利益相關(guān)者視域下職業(yè)啟蒙教育的驅(qū)動機制及實施路徑研究

李名梁 莊金環(huán)

職業(yè)啟蒙教育是青少年學(xué)習(xí)生活的必修課，是未來發(fā)展的第一堂指導(dǎo)課，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，職業(yè)啟蒙教育發(fā)揮著職業(yè)教育向上發(fā)展的橋梁作用。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十九條針對職業(yè)教育體系建設(shè)，強調(diào)“縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗”。實踐證明，普通教育與職業(yè)教育相互滲透，以職業(yè)啟蒙教育為發(fā)展的邏輯起點，能夠有效推動社會公眾更加清晰明確地認(rèn)知各類職業(yè)，更加樂于體驗各類職業(yè)，從而不斷達到完善職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。本文從利益相關(guān)者理論出發(fā)，試圖通過分析職業(yè)啟蒙教育利益相關(guān)者的訴求，在構(gòu)建驅(qū)動機制的過程中推進職業(yè)啟蒙教育健康和可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵和價值分析

（一）職業(yè)啟蒙教育的基本內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者們主要從教育對象、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教學(xué)實施、教育功能等幾個方面進行論述。在教育對象的論述中，職業(yè)啟蒙教育主要針對4～18歲的青少年；教育內(nèi)容主要包括職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基本技能和職業(yè)基本道德；在教學(xué)實施中強調(diào)學(xué)生的參與體驗，通過自我觀察和評價對職業(yè)形成正確的認(rèn)識；在教育功能方面，主要分為三個方面：在體驗中幫助學(xué)生形成基本的職業(yè)認(rèn)知、協(xié)助學(xué)生明確職業(yè)方向以及在簡單的勞動技能訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)。由此可見，職業(yè)啟蒙教育是對4～18歲的青少年兒童實施啟蒙教育，旨在通過對職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基本技能和職業(yè)基本道德的學(xué)習(xí)、參與和體驗，不斷形成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，積極進行職業(yè)規(guī)劃的教育過程，最終培養(yǎng)和諧發(fā)展的個體。

（二）職業(yè)啟蒙教育的價值分析

1.社會價值：提高并穩(wěn)定就業(yè)率，阻斷貧困代際傳遞。在基礎(chǔ)階段對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對各類職業(yè)有初步的認(rèn)識并逐步形成職業(yè)志向和正確的職業(yè)觀，以便將來在興趣的指引下合理選擇就業(yè)方向，并本著“干一行、愛一行”的職業(yè)理念在就業(yè)崗位上做出積極貢獻。同時，引導(dǎo)學(xué)生在工作中不斷分清理想與現(xiàn)實的關(guān)系，對自我能力與理想狀態(tài)的差距呈現(xiàn)具有清晰的認(rèn)知，在提升自身能力的過程中不斷為個體和社會帶來發(fā)展紅利，持續(xù)滿足個體需求并實現(xiàn)個人價值。通過職業(yè)啟蒙教育“幫助學(xué)生提高認(rèn)知，打破固定思維，不斷提升自身能力，有針對性地進行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)志向，增加就業(yè)和升學(xué)的機會，從而解決學(xué)生權(quán)利貧困問題”①。

2.個體價值：開拓個體發(fā)展視角，協(xié)調(diào)個體發(fā)展路徑?！奥殬I(yè)啟蒙教育幫助學(xué)生掌握基本的職業(yè)知識，形成初步的職業(yè)理想與正確的職業(yè)觀，進而達到促進學(xué)生自由而全面發(fā)展之目的，為學(xué)生的未來選擇理想職業(yè)提供了可能性?！雹谠谥R經(jīng)濟為主導(dǎo)的氛圍下，由于對職業(yè)缺乏清晰認(rèn)知，很多學(xué)生為了就業(yè)前景盲目進行職業(yè)選擇，偏向選擇公務(wù)員、教師、醫(yī)生等“鐵飯碗”工作，但工作后發(fā)現(xiàn)對相關(guān)崗位缺少熱愛和興趣，不能很好地適應(yīng)相關(guān)崗位。依據(jù)舒伯生涯發(fā)展理論，4～10歲為幻想期，11～12歲為興趣期，13～14歲為能力期，15～17歲為試探期?！皬膶W(xué)前教育階段到中學(xué)教育進行職業(yè)啟蒙教育能夠幫助學(xué)生對職業(yè)形成初步認(rèn)知、懂得工作的意義，最大限度匹配學(xué)生的興趣和能力，幫助學(xué)生選擇感興趣、能勝任、有發(fā)展的職業(yè)”③，為學(xué)生提供多樣化的成長成才路徑，幫助其提高職業(yè)幸福感和忠誠度。

3.教育價值：更新基礎(chǔ)教育內(nèi)容，構(gòu)建教育共同體。中小學(xué)校對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程具有極大需求，而“職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的重要策略就是推廣職業(yè)體驗課程，擴大職業(yè)啟蒙教育的覆蓋面，兩者有效結(jié)合，滿足各自需求”④。在基礎(chǔ)教育中融入職業(yè)啟蒙教育，需要基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育通力合作，共同推進職業(yè)啟蒙教育發(fā)展。這一舉措是促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系下沉的重要體現(xiàn)，“不僅能夠有效利用職業(yè)院校資源，節(jié)約基礎(chǔ)教育的啟蒙教育基礎(chǔ)性建設(shè)成本，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地了解職業(yè)院校的運行機制和人才培養(yǎng)過程”⑤。在職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展進程中，結(jié)合基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特性來構(gòu)建教育發(fā)展共同體，推動學(xué)生多元協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育內(nèi)容、教學(xué)形式等層面發(fā)生變化，有利于基礎(chǔ)教育可持續(xù)健康發(fā)展，并解決基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡、不充分與廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育向往之間的主要矛盾。

二、職業(yè)啟蒙教育及其利益相關(guān)者的利益訴求

職業(yè)啟蒙教育的開展需要以職業(yè)教育體系和框架為指導(dǎo)并在基礎(chǔ)教育階段進行實施，這就必然涉及諸多教育利益主體，需要多個利益主體的參與和配合。在職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展與落實過程中，由于每一個主體存在不同的利益訴求，對于職業(yè)啟蒙教育秉持不同的態(tài)度、理解和觀念，所以，引入利益相關(guān)者理論來分析職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的內(nèi)在機制就顯得尤為重要。在利益相關(guān)者理論的指導(dǎo)下，首先需要厘清職業(yè)啟蒙教育利益相關(guān)者的利益訴求。一般來說，可以將職業(yè)啟蒙教育利益相關(guān)者劃分為兩個層級：核心層職業(yè)啟蒙教育利益相關(guān)者、外延層職業(yè)啟蒙教育利益相關(guān)者。只有深度了解并滿足各利益相關(guān)者的利益訴求，職業(yè)啟蒙教育才能得到可持續(xù)發(fā)展。

（一）核心層職業(yè)啟蒙教育的利益相關(guān)者

1.學(xué)校管理者。學(xué)校不僅是提供教育的場所，還是教育資源的整合者，更是實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的中堅力量。學(xué)校管理者在參與資源整合的過程中，不僅期望獲得教師、學(xué)生、家長等學(xué)校教育參與者的認(rèn)可，更期待獲得地方教育部門的肯定，在管理過程中收獲學(xué)生成才的教育價值、辦人民滿意學(xué)校的社會價值以及提升知名度的經(jīng)濟價值。在學(xué)校管理者的努力下，職業(yè)啟蒙教育的開展將對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生積極影響，進而在推動職業(yè)啟蒙教育普及化的過程中發(fā)揮直接作用。

2.教師。教師是職業(yè)啟蒙教育的實施主體和傳播者。教師在職業(yè)啟蒙教育中摸索前行，在此過程中學(xué)校管理者的充分認(rèn)可、學(xué)生們的喜愛與家長的肯定是教師最大的利益訴求。與此同時，教師可以獲得培訓(xùn)機會，不斷提升自己的教學(xué)能力，保障課堂教學(xué)的流暢性和活躍度，在和諧的課堂教學(xué)氛圍中實現(xiàn)個人價值并不斷提升教師的職業(yè)幸福感。作為學(xué)校和學(xué)生溝通交流的橋梁，教師便是職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的直接推動力量。

3.學(xué)生。學(xué)生是職業(yè)啟蒙教育的對象，也是職業(yè)啟蒙教育發(fā)揮作用的直接受益者。職業(yè)啟蒙教育階段的學(xué)生群體具有很強的特殊性和差異性，其利益訴求也會存在一定差異。處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生對于職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容的選擇主要依托于教師，通常是教師傳授什么學(xué)生便接受什么。一般而言，職業(yè)啟蒙教育階段學(xué)生最關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的趣味性和價值性。因此，是否能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)注，是否能讓學(xué)生體驗到自身未來職業(yè)發(fā)展紅利，是學(xué)生在職業(yè)啟蒙教育中的核心利益訴求。

（二）外延層職業(yè)啟蒙教育的利益相關(guān)者

1.政府。職業(yè)啟蒙教育擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)觀、勞動觀和價值觀的形成。政府代表社會向?qū)W校分配教育經(jīng)費，或者通過學(xué)生補助等方式進行支持。因此政府需要學(xué)校開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程，教導(dǎo)學(xué)生具備正確的價值觀念，源源不斷地為國家建設(shè)培養(yǎng)棟梁之材。職業(yè)啟蒙教育的短期利益體現(xiàn)為學(xué)生的多元發(fā)展，長期利益體現(xiàn)在穩(wěn)定社會就業(yè)、阻斷貧困代際傳遞、為社會的安定團結(jié)建設(shè)服務(wù)以及提高政府的公信力。通過教導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)的職業(yè)文化、感受各類職業(yè)的重要作用、為文化復(fù)興和文化建設(shè)服務(wù)，能夠不斷為政治、經(jīng)濟、社會、文化和生態(tài)的健康發(fā)展帶來持久收益。

2.家長。家長是學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，家長傾盡所有致力于謀求孩子能夠獲得最大的發(fā)展空間。職業(yè)啟蒙教育的開展可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識興趣、發(fā)展特長、培養(yǎng)志向，以滿足家長通過職業(yè)啟蒙教育擴展孩子的發(fā)展空間和發(fā)展前景的期望。同時，家長還特別關(guān)注職業(yè)啟蒙教育課程的實施效果以及教師的教育經(jīng)驗和能力，從而研判孩子們接受合適職業(yè)啟蒙教育的可能性。職業(yè)啟蒙教育的實施和發(fā)展與家長密切相關(guān)，不僅有利于職業(yè)啟蒙教育順利開展，而且以父母為主導(dǎo)的家庭教育還可以充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育1+1＞2的價值。

3.職業(yè)院校。職業(yè)院校是職業(yè)啟蒙教育的重要利益相關(guān)者，負(fù)責(zé)職業(yè)啟蒙教育的課程建設(shè)和教師團隊發(fā)展。職業(yè)院校在交流互動的過程中有助于擴大職業(yè)院校的影響力，吸引基礎(chǔ)教育階段中有興趣的學(xué)生加入到職業(yè)院校的發(fā)展建設(shè)中，從而提升職業(yè)院校的認(rèn)可度，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，積極擴展職業(yè)教育的育人范圍，開發(fā)職業(yè)教育的培訓(xùn)功能。職業(yè)院校的加入，有利于不斷完善職業(yè)啟蒙教育體系，促使職業(yè)啟蒙教育逐漸融入基礎(chǔ)教育，為基礎(chǔ)教育健康發(fā)展提供系統(tǒng)支持。

三、利益相關(guān)者視角下職業(yè)啟蒙教育的驅(qū)動機制

職業(yè)啟蒙教育的建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，其發(fā)展歷程較短，經(jīng)驗不足，發(fā)展建設(shè)要求協(xié)調(diào)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、政府、職業(yè)院校和家長等利益相關(guān)者的關(guān)系，平衡各方利益相關(guān)者的利益需求，在合作中達到發(fā)展，在配合中達到共贏（如圖1所示）。

圖1 職業(yè)啟蒙教育發(fā)展驅(qū)動機制魚骨圖

（一）中小學(xué)校：反饋調(diào)節(jié)機制

學(xué)校管理者不僅需要協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還需要協(xié)調(diào)政策與現(xiàn)實的矛盾，在學(xué)校管理過程中滿足教師的需求、促進學(xué)生的發(fā)展、緊跟政策的指引并落實到實際教學(xué)中。學(xué)校根據(jù)政策的指引和學(xué)校的實際情況規(guī)劃教師培訓(xùn)、課程選擇、內(nèi)容安排等活動，制訂職業(yè)啟蒙教育實施計劃。鼓勵學(xué)生、教師和家長針對職業(yè)啟蒙的教育教學(xué)工作提出質(zhì)疑并發(fā)表意見，通過收集學(xué)生的反饋、教師的反思和家長的意見，在與職業(yè)院校的交流探討中不斷改進職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)工作，優(yōu)化課程設(shè)計，制定更加完善的教育教學(xué)策略，從而滿足教學(xué)需求，在表揚和批評聲中不斷促進職業(yè)啟蒙教育向著成熟的方向發(fā)展。

（二）教師：評價考核機制

教師不僅是職業(yè)啟蒙教育的推動者，還是職業(yè)知識的傳授者，在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展過程中，要充分調(diào)動教師開展職業(yè)啟蒙教育的積極性，敢于承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育重任?！敖處熗ㄟ^資源開發(fā)向?qū)W生教以職業(yè)基礎(chǔ)知識、授以職業(yè)基本技能、引導(dǎo)規(guī)劃職業(yè)方向、強調(diào)職業(yè)道德規(guī)范，在提供職業(yè)啟蒙教育的同時幫助學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)路徑”⑥，但由于教師對職業(yè)啟蒙教育的了解仍然不夠深入，現(xiàn)有的課程資源比較匱乏，因此教師在課堂上開展職業(yè)啟蒙教育的壓力倍增。面對職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展瓶頸，要積極利用評價考核的方式激勵教師迎難而上，充分調(diào)動教師開展職業(yè)啟蒙教育的積極性；在評價考核過程中尊重教師的主體價值，對于職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗不足的教師，應(yīng)給予充分鼓勵和提供必要的職業(yè)培訓(xùn)，保障職業(yè)啟蒙教育教師工作的積極性。

（三）學(xué)生：發(fā)展期待機制

激發(fā)學(xué)生興趣，利用心理期待效應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)描述了心理期待對于學(xué)生發(fā)展的影響，如果教師對學(xué)生有很高的期待與信任，學(xué)生就會肯定這種期望并做出積極回應(yīng)，獲得較好的自信心、積極向上的動力。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點開展職業(yè)啟蒙教育，一方面將職業(yè)啟蒙教育有機融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。此外，在個體發(fā)展過程中遺傳起前提作用，教育起主導(dǎo)作用，環(huán)境提供條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，而學(xué)生的主觀能動性對于個體的發(fā)展則發(fā)揮決定性作用。因此，教師和家長應(yīng)不斷給予學(xué)生發(fā)展的信心，在保障物質(zhì)基礎(chǔ)的情況下，利用教育主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并維持這種積極狀態(tài)的長效性。

（四）政府：政策扶持機制

政府作為教育制度的頂層決策者，職業(yè)啟蒙教育的實施離不開政府出臺政策進行引導(dǎo)，學(xué)校以及教師開展職業(yè)啟蒙教育在很大程度上依賴于政策的引領(lǐng)。政府應(yīng)在立法層面對職業(yè)啟蒙教育加強指導(dǎo)，切實將實踐能力納入評價體系，制定相應(yīng)的激勵機制；開發(fā)職業(yè)啟蒙教育教材、培養(yǎng)建立專門的職業(yè)啟蒙教育教師團隊，著力提升職業(yè)啟蒙教育在基礎(chǔ)教育中的地位。政府代表社會向?qū)W校傳遞職業(yè)啟蒙教育的價值和意義，鼓勵學(xué)校之間進行合作交流，引進有經(jīng)驗的企事業(yè)單位、社會組織或單位設(shè)立服務(wù)基地，“因地制宜地開展不同內(nèi)容的職業(yè)啟蒙教育，最大化開發(fā)職業(yè)啟蒙教育的價值，為人民群眾了解和青少年參與職業(yè)啟蒙教育提供便利條件”⑦。

（五）職業(yè)院校：質(zhì)量保障機制

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，普通教育與職業(yè)教育結(jié)合有助于職業(yè)教育提高生源質(zhì)量。倘若入學(xué)新生對職業(yè)教育充滿期待，對選擇的職業(yè)充滿興趣，則有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。在職業(yè)院校與中小學(xué)校的互助合作、良性循環(huán)的影響下，職業(yè)院校助力職業(yè)啟蒙教育主要表現(xiàn)為三個方面：首先，為學(xué)生提供參與職業(yè)勞動的場地，獲得職業(yè)體驗的機會，便于學(xué)生在真實的工作中體驗各類職業(yè)。其次，職業(yè)院?？梢灾ζ胀▽W(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)，幫助教師開發(fā)職業(yè)啟蒙教育教學(xué)資源，找到職業(yè)啟蒙教育與基礎(chǔ)知識教育的融合點。最后，職業(yè)院校可以提供職業(yè)咨詢，針對職業(yè)院校的專業(yè)特色向?qū)W生進行詳細(xì)解答。

（六）家長：共同參與機制

構(gòu)建家校共育模式，發(fā)揮家長的教育作用。家庭作為最小的教育單位，是孩子接受教育的第一場所，對于學(xué)生教育具有潛移默化的影響。面對復(fù)雜的教育活動，家長對孩子的教育活動直接影響學(xué)校職業(yè)啟蒙教育活動的實施效果。家長影響職業(yè)啟蒙教育主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是家長的支持與理解。學(xué)校通過調(diào)整和開發(fā)相關(guān)內(nèi)容來指導(dǎo)教師的職業(yè)啟蒙教育行為，但行為的落實需要家長的支持與配合。職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校開展的經(jīng)驗相對較少，在競爭激烈的社會氛圍中需要家長理解職業(yè)啟蒙教育的價值與意義，并在生活中給孩子傳遞職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容。另一方面是家長的積極參與。家長有著豐富的工作經(jīng)歷和職場體驗，且每一種職業(yè)都蘊含著不同的價值，可充分利用家庭教育平臺分享家長的職業(yè)體驗與經(jīng)驗。通過把各行業(yè)出彩的家長引進“職業(yè)啟蒙”班級特色課堂給學(xué)生做專題講座，通過介紹自己從業(yè)經(jīng)歷或以職業(yè)故事為切入點，引領(lǐng)學(xué)生逐步感受世界的豐富和職業(yè)的意義。

四、利益相關(guān)者視域下職業(yè)啟蒙教育的實施路徑

職業(yè)啟蒙教育肩負(fù)著豐富基礎(chǔ)教育內(nèi)涵的重要使命，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會思考未來，形成成熟的職業(yè)認(rèn)知。充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育利益相關(guān)者的作用，促進職業(yè)啟蒙教育均衡發(fā)展，就必須從樹立正確認(rèn)知、規(guī)劃課程內(nèi)容、擴展活動平臺、建設(shè)師資隊伍、利用輿論力量五個方面來優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展路徑。

（一）樹立正確認(rèn)知：著力提升職業(yè)啟蒙教育地位

“職業(yè)啟蒙教育在德國經(jīng)過了較長時間的探索及發(fā)展，才逐漸被普通教育所承認(rèn)，然而職業(yè)啟蒙教育在基礎(chǔ)教育階段融入形式的討論仍在持續(xù)進行?！雹嗷A(chǔ)教育對于職業(yè)啟蒙教育的接受是職業(yè)啟蒙教育進入基礎(chǔ)教育的前提，只有加強學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會等相關(guān)主體對于職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識，才能切實將職業(yè)啟蒙教育融入基礎(chǔ)教育階段。首先，政府應(yīng)加大政策引導(dǎo)作用，強調(diào)職業(yè)啟蒙教育的應(yīng)用與優(yōu)勢。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》針對提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平提出，“鼓勵中等職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)校開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”⑨。其次，和高等院校構(gòu)建合作共同體，向社會普及職業(yè)啟蒙教育的作用。作為一種教育組織間的社會聯(lián)結(jié)形態(tài)，召喚或主動要求對方更多地進入自身組織生活之中，積極參與教育理論與實踐研究活動，從而形成一種生動的教育日常生活。最后，提升教師的教學(xué)能力，傳播職業(yè)啟蒙教育理念。通過高等院校和中小學(xué)的合作，不僅有助于高等院校對職業(yè)啟蒙教育進行實踐研究，更有利于中小學(xué)教師理解職業(yè)啟蒙教育，有效提升教師實施職業(yè)啟蒙教育的執(zhí)行力，不斷引導(dǎo)社會群眾對職業(yè)啟蒙教育形成正確的認(rèn)識。

（二）規(guī)劃課程內(nèi)容：將職業(yè)啟蒙教育融入學(xué)科課程

職業(yè)啟蒙教育想要得到學(xué)生的高度認(rèn)同，需要以課程為載體進行傳播，不斷完善職業(yè)啟蒙課程的開發(fā)組織與運行管理機制，理清工作思路，調(diào)整教師的教學(xué)思維，及時更新教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點分層分類進行課程設(shè)計，并針對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗和職業(yè)規(guī)劃等進行課程規(guī)劃。例如，針對1～3年級的兒童，應(yīng)以職業(yè)體驗為主，在實踐活動中了解基本的職業(yè)活動；4～6年級以職業(yè)認(rèn)知為主，拓展學(xué)生的職業(yè)知識，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知中構(gòu)建橋梁，進而使學(xué)生形成對某一職業(yè)的初步興趣；中學(xué)階段則以職業(yè)規(guī)劃為主線，給予學(xué)生多種職業(yè)選擇與職業(yè)體驗的機會，訓(xùn)練職業(yè)技能，切身感受職業(yè)活動，在不斷的抉擇與認(rèn)知中規(guī)劃初步的職業(yè)發(fā)展方向。此外，開展以職業(yè)啟蒙教育為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，要將職業(yè)啟蒙教育課程與基礎(chǔ)課程相融合，課程內(nèi)容能夠匹配不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點、心理發(fā)展特征、社會經(jīng)驗等，分層次實施與學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育。同時，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)遵循循序漸進的原則，逐步達到設(shè)定的教育目標(biāo)，逐步幫助學(xué)生了解職業(yè)，理解職業(yè)的含義、價值并具備職業(yè)情感與態(tài)度，合理規(guī)劃未來發(fā)展路徑。

（三）拓展活動陣地：打造職業(yè)啟蒙教育活動平臺

職業(yè)啟蒙教育涉及范圍廣，內(nèi)容雜，單純依靠職業(yè)院校與中小學(xué)的合作并不能充分滿足學(xué)生對職業(yè)的體驗。因此，要充分利用技術(shù)資源和社會資源，不斷拓展職業(yè)啟蒙教育陣地。一方面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，打造線上與線下相結(jié)合的立體化活動資源，利用大數(shù)據(jù)、VR和AR等新技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真體驗活動，增加課程的交互性和體驗性。另一方面，調(diào)動社會資源，打造校內(nèi)與校外結(jié)合的全方位的活動資源，努力爭取職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織等多方支持，實現(xiàn)多方聯(lián)動、多元投入，確保啟蒙教育所需資源及時到位。在調(diào)動社會資源的過程中，首先，需要吸引社會關(guān)注，拓展經(jīng)費來源。教師可以依靠課題對職業(yè)啟蒙教育進行開發(fā)、實踐與監(jiān)測，全方位助推職業(yè)啟蒙教育研究發(fā)展。其次，成立研究組織，優(yōu)化社會資源配置。發(fā)揮不同組織的工作優(yōu)勢，將有限的社會資源合理分配給各利益相關(guān)者。最后，聯(lián)合社區(qū)力量，加強職業(yè)啟蒙教育活動。將社區(qū)改造成另一種形式的教學(xué)場地，讓學(xué)生積極參與社區(qū)活動，既可豐富職業(yè)啟蒙教育的活動形式，又能擴大職業(yè)啟蒙教育的宣傳面。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)啟蒙教育質(zhì)量

職業(yè)啟蒙教育發(fā)展薄弱，其中一個主要原因是職業(yè)啟蒙教育專業(yè)教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量問題。很多從事職業(yè)啟蒙教育的教師是從語文、思想教育等學(xué)科轉(zhuǎn)型而來，啟蒙教育專業(yè)知識儲備不足。因此，加強職業(yè)啟蒙教育師資隊伍建設(shè)、建立全方位的師資培養(yǎng)體系是解決職業(yè)啟蒙教育發(fā)展緩慢的重要途徑之一。一方面，在高等院校開設(shè)職業(yè)啟蒙教育專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)啟蒙教育專業(yè)師范生。將職業(yè)啟蒙教育設(shè)為一個專業(yè)，與學(xué)科教學(xué)置于同等的地位。另一方面，將職業(yè)啟蒙教育納入教師資格制度，提高就業(yè)門檻，促進職業(yè)啟蒙教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，保障從事職業(yè)啟蒙教育教師的質(zhì)量。另外，應(yīng)不斷完善職業(yè)啟蒙教育教師的培訓(xùn)制度，在不影響教師主要教學(xué)任務(wù)的前提下開展相關(guān)培訓(xùn)，注重培訓(xùn)形式的多樣化和培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，以貼合和滿足一線教師的需求。

（五）充分發(fā)揮輿論力量，提升職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注度

輿論作為一種社會介入因素和干預(yù)力量，在人類的社會實踐活動、信息傳播以及推動社會進步和發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的促進作用。因此，要充分調(diào)動現(xiàn)代社會輿論宣傳、輿論監(jiān)督和輿論引導(dǎo)的力量，將職業(yè)啟蒙教育的觸角延伸至大眾生活的各個角落。首先，發(fā)揮輿論宣傳力量。貫徹相關(guān)教育文件政策，加大宣傳職業(yè)啟蒙教育的優(yōu)勢，全方位宣傳職業(yè)啟蒙教育發(fā)展趨勢。其次，發(fā)揮輿論監(jiān)督力量。關(guān)注公民的意見，采納合理建議，以此拓寬職業(yè)啟蒙教育發(fā)展思路與路徑，不斷完善職業(yè)啟蒙教育工作，優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育體系。最后，發(fā)揮輿論引導(dǎo)力量。關(guān)注輿論走向，引導(dǎo)大眾樹立正確的觀念，針對職業(yè)啟蒙教育宣傳活動中存在的問題進行專業(yè)解答。在實施職業(yè)啟蒙教育宣傳活動中，不斷融合各類新聞媒體的力量，做好宣傳方式的大眾化和宣傳內(nèi)容的通俗化。同時，將職業(yè)啟蒙教育與社會經(jīng)濟發(fā)展、個人發(fā)展等緊密關(guān)聯(lián)，在社會上形成良好的職業(yè)啟蒙教育輿論氛圍，不斷提升社會各界對職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)同度和參與感。

［注釋］

①婁元元.后扶貧時代職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞研究［J］.職業(yè)教育研究，2022（3）：13.

②陳鵬.職業(yè)啟蒙教育：開啟職業(yè)生涯的祛昧之旅［J］.教育發(fā)展研究，2018，38（19）：24.

③高山艷.課程建設(shè)：中職學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2020（1）：36.

④韓聯(lián).開展職業(yè)啟蒙教育 探索轉(zhuǎn)型發(fā)展新路徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（1）：95.

⑤劉慧娟，陳永平.我國職業(yè)啟蒙教育的價值、困境與實現(xiàn)路徑［J］.職教論壇，2020，36（8）：135.

⑥⑦劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵、內(nèi)容與實施策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：33.

⑧李俊，何多明.德國的職業(yè)啟蒙教育新解——對歷史沿革及課程定位的分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，17（6）：81.

⑨國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）［Z］.2019-01-24.