這邊風(fēng)景獨(dú)好

［摘要］ 疫情期間，線上教學(xué)在全國展開。筆者在線上教學(xué)時(shí)遇到較大挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)線上課堂興趣不高。于是，筆者嘗試從儀式感的角度創(chuàng)新教學(xué)情境，充分營造學(xué)習(xí)的儀式感，促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］ 線上教學(xué)；儀式感

儀式感在生活中應(yīng)用廣泛，在線上教學(xué)中卻并不常見。筆者認(rèn)為，可以嘗試讓線上教學(xué)充滿濃厚的儀式感，或許能充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性。

一、摸索——撥云見日

儀式感能否運(yùn)用到課堂實(shí)踐中呢？經(jīng)過一番思考和查閱資料，筆者逐漸撥云見日。

1.儀式感讓學(xué)生情緒愉悅

《腦內(nèi)多巴胺》一書闡述道：多巴胺，又名3-羥胺、兒茶酚乙胺，是一種神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)，是用來幫助細(xì)胞傳送脈沖的化學(xué)物質(zhì)。這種腦內(nèi)分泌物與人的情感、思維、運(yùn)動(dòng)有關(guān)。由于它傳遞興奮及開心的信息，因此也有人將它稱為“快樂因子”。線上活動(dòng)的儀式感讓學(xué)生參與感強(qiáng)，思想不斷碰撞。碰撞的過程中易產(chǎn)生興奮感，而人在興奮狀態(tài)下容易刺激多巴胺的分泌。多巴胺分泌越多，對(duì)線上課堂氛圍的刺激作用越大。

2.儀式感讓學(xué)生更有秩序感

E.H.貢布里希說：“正是混亂與秩序的對(duì)照喚醒了我們的知覺?！比绻€上課堂沒有禮儀和規(guī)則要求，學(xué)生會(huì)覺得在課堂中無所適從。老師通過給予學(xué)生明確的方向和指引，營造學(xué)習(xí)的儀式感，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生秩序感，明確知道自己該怎么做，不再慌亂。

3.儀式感讓學(xué)生注意力更持久

小學(xué)生由于大腦沒有完全發(fā)育，不能很好地控制自己的意志，自控能力弱，注意力一般在15—20分左右。簡(jiǎn)單的流程化的線上教學(xué)模式，讓學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間更短。如果通過儀式感切換學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效提高學(xué)生的注意力。

二、實(shí)踐——風(fēng)光乍現(xiàn)

無論從儀式感的理論角度還是從學(xué)生的心理層面來說，儀式感在課堂中都具有非常大的價(jià)值。筆者在課堂中進(jìn)行了以下大膽嘗試。

1.課前準(zhǔn)備的儀式感，讓課堂秩序井然有序

首先，注重儀容儀表，營造儀式感。上每一節(jié)課之前，筆者穿上得體的服裝，端正微笑地出現(xiàn)在鏡頭前。其次，居家學(xué)習(xí)環(huán)境要有儀式感。于是，筆者在班級(jí)群發(fā)起“營造上課儀式感”的倡議：

（1）提前5分鐘進(jìn)入課堂等候，調(diào)好網(wǎng)絡(luò)、音量；

（2）創(chuàng)造安靜環(huán)境，洗漱完畢，穿校服進(jìn)課堂；

（3）桌面無雜物，只能擺放課本、文具和電腦；

（4）保持正確坐姿，身體與屏幕保持一定的距離，保護(hù)好眼睛；

（5）播放上課鈴聲，“小先生”組織課前紀(jì)律。

上課前，老師和學(xué)生都要注重儀容儀表，彼此創(chuàng)設(shè)良好的上課環(huán)境。通過課前準(zhǔn)備的儀式感，盡可能使學(xué)習(xí)環(huán)境接近線下課堂，營造大家熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接，能夠減少學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)大家精神十足地出現(xiàn)在鏡頭前，師生間親切問好，能夠增加彼此之間的良好印象，課堂氛圍大不一樣。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的儀式感，喚醒學(xué)生的成就感

對(duì)于學(xué)生來講，評(píng)價(jià)就像植物需要水分的滋潤一樣，非常重要。針對(duì)學(xué)生課堂上是否積極思考、課后是否自律學(xué)習(xí)、是否勞逸結(jié)合等方面制定評(píng)價(jià)表，具體如下：

一節(jié)高效的線上課，課堂評(píng)價(jià)的儀式感會(huì)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的參與感。課堂上時(shí)刻關(guān)注鏡頭里學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于積極互動(dòng)、回答出彩的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，比如：“你的答案里藏著你的智慧！”“你很有見地，說得真精彩！”“你的回答說明你在動(dòng)腦筋，是個(gè)愛思考的孩子！”“今天我們班又冒出了一顆星星，智慧星哦！”評(píng)價(jià)完，給學(xué)生頒發(fā)一個(gè)虛擬的獎(jiǎng)杯。這種小小的儀式感大大提升了學(xué)生的專注力。獎(jiǎng)杯的個(gè)數(shù)還可以記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中體現(xiàn)出來。

每周五的班會(huì)課，針對(duì)自我、家長(zhǎng)、老師、同伴社交四個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)的情況，設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，分別為倔強(qiáng)青銅、秩序白銀、榮耀黃金、尊貴鉑金、永恒鉆石、至尊星耀、最強(qiáng)王者。在頒獎(jiǎng)音樂的渲染下，在家長(zhǎng)言語的肯定中，在同學(xué)羨慕的目光中，在老師鼓勵(lì)的頒獎(jiǎng)詞中，舉行隆重的線上頒獎(jiǎng)典禮。這滿滿的儀式感，讓學(xué)生涌起強(qiáng)烈的成就感、自豪感，以及催人向上的使命感。之后，線上課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，學(xué)生互動(dòng)感越來越強(qiáng)。

3.生活活動(dòng)儀式感，讓學(xué)生感受愛的溫暖

老師通過課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)體系，營造在線教學(xué)的文化儀式感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受線上課堂的禮儀、規(guī)則和神圣感。于是，筆者又大膽嘗試將特定的生活內(nèi)容搬到了線上課堂。

去年，筆者所帶的四年級(jí)學(xué)生都滿10周歲了。為了讓學(xué)生感受成長(zhǎng)的美好，也給美好童年留下值得珍藏的美好回憶，筆者和幾位家委默默策劃著“10周歲成長(zhǎng)禮”。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)線上課堂教室，聽到動(dòng)人的旋律，瞬間被屏幕上的“寶貝，10周歲快樂”吸引住了。大屏幕上滾動(dòng)播放著父母飽含愛的祝福視頻，很多學(xué)生情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水。

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，儀式感發(fā)揮了舉足輕重的作用。于是，筆者在日常的教學(xué)中，抓住一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)儀式感。為了讓學(xué)生保持愛國熱情，每周一會(huì)在線上如期舉行升旗儀式；當(dāng)課堂內(nèi)容枯燥乏味時(shí)，會(huì)機(jī)動(dòng)設(shè)置線上挑戰(zhàn)賽，對(duì)挑戰(zhàn)成功的學(xué)生頒發(fā)勛章；為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，線上評(píng)選“最美朗讀者”；下課后，線上組織學(xué)生一起跳操，感受集體課間活動(dòng)的活躍氛圍。

儀式感是在線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中衍生的，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。雖然隔著屏幕，學(xué)生和老師之間難免有疏遠(yuǎn)感，但是只要老師多一點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，就會(huì)有另一番風(fēng)景的呈現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］金國章.腦內(nèi)多巴胺[M].上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2010.

［2］ E.H.貢布里希.藝術(shù)與錯(cuò)覺[M].廣西美術(shù)出版社，2012.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1977.

鄧文娟? ?廣東省深圳市行知小學(xué)。