優(yōu)秀教研組是構(gòu)建青年體育教師快速成長(zhǎng)的搖籃

張卓楠

青年體育教師一踏進(jìn)學(xué)校，快速成長(zhǎng)之路是首選。本文就初中體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方向的問(wèn)題，通過(guò)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并發(fā)揮名優(yōu)教師骨干引領(lǐng)作用，提升青年教師對(duì)于體育課程價(jià)值的理解，從而促進(jìn)了青年體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使同行有所借鑒。

隨著課改的飛速發(fā)展，一個(gè)從大學(xué)踏上中學(xué)教書(shū)的青年，是學(xué)校的主力軍，雖成為體育教師的一份子，但由于初中體育中考的壓力逐漸加大，青年教師雖擁有新潮的知識(shí)，但他們?nèi)狈Φ氖菍?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要讓他們能最快的時(shí)間內(nèi)融入教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)是他們的第一要?jiǎng)?wù)，同時(shí)名優(yōu)教師的引領(lǐng)決不可少，只有形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，摒異孤立的、封閉的缺乏團(tuán)隊(duì)的個(gè)體意識(shí)，青年教師才能按特定的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，顯現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。青年教師是學(xué)校教學(xué)的主要承擔(dān)者，目前由于“雙減、疫情”等原因，教師能參與研討和承擔(dān)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)少之又少，不沒(méi)有展示平臺(tái)，他們?nèi)狈α藙?dòng)力，長(zhǎng)此以往對(duì)于青年教師自身的潛力和應(yīng)有資源的發(fā)揮都被慢慢地忽略和掩蓋，沒(méi)有得到充分的挖掘與發(fā)揮，最終導(dǎo)致他們失去了對(duì)教學(xué)教研的信心，而自我思考、自我決策的能力也慢慢消退。因此，青年體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)已刻不容緩，教研組作為一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，迫切需要組織他們及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，并采取一系列的有效措施，為青年體育教師搭建一種合作、互動(dòng)、互助、分享、關(guān)愛(ài)的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，因?yàn)榻萄薪M這個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)大集體，其成員有著不同風(fēng)格、不同層次和不同專(zhuān)長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)的有效引領(lǐng)，能助青年教師得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，有效推動(dòng)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使他們更加自信、自主地快速成長(zhǎng)。

1青年體育教師成長(zhǎng)緩慢之原因

（1）青年體育教師缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，自主學(xué)習(xí)不強(qiáng)，中學(xué)教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)文化內(nèi)涵深度不夠；

（2）學(xué)校教學(xué)管理制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏師資培養(yǎng)的計(jì)劃性與科學(xué)性，對(duì)于青年體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視度不強(qiáng)，導(dǎo)致其缺少監(jiān)管，學(xué)習(xí)動(dòng)力不增，易產(chǎn)生職業(yè)倦??；

（3）青年體育教師日常教學(xué)方法單一，缺少一課多磨及教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺(tái)，課堂教學(xué)提升較慢，課題研究極度缺乏；

（4）近幾年我區(qū)的初中學(xué)校擴(kuò)充較快，逐年招收體育教師，但他們?nèi)狈τ行У囊I(lǐng)，導(dǎo)致其自身素養(yǎng)能力參差不齊，缺少施展自己專(zhuān)長(zhǎng)與潛能發(fā)掘的平臺(tái)；

（5）青年體育教師對(duì)于中學(xué)課程基本理念理解模糊，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中方向有所偏差。

這些因素最終導(dǎo)致青年體育教師一時(shí)教學(xué)迷茫，成長(zhǎng)緩慢，發(fā)至在許多教學(xué)比武與專(zhuān)業(yè)比賽中接連挫敗，缺失信心。

2 促使青年體育教師快速成長(zhǎng)的策略與措施

2.1 提升青年體育教師的自主學(xué)習(xí)和鉆研能力

教研組是全體教師和專(zhuān)業(yè)人員一起組成的團(tuán)體。在體育教育教學(xué)活動(dòng)中，初中教研組的團(tuán)隊(duì)力量，已經(jīng)越來(lái)越被人們所重視，其發(fā)揮的作用也越來(lái)越顯著。

為提升青年體育教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，可以定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，提高教師文化內(nèi)涵及體育素養(yǎng)。以教研組為依托，成立一個(gè)教研組核心團(tuán)隊(duì)，比如讀書(shū)會(huì)，集體學(xué)習(xí)做到有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有教育領(lǐng)域的前沿策略、方針與政策，讓團(tuán)隊(duì)的全體教師得到知識(shí)更新，共同分享新型的各類(lèi)讀物，不光是使每位青年教師能都加厚自己的理論基礎(chǔ)，還能讓其他教師一起也受益匪淺。

2.1.1 形式多樣內(nèi)容豐富

學(xué)校體育是整個(gè)學(xué)校教育的一部分，它如同學(xué)校發(fā)展的一道曙光，而體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升更是密切關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教研組長(zhǎng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，隨時(shí)做好組內(nèi)的各項(xiàng)工作，抓住這個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求每個(gè)隊(duì)員在短時(shí)間內(nèi)迫切需要提升自我，建立這個(gè)讀書(shū)會(huì)也是時(shí)事所迫。讀書(shū)會(huì)保證每周一次，可以是讀書(shū)也可以是研討，作為一個(gè)共同分享活動(dòng)定期定時(shí)定點(diǎn)有序進(jìn)行。

2.1.2 靈活多樣

讀書(shū)會(huì)成員的第一步是確定自己的讀書(shū)類(lèi)型，第二步則是做到“有感而發(fā)”。用PPT展示的形式，不同與以往傳統(tǒng)的純文字觀點(diǎn)分享，顯得更有趣、更接地氣、更深層次。辯論式分享“專(zhuān)業(yè)書(shū)”。分享者提早一周告知本周讀書(shū)分享主題及個(gè)人觀點(diǎn)。在分享當(dāng)天，其余讀書(shū)會(huì)成員就分享者的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)，正方提出更優(yōu)質(zhì)的解決方法和手段，而反方，持自己的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，這種正反雙方辯論的模式，促使讀書(shū)會(huì)的所有成員在期間碰撞出更多的火花，最終產(chǎn)生出更適合本校學(xué)生的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段。比如還有一種分段式分享“視野書(shū)”。采用全體成員通讀一本書(shū)，并進(jìn)行分段式闡述的模式。如《體育教學(xué)策略》一書(shū)，采用以章節(jié)為單位進(jìn)行閱讀，即每人閱讀一章，進(jìn)行分享，再進(jìn)行辯論。在這種分段式的讀書(shū)分享模式下，改變了厚書(shū)一人難啃的現(xiàn)狀，減輕了讀書(shū)會(huì)成員的壓力，也降低了閱讀的門(mén)檻，使人人都能啃完一本難啃的書(shū)。如教師在分享《游戲在體育教學(xué)中的策略》時(shí)，將書(shū)中的游戲先敘述后解釋?zhuān)ㄟ^(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合講解，更具體化，形象化。這一模式使讀書(shū)會(huì)成員能夠全身心投入到這個(gè)分享中，將大家團(tuán)結(jié)在一起，形成互幫互助的場(chǎng)景。讀書(shū)會(huì)以個(gè)人分享、團(tuán)隊(duì)分享、專(zhuān)題分享的形式，給青年體育教師更多展示自我的平臺(tái)，通過(guò)一次次的閱讀分享，提升自己，思考問(wèn)題，感悟人生。

2.2 搭建平臺(tái)，提高積極性

2.2.1 搭平臺(tái)

學(xué)校加大對(duì)青年體育教師的重視和監(jiān)管力度，搭建合作共贏的平臺(tái)，提高他們的積極性。為青年體育教師搭建師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)，除在校內(nèi)尋找名師、骨干對(duì)其培養(yǎng)以外，還為其積極聯(lián)系區(qū)名師工作站成員進(jìn)行對(duì)接培養(yǎng)，其次可以鼓勵(lì)青年教師在云平臺(tái)上授課，授課前多進(jìn)行磨課，了解課堂中如何做到合理的組織調(diào)動(dòng)、如何精講精練、如何關(guān)注提高學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、如何滲透先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法等，使學(xué)生學(xué)以致用。

2.2.2 請(qǐng)進(jìn)來(lái)

利用校內(nèi)外的有利資源，不定期邀請(qǐng)?bào)w育專(zhuān)家、名師、教研員到校進(jìn)行講座，并安排組織聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，使青年體育教師有更多機(jī)會(huì)展示，同時(shí)安排體育教研組外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)體育最前沿的知識(shí)；

2.2.3 走出去

與多所優(yōu)質(zhì)先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)，使青年體育教師能夠走出固定的學(xué)習(xí)圈，利用外校特色和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)；

2.3 加強(qiáng)探究意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

科研促效益。為提高青年體育教師的教科研能力，根據(jù)體育教研組團(tuán)隊(duì)的“三個(gè)一”團(tuán)隊(duì)式研修計(jì)劃，即做到年年有目標(biāo)、月月有活動(dòng)，個(gè)個(gè)有平臺(tái)。要求每月每位青年體育教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)各自開(kāi)展一次研討活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)與反思，使人人都有機(jī)會(huì)、有計(jì)劃、有目的地參與到教研活動(dòng)中。

2.3.1 立足課堂，深挖教材

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課堂是育人的主渠道、是滋潤(rùn)心靈的甘露、是溫暖心房的冬陽(yáng)。體育教學(xué)的重點(diǎn)在于真正落實(shí)教學(xué)“三個(gè)一”。在教學(xué)課堂基本部分中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“教材的三個(gè)一”：有單一的身體練習(xí)內(nèi)容，以?xún)?nèi)容為核心的組合練習(xí)，或者以此為核心的比賽或游戲，使練習(xí)圍繞主體內(nèi)容，從單一的掌握基本技能和基本技術(shù)變得多樣化，抓住個(gè)人練習(xí)與團(tuán)隊(duì)練習(xí)的融合，課堂中體能練習(xí)可以從一個(gè)內(nèi)容到選擇多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，課堂最終的目標(biāo)達(dá)到內(nèi)容的多樣性和趣味性，一方面大大提高初中生的積極性，另一方面課堂教學(xué)達(dá)到有效的最大化。重點(diǎn)在于以單元計(jì)劃為大背景。青年體育教師剛?cè)肼殻瑢?duì)教學(xué)教材的把握及單元計(jì)劃的理解還處于薄弱階段，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元計(jì)劃，在實(shí)際制訂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，要把三個(gè)維度所體現(xiàn)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)合而為一，明確做到理解教材、運(yùn)用教材、在實(shí)際的選項(xiàng)教學(xué)中能超越教材，從開(kāi)始的“教教材”逐漸向“運(yùn)用教材教”轉(zhuǎn)變，拓寬教學(xué)的視野與思路。

重點(diǎn)在于梳理文案形成課題和論文。青年體育教師的通病是文字歸納能力較差，總結(jié)看問(wèn)題過(guò)于宏觀，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教研組積極組織青年體育教師記錄日常教學(xué)和訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再次反思的過(guò)程，并在“領(lǐng)頭羊”的指導(dǎo)下，形成優(yōu)秀的文案，提高青年教師的科研能力。三年目標(biāo)任務(wù)有層次、有梯度，給了青年教師明確的發(fā)展方向，從課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到課堂練習(xí)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，從一節(jié)課的設(shè)計(jì)到整個(gè)單元的把握，從實(shí)際課堂教學(xué)問(wèn)題到論文課題的形成，使教學(xué)真正落到實(shí)處，不斷提升青年教師教科研能力。

2.3.2 繼承與發(fā)楊，開(kāi)拓創(chuàng)新

（1）“三實(shí)踐+兩反思”的教學(xué)模式

案例1：首先由4位青年教師進(jìn)行同課異構(gòu)教案設(shè)計(jì)，隨后進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試，課后上課教師對(duì)于本課內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，教研組成員評(píng)課交流、討論，并提出合適的教學(xué)方法和改進(jìn)意見(jiàn)。上課教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行反思和再次磨課，并進(jìn)行第二輪的教學(xué)嘗試，最后再次組織教研組成員進(jìn)行第二次評(píng)課交流、探討，上課教師進(jìn)行二次自我反思。該模式下的研討活動(dòng)不再只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教師采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、策略、組織形式、場(chǎng)地布置、器材的使用。它涵蓋了整個(gè)教研組團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)了教、研、訓(xùn)一體化。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，從教案的設(shè)計(jì)、課堂的生成，在提高教學(xué)方法、手段、策略上有所感、所有悟、有所獲，不斷提升課堂教學(xué)能力。

（2）以賽代教模式

案例2：區(qū)內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，獲勝者則能代表區(qū)參加市一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。得知消息后，組內(nèi)幾位青年教師興奮不已，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備大干一番。于是，教研組長(zhǎng)組織開(kāi)展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，最后從教學(xué)設(shè)計(jì)、上課的重難點(diǎn)把握、教姿與教態(tài)、課堂的組織教學(xué)、先進(jìn)的科學(xué)的適合初中學(xué)生的教法等，從各個(gè)方面進(jìn)行量化，優(yōu)者入勝代表學(xué)校參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。一人參賽，全組參與，保證一堂課融合了整個(gè)教研組的心血。這名教師參加區(qū)里比賽，最后脫穎而出，并代表區(qū)參加市一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，并榮獲二等獎(jiǎng)。該模式下的“磨課”已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“磨課”，對(duì)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，選拔即是一次很好的研討活動(dòng)。最終雖一人奔赴“前線(xiàn)”，但實(shí)際上人人都親身參與并體驗(yàn)到每一個(gè)上課的環(huán)節(jié)，做到了真正意義上的“前線(xiàn)雖我一人，身后千軍萬(wàn)馬”教研氛圍。

（3）團(tuán)隊(duì)研討模式

教研組長(zhǎng)組織青年體育教師進(jìn)行課題研究，選題從實(shí)際課堂的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行深入挖掘，并將問(wèn)題逐步轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，目的是碰到問(wèn)題，寫(xiě)成反思，解決課堂中的疑問(wèn)，為下一堂課的有效進(jìn)行打下理論基礎(chǔ)。課題研究過(guò)程中，每一名成員都要有自己的想法和見(jiàn)解，形成符合自身教學(xué)的理論文字材料。

案例3：疫情期間，教研組提出以課題“提高初中生自主健身能力的實(shí)踐研究”為例，組織青年體育教師線(xiàn)上進(jìn)行集體備課，共同討論教學(xué)內(nèi)容，就如何監(jiān)管學(xué)生練習(xí)，教研組群策群力，最后通過(guò)釘釘打卡，微信和小視頻打卡等多種方案實(shí)行有效監(jiān)測(cè)。教師A則在此過(guò)程中以“家庭體育作業(yè)”為研究點(diǎn)，形成理論材料；教師B是田徑隊(duì)的負(fù)責(zé)人，她以“如何提高田徑隊(duì)學(xué)生自主健身能力”為立足點(diǎn)，提高學(xué)生自主健身的能力，豐富青年教師的教育思想、教學(xué)理論，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校多名青年教師在市級(jí)、區(qū)級(jí)課題和論文比賽中榮獲得一、二等獎(jiǎng)。

2.4 發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用

（1）通過(guò)傳幫帶的督導(dǎo)模式，引領(lǐng)組內(nèi)青年教師互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共研、共享、共贏，努力打造優(yōu)秀體育教師。以“一對(duì)一”的形式確立“師徒”關(guān)系，改變以往師傅單向傳遞的模式，每周至少互相聽(tīng)評(píng)課1節(jié)，通過(guò)交流使師徒雙方都有不同層次的提高。以“多對(duì)多”的形式確定“師徒群體”模式，在這種新型“師徒制”關(guān)系中，多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)青年教師構(gòu)成合作性的師徒模式，搭建一個(gè)開(kāi)放性的合作互助平臺(tái)，有助于青年體育教師逐步形成自己的體育教育思想，并且獲得各自的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。因此，我校教研組成立“技能培訓(xùn)督導(dǎo)組”，根據(jù)每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)，分別進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展“青年體育教師基本功”教研活動(dòng)。

（2）每學(xué)期教研組都會(huì)舉辦一個(gè)組內(nèi)青年體育教師基本功比賽，即一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練成果展示，為區(qū)級(jí)比賽做準(zhǔn)備，更是為課堂教學(xué)示范打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)年，體育組還組織全體青年教師集體線(xiàn)上觀摩學(xué)習(xí)杭州市和浙江省中小學(xué)體育教師基本功大賽，學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，為提高自身技能做好鋪墊。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

對(duì)于依托教研組團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)青年體育教師，有計(jì)劃有目標(biāo)地實(shí)施，是可行的有成效的。只要我們堅(jiān)持和付出，青年體育教師快速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是肯定的，他們正能量的變數(shù)增長(zhǎng)，就說(shuō)明了教研組團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，雖然成績(jī)代表不了什么，但是卻能證明這種培養(yǎng)的教研模式是有效和可行的！多年的教學(xué)研究實(shí)踐證明，要提升青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，離不開(kāi)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)。把教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)與個(gè)人研修相結(jié)合，提高青年教師的能力，引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)改革，通過(guò)集體的智慧，提升他們自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平，發(fā)展他們教學(xué)特長(zhǎng)與業(yè)務(wù)水平。

3.2 建議

青年體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)，教研活動(dòng)的開(kāi)展，如何能改變傳統(tǒng)的教學(xué)研討模式，建立新型的教研方法，讓每位青年教師在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，切實(shí)提高課堂教學(xué)和科研能力，提升專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，這是教研組團(tuán)隊(duì)必須考慮的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

青年體育教師是學(xué)校發(fā)展的一支不可忽視的隊(duì)伍，抱團(tuán)發(fā)展創(chuàng)設(shè)多樣化平臺(tái)，以教研組團(tuán)隊(duì)深度交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)青年體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展?？偠灾瑯?gòu)建優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)需要依靠青年體育教師的力量，協(xié)同合作、彼此信任、共同進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)傳、幫、帶的形式促進(jìn)青年體育教師的工作方式，相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)往往是營(yíng)造“人人參與、共同學(xué)習(xí)、人人思考、共同促進(jìn)、人人創(chuàng)意、共同收獲”的氛圍。我們相信，提高教研組團(tuán)隊(duì)效能之路，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。青年體育教師的快速成長(zhǎng)，必定會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，提高中考成績(jī)，同時(shí)也能提升初中生的體育素養(yǎng)，為師生的共同愿景，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互支持，彼此奮進(jìn)。

（作者單位：浙江省杭州臨平區(qū)星橋中學(xué)）