”此時同學(xué)們徹底笑翻了！我也忍俊不禁?！澳怯植皇俏业腻e，你應(yīng)該批評他，為什么要連帶著我？”小A揚(yáng)著頭，振振有詞，話語中透出不滿。“老師理解你的心情，但不能縱容你繼續(xù)犯錯！小B坐下表示他已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤，而你仍然固執(zhí)己見！國有國法，家有家規(guī)，上了梁山還有梁山的規(guī)矩，一百零八將都不敢隨意造次，更何況我們是在課堂上，上課也有上課的規(guī)矩。你們倆在課堂上違反紀(jì)律，直接影響到全班同學(xué)，應(yīng)該受到相應(yīng)的懲罰，請你想想是我該向你道歉，還是你該向我道歉？”聽我這么一說，小A臉紅了，高昂的頭馬上低了下來，我輕輕地?fù)崦幌滤募绨颍槃葑讼氯?。下課后，這倆男生飛快地跑到我身邊，向我鄭重地道了歉，并向大家鞠躬致歉。

上述片段是我們常見的課堂上針鋒相對的情景。如果遇到青春期的孩子，處理不好，往往會使事態(tài)“劍拔弩張”，結(jié)果只會“兩敗俱傷”。面對此情景，我巧用本課學(xué)習(xí)內(nèi)容借題發(fā)揮，在不傷害學(xué)生自尊的情況下調(diào)侃一下，擊垮學(xué)生建設(shè)起的心理防線，直擊學(xué)生“要害”，有效教化學(xué)生的言行，強(qiáng)調(diào)規(guī)矩意識，引發(fā)學(xué)生深刻地進(jìn)行內(nèi)省，讓他從心底接受規(guī)矩的養(yǎng)成教育。當(dāng)學(xué)生卸下身上防御的鎧甲后，我再嚴(yán)格地指出學(xué)生的錯誤，就會事半功倍。幽默就像一根導(dǎo)火索，引發(fā)了學(xué)生在問題中深刻反思。

三、借標(biāo)點發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

早上剛走進(jìn)辦公室，數(shù)學(xué)老師向我吐槽學(xué)生小C最近又開始不認(rèn)真寫作業(yè)。我還沒來得及坐下，科學(xué)老師又向我投訴小C昨晚的作業(yè)壓根就沒寫，還頂撞老師：“我就不寫，你能把我怎么樣！”我心存期待，我的作文他應(yīng)該認(rèn)真完成了。打開他的作文本，看到寫得龍飛鳳舞的字，還有通篇作文居然一個標(biāo)點符號都沒有，我真是怒火中燒。但氣歸氣，工作還得做，話還得談?！澳阕罱鼘ξ矣幸庖姲桑俊蔽夜首饕槐菊?jīng)地問他。“??？老師，我最近表現(xiàn)還好吧，對您沒有意見??？”他一臉迷茫。我遞給他作文本：“來！念念你的作文！”他接過作文本磕磕巴巴地讀了起來，短短的一篇習(xí)作，讀了近五分鐘?！坝斜臼乱豢跉庾x下來不要磕巴！”他聽了我的質(zhì)問連忙搖頭。“你讀自己寫的文章讀得都費勁，你想讓老師讀得上不來氣憋死??？”我做無辜狀，小C看著我，偷偷地笑了，不好意思地?fù)现^，不停地說：“對不起老師！很抱歉！我一定好好修改文章?！薄拔艺J(rèn)為你是班里少有的聰明的孩子，中央處理器沒有問題，但內(nèi)存不夠，人家內(nèi)存達(dá)到2G，你還停留在1K啊！怎么啦，都五年級的學(xué)生了，這幾個標(biāo)點符號存儲不進(jìn)去??？”他慚愧地笑了起來。我趁熱打鐵，“細(xì)節(jié)決定成敗。小小的標(biāo)點符號，能折射出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。沒有標(biāo)點符號，文章就不知所云，語義不明確，語法亂了套。不會運用標(biāo)點符號，我可以幫助你呀！其實，你絕對能把字寫好！建議你先不要寫‘草書，還是從楷書寫起，楷書是一切字體的基礎(chǔ)。將來高考試卷都是電腦閱卷，電腦批閱你書寫認(rèn)真工整的作文，一定不會多扣你的分?jǐn)?shù)的！還有完成作業(yè)是一名學(xué)生的天職，你看到科學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師隨意地不上課了嗎？”小C若有所思后欣然接受我的建議。第二天，我在他的作文本上看到了久違的標(biāo)點符號，還看到了別別扭扭的正楷字。數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師也紛紛向我報喜，說小C的作業(yè)本終于寫完上交了。

我一直認(rèn)為幽默是課堂教學(xué)的藝術(shù)，以輕松、戲謔但又不低俗無味的語言化腐朽為神奇，能創(chuàng)造教育的奇跡。我先借學(xué)生的作文沒有標(biāo)點符號進(jìn)行發(fā)揮，“老師讀得上不來氣要憋死了”“中央處理器內(nèi)存不夠”，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的行為真的說不過去，這是知不足；“高考電腦批閱你書寫公正的試卷”，讓學(xué)生對自己的明天產(chǎn)生期待，這是知目標(biāo)；“科學(xué)老師、數(shù)學(xué)沒有隨意不上課”，讓學(xué)生對做人做事萌生了責(zé)任意識，這是知擔(dān)當(dāng)。風(fēng)趣的語言和與眾不同的思維，將沉重化為輕松活潑。

幽默是教師教育管理學(xué)生的重要手段，是教師知識與智慧的結(jié)晶。幽默藝術(shù)很少與生俱來，需要教師擁有敏銳的觀察力、豐富的想象力，從生活中提煉，從課堂中捕捉，從經(jīng)驗中汲取。幽默藝術(shù)不是一成不變的，需要不斷地創(chuàng)新，需要多種形式相結(jié)合，更需要為學(xué)生量身訂制，符合他們的心理發(fā)展需求。比如，學(xué)生的彈簧筆帽飛到教師的腳邊，教師不妨夸張地往后跳一步，并輔以夸張的面部表情，這樣運用肢體語言藝術(shù)效果更強(qiáng)烈，幽默教育效果會更明顯。當(dāng)然，教師的幽默不是無厘頭的插科打諢，不是低俗化的賣弄嘴皮，而是要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性與會意性。教師的幽默要以讓學(xué)生感受到教師的鼓勵、信任與期待為基點，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，優(yōu)化教育效果。

費曉旭? ?浙江省杭州市余杭區(qū)育海外國語學(xué)校。