修慧導(dǎo)之品?立育人之道

盧萍

［摘要］ 慧導(dǎo)之品是班主任適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)升級(jí)、整體發(fā)展的核心品質(zhì)。班主任修煉慧導(dǎo)之品，一方面要修德行，積淀慧導(dǎo)定力；另一方面要重育人，創(chuàng)生慧導(dǎo)方式。以自身優(yōu)勢(shì)的“慧導(dǎo)”，成就學(xué)生持久的“慧學(xué)”。

［關(guān)鍵詞］ 慧導(dǎo)；班主任；育人

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。學(xué)生因其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，有著不同的性格特點(diǎn)，更會(huì)有不同的價(jià)值觀念和志趣追求。因此，對(duì)于不同學(xué)生，不能用同一把尺子去衡量、用同一種方法去教育。

教育從本質(zhì)上說，是引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的學(xué)問。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，不僅應(yīng)具備豐富的學(xué)識(shí)，更應(yīng)該擁有育人處世的智慧，為學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)與幫助。在面對(duì)不同類型的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)以情相待，智慧引導(dǎo)，在嚴(yán)愛相濟(jì)的前提下曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生親其師信其道，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，從而達(dá)到育人實(shí)效。

一、明內(nèi)涵，體悟慧導(dǎo)要義

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！逼渲?，“傳道”是首位。一個(gè)老師，如果只知道“授業(yè)”“解惑”而不“傳道”，不能說這個(gè)老師是完全稱職的，充其量只能是“經(jīng)師”“句讀之師”，而非“人師”。育人是班主任工作的第一要領(lǐng)，離開了育人，班主任工作如無源之水、無本之木。

英國教育家洛克把教育理解為“四件事情”，即“德行、智慧、禮儀、學(xué)問”，他認(rèn)為智慧最為重要，因?yàn)橹腔勰茏屓烁玫靥幚硎挛?。在班主任育人工作中，充滿智慧的話語能夠更有效地打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，喚醒學(xué)生的向善之源，達(dá)到育人效果。因此，修煉慧導(dǎo)之品，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是班主任專業(yè)化的實(shí)施要領(lǐng)和目標(biāo)追求。

在“慧導(dǎo)”一詞中，“慧”即智慧，指能靈活、正確地理解事物和解決問題的能力。“導(dǎo)”包含引導(dǎo)、教導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)等含義。慧導(dǎo)品質(zhì)主要是指班主任通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積淀，讓自己既有做人做事的智慧，又有能夠通過言傳身教，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的智慧。班主任修煉慧導(dǎo)之品，能夠在不同的教育情境中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，給予不同方式的智慧教導(dǎo)。慧導(dǎo)之品是履行核心職能中的實(shí)踐智慧、有效支撐班級(jí)特色高質(zhì)量創(chuàng)建的品質(zhì)體現(xiàn)。

慧導(dǎo)之品表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界，是班主任適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)升級(jí)、整體發(fā)展的核心品質(zhì)。

二、修德行，積淀慧導(dǎo)定力

正所謂師也者，教之以事而喻諸德者也。教師要注重德才兼?zhèn)洌粌H要授學(xué)生“謀事之才”，更要傳學(xué)生“立世之德”，而教師豐富的學(xué)識(shí)與充滿魅力的人格力量是有效育人的重要條件。同時(shí)，班主任要注重修煉實(shí)踐智慧素養(yǎng)。在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，尋找不足之處。在不斷完善自我的過程中，培養(yǎng)敏銳的觀察力、公正的判斷力、藝術(shù)的疏導(dǎo)力、良好的共情力等方面的智慧張力，充分彰顯班主任立德樹人慧導(dǎo)品質(zhì)的角色價(jià)值。

1.在善學(xué)善思中提升

知識(shí)重于財(cái)富，智慧重于知識(shí)。說起知識(shí)和智慧的關(guān)系，可以認(rèn)為，知識(shí)是智慧生成的基礎(chǔ)，智慧則是靈活運(yùn)用知識(shí)解決教育中實(shí)際問題的體現(xiàn)。智慧育人要求班主任要在日常教育教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)、積極思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)來解決問題和處理矛盾，在立德樹人中產(chǎn)生更為有效的新思路、新方法。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅卧诩橙≈R(shí)、豐富內(nèi)在涵養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自身智慧素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)教育的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)、異彩紛呈的教育現(xiàn)象和個(gè)性鮮明的學(xué)生，育人工作從來不是一成不變的。教師要用心觀察、友善交流、仔細(xì)研判、耐心疏導(dǎo)，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨中虛心接受，獲得更好的成長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于教育者而言，這是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程，慧導(dǎo)品質(zhì)的修煉，要求班主任在知識(shí)積累中，留意學(xué)生的點(diǎn)滴，在學(xué)習(xí)與思考中促進(jìn)自我智慧素養(yǎng)的提升。深度思考本質(zhì)上是不斷逼近教育問題的思考，班主任在一次次的自我追問與深度思考中，越來越接近對(duì)智慧育人的理解，找到智慧教導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)方向。

2.在經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng)

相信每一位班主任或多或少都在教育教學(xué)工作中，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)歷失敗的教訓(xùn)，這都是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要財(cái)富。班主任育人智慧的積累與提高正是來源于對(duì)成功與失敗過程的反思。反思可以使班主任超越懵懂走向成熟。反思可以使經(jīng)驗(yàn)不斷積累，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，即由經(jīng)驗(yàn)積累到智慧的升華。對(duì)班主任育人過程進(jìn)行反思，是班主任修煉慧導(dǎo)品質(zhì)的有效方法之一。

對(duì)于年輕班主任而言，一開始在處理學(xué)生問題時(shí)，思路經(jīng)常會(huì)被“帶”著走，教育方式更多以說教為主，育人效果自然不盡如人意。針對(duì)現(xiàn)狀，一些教師會(huì)采用寫日記等方式，將班主任育人經(jīng)歷記錄下來。通過每日對(duì)事件的回顧與反思，總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)之處，也正視自己的不足，并積極尋求方法進(jìn)行改進(jìn)。及時(shí)反思像是一面鏡子，幫助班主任看到自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，通過長(zhǎng)期對(duì)自我的剖析，積累育人經(jīng)驗(yàn)，班主任處理問題也會(huì)越來越具有智慧性與藝術(shù)性。

三、重育人，創(chuàng)生慧導(dǎo)方式

班主任是世界上最小的“主任”，卻能雕刻學(xué)生的心靈。育人是班主任工作的重心，育人工作要充分考慮學(xué)生的想法，以學(xué)生樂于接受的形式進(jìn)行。因此，慧導(dǎo)不僅應(yīng)在方式方法上尋求創(chuàng)新，還應(yīng)探究學(xué)生樂于接受背后的東西。

1.構(gòu)建和諧師生觀

教師和學(xué)生之間的關(guān)系非常微妙，過遠(yuǎn)則有生疏之感，過近則生戲謔之憂。班主任慧導(dǎo)品質(zhì)的修煉前提在于積極建構(gòu)和諧的師生觀。班主任要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在和學(xué)生交往的過程中探尋恰當(dāng)?shù)木嚯x，形成良性的師生關(guān)系，促進(jìn)智慧教導(dǎo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（1）深入了解學(xué)生

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，造就其性格特點(diǎn)的不同。深入了解學(xué)生是構(gòu)建和諧師生觀的第一步，只有對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，才能在解決教育問題中及時(shí)找準(zhǔn)方法，對(duì)癥下藥。

了解學(xué)生的方法有很多。最常見的可以通過家訪、日常交流等，有時(shí)還需要同時(shí)運(yùn)用多種方式才能對(duì)學(xué)生有更準(zhǔn)確的把握。班主任在與學(xué)生的相處中，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知曉其興趣所在，做到心中有數(shù)。只有充分了解學(xué)生才能充分理解學(xué)生，才會(huì)更多地從學(xué)生角度體驗(yàn)和思考，讓智慧教導(dǎo)落到實(shí)處。

（2）尊重學(xué)生的想法

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，需要班主任尊重學(xué)生、理解學(xué)生的想法、盡可能地從學(xué)生的角度來思考問題。如果遇到師生之間出現(xiàn)分歧的情況，班主任也應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，適時(shí)指出學(xué)生的不足之處。

班主任還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有必要的人文關(guān)懷。主動(dòng)參與學(xué)生的校園活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信賴，進(jìn)而愿意將內(nèi)心的想法分享出來。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生，用真摯的愛去感化每一個(gè)學(xué)生。正所謂，親其師，才能信其道。學(xué)生獲得尊重，才會(huì)對(duì)教師信服，并敞開心扉向教師傾訴，教師也才有可能對(duì)癥下藥，啟發(fā)并開導(dǎo)學(xué)生。

（3）平等對(duì)待學(xué)生

對(duì)于學(xué)生而言，他們既希望得到教師的尊重，更希望教師能夠平等地對(duì)待每一個(gè)人。如果教師過分關(guān)注部分學(xué)生，則會(huì)對(duì)被忽視的學(xué)生造成無形的傷害。長(zhǎng)此以往，也會(huì)降低班主任在學(xué)生中的威信，影響教育教學(xué)。

教師在學(xué)生心中具有重要的地位，教師無意中的一句話，可能會(huì)讓學(xué)生的心中泛起波瀾。班主任作為德育工作者，更要平等對(duì)待每一位學(xué)生。這里的平等要求班主任既要對(duì)學(xué)生一視同仁，不搞特殊化；也要包容學(xué)生的不足之處。學(xué)生的發(fā)展不是一成不變的，犯錯(cuò)誤于他們而言是生命成長(zhǎng)的必然過程。相信班主任只要公平對(duì)待每一位學(xué)生，用真情啟迪心靈，定能打開學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.增強(qiáng)溝通技巧

學(xué)生的認(rèn)知水平不高，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定。特別是進(jìn)入青春期的學(xué)生，內(nèi)心比較敏感，容易因外界刺激或內(nèi)心的消極情緒做出不理智的行為，班主任需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。在溝通時(shí)抓住學(xué)生的想法，增強(qiáng)溝通技巧，提高溝通效果，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人關(guān)系。

（1）做一名合格的傾聽者

清晰的溝通始于積極地傾聽。班主任不是純粹的說教者，而應(yīng)成為一名合格的傾聽者。在教育教學(xué)中，如果班主任只專注于陳述所謂的教育道理，而沒有傾聽或回應(yīng)學(xué)生的想法，則達(dá)不到育人的真正效果。智慧教導(dǎo)，要求班主任放下架子，以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到被尊重、被信任、被關(guān)懷。

（2）以同理心溝通開啟心扉

能夠理解周圍人的感受是有效溝通不可或缺的一部分。同理心意味著理解他人的感受并與之建立聯(lián)系。當(dāng)班主任擁有了同理心，就能在溝通中更快地與學(xué)生建立起融洽的關(guān)系。學(xué)生也更容易接受班主任的教導(dǎo)，讓育人效果得到最大化的實(shí)現(xiàn)。

（3）用肢體語言傳遞溫暖

除了口頭表達(dá)之外，有效的溝通還依賴于非語言線索。肢體語言有時(shí)候能夠代替口頭語言，起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。當(dāng)學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)，一個(gè)擁抱、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，能夠給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生在一種溫馨和諧的氛圍中接受教師的建議。

3.把握教育時(shí)機(jī)

班主任慧導(dǎo)方式的創(chuàng)生，還在于懂得如何抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)把握教育的火候，并能夠利用身邊的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想轉(zhuǎn)化工作。

（1）及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)

對(duì)于班級(jí)里的“后進(jìn)生”，班主任往往傾注了大量的時(shí)間和精力，但育人效果有時(shí)并不理想。對(duì)此，班主任要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在尊重和理解學(xué)生的前提下，結(jié)合具體情境，能動(dòng)地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問題。面對(duì)“后進(jìn)生”，當(dāng)其取得進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在溝通交流中，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)再明確今后努力的方向。在這樣的情況下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任“言聽計(jì)從”，即使是指出其存在的不足，學(xué)生也會(huì)欣然接受。

（2）冷靜看待，科學(xué)引導(dǎo)

面對(duì)教育實(shí)踐中的問題，班主任要有敏銳的觀察力、迅速而準(zhǔn)確的判斷力、審時(shí)度勢(shì)的變通力，及時(shí)抓住教育的契機(jī)。有些班主任在學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)立即將學(xué)生找來大加訓(xùn)斥。其實(shí)，這樣做非但不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理。

班主任不妨進(jìn)行“冷處理”，給學(xué)生留一些自我反省和改正的時(shí)機(jī)，并適時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)。若是能有所改觀，我們應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)；若是改進(jìn)不明顯，再進(jìn)行溝通交流，起到亡羊補(bǔ)牢的效果。面對(duì)學(xué)生的某些不良行為，班主任要以冷靜的眼光看待，以科學(xué)的方法處理，用自己的睿智巧妙地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化?！被蹖?dǎo)之品要求班主任要以大視野、大智慧、大謀略，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與品德養(yǎng)成。以平和的心態(tài)和智慧的方式，不露痕跡地進(jìn)行心理引導(dǎo)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處獲得積極的體悟，從而以自身優(yōu)勢(shì)的“慧導(dǎo)”，成就學(xué)生持久的“慧學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正的立德樹人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳步君.個(gè)別化教育：彰顯班主任的教育智慧[J].思想理論教育，2013（04）.

［2］習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)講話[J].人民教育，2014（19）.

［3］辜偉節(jié).高品質(zhì)育人：卓越追求班主任的修煉境界[J].中小學(xué)班主任，2021（10）.

［4］田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（02）.

［5］楊連山.教育智慧——班主任專業(yè)化的理想境界[J].天津教育，2006（06）.