高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可能性、困境和進路

胡婷婷 錢俊

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高職教育“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標的重要抓手。2020年3月印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，“職業(yè)院校以實習實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”；2021年1月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出，創(chuàng)業(yè)能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，同時注重“將勞動教育納入職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案……系統(tǒng)開展勞動教育”。馬克思主義勞動觀肯定“自由創(chuàng)造性勞動”，認為人的勞動過程是人類創(chuàng)造性生命活動過程，是“創(chuàng)造人類的‘有意義’的‘生活世界’的活動”①。因此，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，既是對國家教育政策的貫徹落實，也是對高職大學生成長成才的現(xiàn)實回應(yīng)。

一、高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可能性

（一）教育目標相輔相成

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標上具有相輔相成的特點。勞動教育的主要目標是培養(yǎng)學生的勞動意識、堅韌樂觀的精神，幫助其掌握更多的勞動技能，以及養(yǎng)成正確的勞動價值觀；同時，勞動教育是體驗式教育，學生在勞動實踐中要懂得珍惜勞動成果，提升實操技能和培養(yǎng)價值觀念，并在勞動中獲得創(chuàng)造、創(chuàng)新的靈感。因此，高職院校以“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”為人才培養(yǎng)價值導(dǎo)向，將勞動教育嵌入人才培養(yǎng)過程，對提升學生技術(shù)創(chuàng)新能力具有極其重要的作用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，在專業(yè)教育中有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)，旨在為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專創(chuàng)融合人才。由此可見，高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標上是相輔相成的，勞動教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是勞動教育的深化，都是對學生勞動觀、創(chuàng)新精神和勞動能力的培養(yǎng)。高等教育是大學生勞動價值觀和創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要階段，將來無論是選擇就業(yè)，還是自主創(chuàng)業(yè)，都需要具備優(yōu)秀的勞動價值觀和職業(yè)道德觀，以及一定的創(chuàng)新思維和健康的職業(yè)心態(tài)。因此，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合可以有效指引高職院校人才培養(yǎng)模式的變革與發(fā)展。

（二）教育方式同根同源

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育方式具有同源性。高職院校勞動教育最直接有效的方式是實踐、實訓(xùn)、社會服務(wù)等。對于高職學生來說，只有依托所學知識和專業(yè)技能開展廣泛的社會實踐、企業(yè)實踐活動，如社區(qū)公益服務(wù)、頂崗實習、跟崗實習等，才能不斷提升和完善自身的勞動技能、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，樹立更加理性的職業(yè)觀、道德觀等。同樣，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開創(chuàng)業(yè)實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有在掌握一定創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以豐富的創(chuàng)新思維激活創(chuàng)業(yè)實踐，以持續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在實踐中樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想，在勞動中保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，才能最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。因此，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育方式都源自實踐，通過促進學生理論知識學習與勞動實踐探索的結(jié)合，進而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）教育內(nèi)容融合融通

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育內(nèi)容上互相融通。馬克思曾在眾多場合表明了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的思想，蘇霍姆林斯基的教育生涯也堅持“教育教學同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。新時代，尊崇勞動和創(chuàng)新創(chuàng)造依然是個人發(fā)展、社會進步的根本要求。隨著科技發(fā)展和人工智能時代的到來，勞動的內(nèi)涵和形式不斷改變，除勞動實踐以外，探索求證型、創(chuàng)新創(chuàng)造型勞動逐步走上高職院校勞動教育的舞臺，并成為勞動教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勞創(chuàng)融合的實踐，是勞動模范成長為創(chuàng)新模范的必經(jīng)之路。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，勞動技能和勞動觀念是基礎(chǔ)，創(chuàng)新勞動和創(chuàng)造勞動則是關(guān)鍵。綜上所述，兩者的教育內(nèi)容均以勞動實踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性勞動和挑戰(zhàn)性勞動為關(guān)鍵。

（四）教育功能協(xié)調(diào)一致

從教育功能上講，新時代高職院校的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多的一致性，這為二者在教育實踐中的融合奠定了重要基礎(chǔ)。高職院校高度重視勞動教育，主要是看中其在改善學生勞動面貌和勞動技能提升上的功能，以及幫助學生樹立尊重勞動、勞動光榮的價值觀，鑄就“大國工匠”的優(yōu)秀品質(zhì)，進而促進學生在專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的全面提升。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要功能體現(xiàn)在幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與勞動實踐密不可分，特別是學生的勞動技能、勞動精神等都會直接影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。所以，勞動實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都是培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的重要途徑，能有效克服就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的障礙。

二、高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的困境

（一）融合理念淡化，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂

“勞動最光榮”的理念已深入人心，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮也在全社會興起。但是具體到高等教育領(lǐng)域，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合認識不夠充分，即使在更加強調(diào)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的高職院校，也存在意識理念淡化的窘?jīng)r。一方面，高職院校對學生評價仍以學業(yè)成績、技能證書評價為主，并作為評獎評優(yōu)的主要依據(jù)。加之很多學生面臨就業(yè)壓力，形成了“學業(yè)成績?yōu)橥?、技能證書為要”的理念，使得投入勞動實踐的時間、精力和熱情極其有限，也未能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)對其未來發(fā)展的重要性。雖然高職院校都開展了實訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但學習成績的驅(qū)動作用仍然是“指揮棒”。另一方面，高職院校普遍重視勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并深諳二者在人才培養(yǎng)中的重要作用，但是仍然存在把勞動教育簡單等同于普通體力勞作的問題，勞動教育的創(chuàng)新性弱化，形式單一，著重體現(xiàn)其顯性技能，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴重脫節(jié)，割裂了二者之間的緊密聯(lián)系。

（二）融合機制僵化，體制機制建設(shè)滯后

高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多方面因素，很多學校還停留在融合的“初級階段”，缺乏融合的基礎(chǔ)條件，融合機制也顯得僵化，面臨很多難題。首先，未能建立教育資源融合的共建共享機制。部分高職院校在開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時各自為政，同時與社會、家庭脫節(jié)，未能發(fā)揮三者協(xié)同育人的優(yōu)勢。如在開展社會實踐、實習實訓(xùn)等勞動實踐時，未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機耦合。其次，復(fù)合型師資隊伍缺乏。很多參與勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都屬于臨時轉(zhuǎn)崗，不僅缺乏豐富的教育理論知識作為支撐，也缺乏融合性教育的主動意識和先進理念，嚴重影響了二者融合的成效。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，雖然高職院校會聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展教學，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)教師仍是授課的“主力”，導(dǎo)致指導(dǎo)性缺失。最后，考核評價機制不合理。教師參與勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的工作業(yè)績，與個人的績效考核、職稱評定等脫鉤，影響了二者融合的可持續(xù)性，也對師資隊伍的穩(wěn)定性和積極性產(chǎn)生了一定的影響。

（三）融合平臺缺失，育人成效難以保障

目前，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實施過程虛化，缺乏二者融合的平臺。一方面，課程內(nèi)容和融合方式固化。課程內(nèi)容偏理論化，實踐教學內(nèi)容較少，很多教師的融合教育理念相對窄化，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在“紙上談兵”階段，并未內(nèi)化于勞動創(chuàng)業(yè)實踐。此外，在課程設(shè)置上，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑固化，部分高職院校簡單地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、名師工作室、沙龍講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式強行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育結(jié)合。另一方面，在整合政府、社會和企業(yè)資源搭建融合平臺方面欠缺。在勞動教育實踐、創(chuàng)新教育實踐和創(chuàng)業(yè)項目孵化等方面，未能合理利用政府和社會優(yōu)勢資源，未能與企業(yè)形成良性互動關(guān)系，校企合作、校政合作的力度不夠，融合平臺受限；高職院校注重技能型人才培養(yǎng)，致使教師科研能力偏弱、科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果的能力偏弱，其科研和社會服務(wù)不能及時反哺教學實踐，影響了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合成效。

（四）融合環(huán)境欠佳，協(xié)同整合機制缺失

從高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，很多高職院校的相關(guān)工作不夠深入，也缺乏系統(tǒng)、科學的融合，這是因為大部分高職院校的融合教育環(huán)境還不夠理想。一方面，由于學校的教育環(huán)境相對封閉，且缺乏免息貸款等切實政策的支持，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中面臨的很多經(jīng)濟障礙無法解決；同時，勞動教育也脫離社會實際，缺乏創(chuàng)業(yè)者情感體驗，進而影響了學生的參與熱情，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率偏低等。另一方面，高職院校和社會在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入均相對不足，表現(xiàn)在高職院校勞動教育資源相對缺失或分散，對政府、社會、行業(yè)企業(yè)的資源缺乏必要的整合，未能形成政行企校協(xié)同融合發(fā)展的環(huán)境氛圍。

三、高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的進路

（一）注重理念先行，樹立“融合同行”的育人理念

高職院校要實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，必須秉持“融合同行”的育人理念，并有效貫穿于專業(yè)教育全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、實踐型人才。一方面，勞動教育必須加強馬克思主義勞動觀的理論指導(dǎo)，提高勞動教育的科學性、先進性，為各專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動注入原動力，樹立融勞動教育、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力于一體的教育觀，以勞動精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有序開展，更好地激發(fā)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的職業(yè)精神、職業(yè)技能和主觀能動性，養(yǎng)成誠實守信、敬業(yè)團結(jié)等創(chuàng)業(yè)必備基本素質(zhì)，讓學生從內(nèi)心認可勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和意義。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教育模式和先進的教育理念，理應(yīng)成為勞動教育的重要內(nèi)容和檢驗載體，以便在融合性的教育實踐活動中更加堅定學生的創(chuàng)業(yè)熱情、激發(fā)勞動創(chuàng)造力，提前養(yǎng)成吃苦耐勞、艱苦奮斗、創(chuàng)新實干的精神，以適應(yīng)未來的工作崗位，并使其在情感上認可勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極主動地參與融合性教育活動。

（二）強化機制建設(shè)，構(gòu)建“融合互促”的育人機制

高職院校育人機制的構(gòu)建與完善，不僅會直接關(guān)系到專業(yè)課程教學的組織與開展，還會直接影響高職院校的育人成效?；诟呗氃盒趧咏逃c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合困境，二者要想實現(xiàn)良好的融入性發(fā)展，就必須以建設(shè)“融合互促”的育人機制作為基石。首先，高職院校要建設(shè)融合性教育管理機制，既要做好勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分工，又要建立起相關(guān)部門和人員之間的協(xié)作機制，同時注重融合政府、行業(yè)和企業(yè)資源，強化政行企校協(xié)同合作，共建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，協(xié)同開發(fā)和建設(shè)融合性教育的課程、項目等。其次，高職院校要構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的建設(shè)機制，重點加強勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制的建設(shè)。例如，學?？梢酝ㄟ^選派教師參加企業(yè)實踐、企業(yè)掛職等，提升教師技術(shù)創(chuàng)新實踐能力；此外，要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，聘請勞動模范、大國工匠、創(chuàng)業(yè)典型等擔任兼職輔導(dǎo)員，讓學生從他們的案例中體悟勞動精神與創(chuàng)業(yè)實踐的完美結(jié)合。最后，建立科學的考核評價體系。一是要將教師企業(yè)鍛煉、勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)和實踐工作納入薪酬激勵、職稱評審及業(yè)績考核，激發(fā)教師參與勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力。二是要破除“唯分數(shù)”的頑疾，建立綜合評價體系，將學生參與勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)歷、成果納入學生綜合評價體系，重點對二者“融合互促”過程進行考核評價，以實現(xiàn)育人機制的不斷健全與完善。

（三）重視平臺建設(shè)，搭建“融合共享”的育人平臺

為了實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有限資源的最大化利用，科學拓展二者融合的空間，高職院校需要積極整合現(xiàn)有資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢等，搭建“融合共享”的育人平臺。首先，積極搭建具有拓展性特征的融合課程體系。充分結(jié)合各個專業(yè)學科的特點，尊重學生的個性化學習需求，在課程建設(shè)上做到全覆蓋、分層次，緊跟市場需求變化，針對性地開展技能型人才的培養(yǎng)；同時，要充分考慮國家的相關(guān)政策和法律法規(guī)，多結(jié)合社會熱點來設(shè)計融合性教育內(nèi)容，開發(fā)出更有針對性、時效性的教學案例，使學生熱愛勞動，并能識別創(chuàng)業(yè)風險等。其次，積極搭建融合教育的第二課堂實踐平臺。這是由勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征所決定的。學校只有搭建更多的實踐性教育載體，才能更好地培養(yǎng)學生的勞動精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維及勞動情感等。例如，高職院校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合每個專業(yè)的特點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、勞動技能培訓(xùn)、暑期社會實踐、社區(qū)公益服務(wù)、鄉(xiāng)村振興服務(wù)等活動，必要時可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)家、勞動模范等先進人物參與其中，引領(lǐng)學生勞動素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的良性發(fā)展；高職院校也可以加強與行業(yè)企業(yè)等社會組織的合作，深度開展產(chǎn)教融合、校企合作，加強對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的力度。最后，積極搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。即在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想的指導(dǎo)下，積極搭建“互網(wǎng)絡(luò)+勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，打破融合性教育的時空限制，尤其是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進步，“融合共享”的育人平臺的搭建有了更加先進的技術(shù)支撐，可利用慕課、云課堂、微課堂等方式打造網(wǎng)絡(luò)精品課程，有效對接學生職業(yè)素質(zhì)多元化發(fā)展的需要。

（四）堅持多方協(xié)同，創(chuàng)設(shè)“融合雙贏”的育人環(huán)境

高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，需要匯聚多方資源，創(chuàng)設(shè)多方協(xié)同的“融合雙贏”的育人環(huán)境，進而為學生勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。首先，地方政府部門需要制定一系列激勵政策和扶持政策，把高職院校人才培養(yǎng)作為地方產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵工作來抓，引導(dǎo)多方主體共建實踐基地，形成多方聯(lián)動機制，進而最大限度地促進各類資源的融通和共建。例如，政府部門可以通過稅費減免政策來優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，或者投入專門資金用于支持勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的開發(fā)與建設(shè)。其次，各高職院校必須承擔起“融合雙贏”育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體責任，通過勤工助學、專業(yè)實踐、實習實訓(xùn)、競技比賽、頂崗實習、跟崗實習等形式，對學生的勞動技能、勞動精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等進行有針對性的培養(yǎng)，同時要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打造智慧教育環(huán)境，促進多方利益主體之間的資源融合與利益共享。最后，高職院校要積極與社會企業(yè)共建社會實踐基地，堅持能力本位的人才培養(yǎng)思想，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，讓勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以及時回歸社會、回歸實踐，在實踐中實現(xiàn)專業(yè)技能素質(zhì)、勞動精神以及創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

［注釋］

①孫正聿.哲學通論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1998：201.