淺談初中體育教學(xué)中小組合作的運(yùn)用

汪維維

在如今新課程改革的指導(dǎo)思想之下，小組合作學(xué)習(xí)愈加凸顯其重要地位，尤其是在體育教育教學(xué)課堂之中。教師根據(jù)不同種類的項(xiàng)目活動將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以使每位學(xué)生都能在此過程之中有所發(fā)展、有所進(jìn)步，并使學(xué)生在相互鼓勵之下實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)，彼此之間取長補(bǔ)短，大大提高課堂的質(zhì)量與效率。本文在此基礎(chǔ)之上也探討了在初中的體育教育教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，并提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

在如今新課程改革的教育標(biāo)準(zhǔn)之下，合作學(xué)習(xí)是一種將競爭與協(xié)作有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代化教育模式，既能考慮到學(xué)生的個體發(fā)展，同時又能著眼于群體作用，在體育教學(xué)課堂中的應(yīng)用可以最大程度地完善教育體系，便捷、高效的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。除此之外，在初中的體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，彼此之間交流合作，也可以大大提升教學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的配合之中取長補(bǔ)短，不僅提升了教學(xué)的互動性，同時也克服了原本教師管理難、班級人數(shù)多、學(xué)生個性強(qiáng)等教育弊端，實(shí)現(xiàn)了以交流、分享、協(xié)作為基本特征的教育體系，發(fā)展了學(xué)生的能力以及智力，達(dá)成了群體水平的共同提升。當(dāng)然，在當(dāng)前的初中體育教育教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式依然存在一些問題，本文在此基礎(chǔ)之上也進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

1 小組合作的含義與特點(diǎn)

1.1 合作的含義

在如今新課程改革的教育模式之下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，長期處在父母、教師等的中心保護(hù)之下，所以缺少與他人溝通、與外界社交的能力，彼此互動時也缺少合作意識。雖然很多學(xué)生愿意通過努力來完成自己的既定目標(biāo)，但是卻難以獲得理想的教育成效，這在體育教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯，一個項(xiàng)目任務(wù)如果僅依靠個人的力量來完成往往是比較難的，尤其在如足球、籃球等以小組競賽形式開展的教學(xué)活動中，更強(qiáng)調(diào)成員之間的交流與溝通，這是對學(xué)生集體意識和集體能力的考驗(yàn)，學(xué)生必須學(xué)會配合，以有效強(qiáng)化自身優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)彼此劣勢，借助小組的共同努力完成實(shí)踐項(xiàng)目。而且，在小組合作的過程當(dāng)中，如果成員意見不統(tǒng)一那么也會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的停滯不前，所以教師在開展體育教學(xué)時，應(yīng)考慮小組成員之間的團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作能力，應(yīng)使各成員彼此進(jìn)行有效的溝通與交流，形成默契的配合，保證體育運(yùn)動項(xiàng)目的順利開展，切實(shí)發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.2 合作的特點(diǎn)

在當(dāng)前階段，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是比較實(shí)用的，它可以滿足新課程改革的基本原則，尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。首先，分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提，教師在開展小組合作練習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個體差異，將其科學(xué)分組，形成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的競賽小隊(duì)，讓學(xué)生彼此溝通探討，統(tǒng)一觀點(diǎn)與意見，服從于整體的鍛煉目標(biāo)，將提集體利益放在首位，展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的力量和合作的魅力。除此之外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通與交流，彼此之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使每一位學(xué)生都能在小組這個平臺中展現(xiàn)自身價值。其次，教師應(yīng)考慮到小組內(nèi)各成員的技術(shù)水平是存在差異的，這也是教學(xué)分組的主要原則。教師采用差異互補(bǔ)的原理進(jìn)行分組可以確保每個小組的團(tuán)隊(duì)水平都處在同一標(biāo)準(zhǔn)線，而小組內(nèi)各個成員因水平相差較多各自負(fù)責(zé)不同的方向。一般來說，小組內(nèi)可能會推選能力最強(qiáng)的學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者，這時其他學(xué)生也會服從領(lǐng)導(dǎo)者的安排，避免成員之間出現(xiàn)矛盾且，此外成員之間的技術(shù)差異也可以增強(qiáng)彼此的交流與溝通，使學(xué)生可以看到自身的長處，也看到他人的優(yōu)點(diǎn)，有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2 初中體育教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀

2.1 重形式，輕內(nèi)容

通過對初中體育教育教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，很多課堂已經(jīng)開始引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，但是取得的效果卻不十分理想，這主要是因?yàn)榻處熯^于注重形式，往往是對學(xué)生進(jìn)行簡單的分組就讓學(xué)生自發(fā)去組織體育活動，忽略了教學(xué)課堂中的內(nèi)容豐富。例如，在進(jìn)行足球運(yùn)動時，如果教師想要講解的內(nèi)容是腳背內(nèi)側(cè)的傳接球，那么很可能會先對該動作的注意事項(xiàng)以及其要領(lǐng)進(jìn)行講解和示范，然后借助小組合作的形式將學(xué)生按照性別以及足球水平等均勻分成多個學(xué)習(xí)小組，每組大約8到9名成員，在此過程中，學(xué)生自發(fā)組織并委派能力相對較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。這時可以發(fā)現(xiàn)，一般在分組剛剛完成的5-10分鐘之內(nèi)，學(xué)生是可以遵從組長的領(lǐng)導(dǎo)自主開展任務(wù)練習(xí)的，但是隨著時間的變化，越來越多的學(xué)生開始自由活動，組長并不能有效控制局面，以導(dǎo)致體育課堂混亂不堪，可能有些同學(xué)在練習(xí)顛球，有一些同學(xué)在練習(xí)射門，還有一些同學(xué)參與了其他小組打起了比賽，這時小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)失去了意義，難以達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

2.2 重技能，輕平衡

在初中時期，是學(xué)生的身體機(jī)能以及其素質(zhì)的最佳塑造時期，有很多的專家和學(xué)者也對此進(jìn)行了研究，想盡辦法來提升學(xué)生的積極性，借此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，隨之而來的，小組合作學(xué)習(xí)模式因其具有一定的特殊性，也受到了越來越多家長和教師的喜愛，但是由于相關(guān)部門對小組合作教學(xué)模式缺少足夠的認(rèn)識，所以使教師對其內(nèi)涵的了解并不深入，這也直接的導(dǎo)致了初中體育教學(xué)小組合作模式脫離重心，阻礙了教學(xué)課堂的進(jìn)步。且通過調(diào)查實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展體育教學(xué)時往往注重能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們在教學(xué)課堂中扮演著十分重要的角色，而與這些同學(xué)相比較，一些能力相對較差甚至是落后的學(xué)生成為了能力較強(qiáng)學(xué)生的從屬者，他們作為小組合作中的配合者缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流合作的時間，甚至與教師交流的機(jī)會也逐漸減少，他們所獲取的信息往往來自于組內(nèi)成績相對比較優(yōu)異的學(xué)生，久而久之，學(xué)生的自信心會被極大的打擊，能力也會越來越差，長此以往就會逐漸喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣，甚至排斥和厭倦體育課堂。

2.3 重目標(biāo)，輕成效

在初中的體育教育教學(xué)課堂之中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式最為主要的目的就是為了增強(qiáng)小組成員之間的互動性，使彼此互幫互助，共同促進(jìn)，以順利完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教育目標(biāo)。但是在當(dāng)前的初中體育教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)往往難以取得理想的教育成效，究其原因，更多的是因?yàn)榻處煱才诺慕虒W(xué)活動缺少探索性，教師也并不能對小組合作的過程、時間、目標(biāo)以及效果進(jìn)行有效的掌控，經(jīng)常是學(xué)生還在激烈的討論就匆匆結(jié)束了教學(xué)課堂，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都大大降低，也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性，這對于學(xué)生來講是十分不利的。

3 增強(qiáng)初中體育教學(xué)小組合作有效性的策略

3.1 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

在初中體育教育教學(xué)課堂之中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可能有些學(xué)生覺得自己的意見和想法不夠成熟，所以在課堂中不愿意說出來，這會極大的打擊學(xué)生的積極性，也降低了課堂的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生如果對動作不理解、不清楚可以舉手提問，而對于學(xué)生所提出的問題，教師也可以讓其他學(xué)生來回答，然后由自身做補(bǔ)充，以充分肯定學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動，為小組合作奠定基礎(chǔ)。其次，體育教學(xué)是講究團(tuán)隊(duì)的配合與溝通的，教師在開展教學(xué)課堂時也應(yīng)挖掘各小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，杜絕一講了事，從而有效的激發(fā)出學(xué)生自身的體育潛能。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解時，教師還應(yīng)做到精講，使學(xué)生在理解相關(guān)技巧并掌握的基礎(chǔ)之上有更多的時間和空間進(jìn)行自主探究和合作交流。最后，教師應(yīng)深入到學(xué)生的小組合作內(nèi)部，參與到學(xué)生的討論之中，以為學(xué)生提出具有建設(shè)性的意見，為提高教育成效貢獻(xiàn)力量。與此同時，可能有一些規(guī)則或者技巧是比較抽象的，學(xué)生理解起來會有一定的難度，這時教師不僅應(yīng)該對其內(nèi)容進(jìn)行言簡意賅的講解，同時還應(yīng)借助相關(guān)的視頻深化學(xué)生的理解，使學(xué)生可以具體的看到動作技巧的表現(xiàn)形式，從而更加積極主動的參與到教學(xué)課堂之中，發(fā)揮出學(xué)生自身的潛能，以更好的應(yīng)用到體育教育活動之中，增強(qiáng)教育成效。

3.2 合理劃分小組，配置小組成員

在初中的體育教育教學(xué)活動之中，教師開展合作學(xué)習(xí)是以小組作為教學(xué)單位的，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的劃分。一般來講，教師在此過程之中應(yīng)遵循教學(xué)活動的主體原則，劃分教學(xué)小組時以4到6人為宜，人數(shù)不能太少也不能太多。同時，教師應(yīng)保證組內(nèi)成員的流動性，根據(jù)不同項(xiàng)目不同成員所擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌巧茖W(xué)調(diào)整，這樣既可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，同時又給予了學(xué)生更多自我展示的機(jī)會。所以在教學(xué)課堂開始之前，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛好，再結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)來合理劃分小組，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整人數(shù)。除此之外，每個小組都應(yīng)自主推選一名學(xué)生來擔(dān)任組長，由組長把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如，教師在鍛煉長跑技能時可以設(shè)置5人左右的小隊(duì)，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比賽，采用多人同步跑或者是追逐跑等形式。組內(nèi)成員相互指導(dǎo)、互相鼓勵，組間學(xué)生也可以互相幫助，貫徹“友誼第一、比賽第二”的教育原則。且為保持公平，可以小組為單位互相記錄時間，最后用時最少的隊(duì)伍則勝利。而對于球類等合作性的教育活動，教師則可以按照技能提升還是體育競賽劃分小組，如技能提升則可以劃分為“一幫一”或者是“一幫二”等小隊(duì)伍，隊(duì)內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以手把手傳授技巧，互幫互學(xué)，共同提高；而對于競賽類體育項(xiàng)目，教師則可以按照班級人數(shù)劃分為兩個小隊(duì)，以滿足教學(xué)課堂的發(fā)展要求，使每一位成員都能在此過程之中充當(dāng)重要的角色，發(fā)揮自身的潛能，布置戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)課堂的體驗(yàn)感。除此之外，如在折返跑或者障礙跑等教學(xué)項(xiàng)目之中，教師也可以放開手腳，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)教育情境，設(shè)置運(yùn)動規(guī)則，提升學(xué)生的參與感。

3.3 探究學(xué)生心理，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在初中體育教育教學(xué)課堂開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)學(xué)會換位思考，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與體育運(yùn)動，體驗(yàn)體育樂趣。首先，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)及時了解學(xué)生當(dāng)前階段的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，使學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)配合的過程當(dāng)中尋找自身不足，也為之后的體育運(yùn)動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的訓(xùn)練中，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，教師一般會直接的告訴學(xué)生答案，絲毫沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展需求，所以很多時候?qū)W生都會比較排斥。而在新課程改革下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、探索，經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后自主發(fā)現(xiàn)問題所在，增強(qiáng)學(xué)生信心。其次，教師也應(yīng)該注意并不是所有的體育活動都適合開展合作學(xué)習(xí)，對于初中時期來講，教師應(yīng)大膽嘗試，注重教育細(xì)節(jié)，借助小組合作安排教育內(nèi)容，給予學(xué)生更多討論和思考的時間，使學(xué)生可以自主探索，獲得自身運(yùn)動的最佳方案。如，教師在開展足球教學(xué)活動時可以借助合作探究以增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能和團(tuán)隊(duì)意識，但是像在武術(shù)這樣的教學(xué)運(yùn)動中就不適合以小組探究開展教學(xué)課堂。在初中時期，很多學(xué)生對于武術(shù)的基本知識掌握是不夠的，所以借助小組合作往往也不能達(dá)到理想的教育成效，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及課堂氛圍的營造都是不足夠的，這時教師應(yīng)具體內(nèi)容具體分析，完善教學(xué)體系，增強(qiáng)教育的開放性，使學(xué)生可以在此過程之中更加自由、科學(xué)、高效，逐漸提升學(xué)生體育運(yùn)動的興趣。除此之外，小組合作作為一種教學(xué)手段應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，也就是說在教學(xué)課堂開始之前，教師應(yīng)告知學(xué)生本堂課程應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？掌握哪些動作？使學(xué)生可以朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。

3.4 及時做出評價，提升合作成效

教師針對學(xué)生的合作情況及時做出評價也可以有效推動教學(xué)課堂的發(fā)展，提升學(xué)生的信心。首先就是基礎(chǔ)性的評價，是對學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌控，應(yīng)給予學(xué)生個人成績；其次是對學(xué)生素養(yǎng)的評價，包括學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中與其他成員的配合、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的布置等，是對小組作出評價；最后是合作性評價，是對小組合作過程當(dāng)中學(xué)生的合作精神、合作品質(zhì)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合性考核，它可以使學(xué)生更加具體的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。除此之外，教師也應(yīng)注意在小組評價過程當(dāng)中激勵性語言的使用，它可以切實(shí)滿足學(xué)生的自豪感，提升學(xué)生的主動意識。在初中時期，學(xué)生是比較希望獲得來自教師的關(guān)注的，所以在教學(xué)課堂中，教師建立激勵性評價的教育機(jī)制也是尤有必要的，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚(yáng)，如“你們合作的真默契”“你的領(lǐng)導(dǎo)非常到位”，使學(xué)生可以切實(shí)感受到合作的喜悅。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的小組表現(xiàn)頒發(fā)獎狀，如合作標(biāo)兵獎、集體榮譽(yù)獎、最佳進(jìn)步獎等等，尤其是對于小組內(nèi)部能力相對較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

4 結(jié)束語

總而言之，在初中體育教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師借助小組合作完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理劃分教學(xué)小組，提升學(xué)生的積極性；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)德、智、體、美綜合發(fā)展。

（作者單位：常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）