學分制框架下高職柔性課程體系的探究與實踐
——以物聯網應用技術專業(yè)課程體系改革為例

朱 蘇 錢曉忠 郭 瓊 韓 冰

(無錫職業(yè)技術學院 江蘇無錫 214121)

0 引言

2019年4月，教育部、財政部聯合印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，從國家層面著力推動高職院校向更高水平、更高質量發(fā)展的新一輪重大行動全面展開，該計劃的建設周期一直延續(xù)到2035年，被教育界盛譽為高職教育中的“雙一流計劃”[1]。在信息化時代和產業(yè)轉型升級的大背景下，新的生產方式、產業(yè)形態(tài)層出不窮、日新月異，專業(yè)知識表現既高度分化又高度綜合，交叉學科層出不窮，復合型人才供不應求。傳統(tǒng)的高職課程體系難以滿足復合型技術技能人才的需求。本研究以某“雙高計劃”高職院校的物聯網應用技術專業(yè)課程改革為例，探究學分制框架下高職柔性課程體系的構建策略，助力“雙高計劃”高職院校的教學改革和高質量發(fā)展。

1 高職院校柔性課程體系的內涵

柔性是一種能根據環(huán)境變化做出及時響應的能力，具有彈性和適應性的特點。柔性的職業(yè)教育主要表現為：對內具有較強的靈活性，比如職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置與調整、人才培養(yǎng)的內容與方式等；對外即服務區(qū)域經濟與社會發(fā)展過程中顯現極強的適應性。基于此，高職院校柔性課程體系的構建充分凸顯職業(yè)教育的類型特征，堅持服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展的宗旨，堅持夯實知識基礎、重視技術應用、增強教育適應、培養(yǎng)鮮明個性的課程架構原則，在兼顧學生和企業(yè)雙重需求變化的前提下，以學生發(fā)展為本，構建具有動態(tài)變化和彈性組合特征的課程體系，充分彰顯教師的教與學生的學、校內課程與校外各類職業(yè)證書的良好互動。高職院校作為復合型技術技能人才培養(yǎng)和供給的主體，是我國經濟社會從“人口紅利”快步邁向“人才紅利”的重要支撐和保障。

柔性課程體系最大的優(yōu)點表現為專業(yè)課程設置的高度靈活。專業(yè)方向的選擇上，各高職院?？梢愿鶕^(qū)域經濟社會發(fā)展的實際需要靈活設置專業(yè)方向，學生可以根據專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自由選擇專業(yè)和相關課程。課程內容的設置方面，學校根據社會和科學技術發(fā)展對課程教學內容進行及時跟進、優(yōu)化調整，更好地實現教學內容的個性化和時代性；課程實施方面，尊重學生的多元發(fā)展需求，學生選修自己感興趣的課程、選考自己有意向的職業(yè)資格證書，充分培養(yǎng)學生自主學習和自我規(guī)劃能力，在體驗式和探究式學習過程中，提升學生的創(chuàng)新能力、自我管理能力等?；趯W分制的柔性課程體系對于高職院校復合型技術技能人才的培養(yǎng)具有優(yōu)勢，既達成了以復合型為要求的技術技能型人才培養(yǎng)質量觀，又以豐富的課程數量、多元化的課程層次和廣泛的課程領域實現了學生的個性發(fā)展和全面成長[2]，充分地調動學生學習的主動性和積極性，體現以生為本、因材施教的教育理念。

2 學分制框架下高職院校柔性課程體系的設置及實施

2.1 學分制框架下高職院校柔性課程體系的設置

2.1.1 柔性課程體系的設置思路

課程體系是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內容之一，是若干相互關聯的課程組織或結構，集中反映了人才培養(yǎng)目標的具體要求。傳統(tǒng)的課程體系是以國家、行業(yè)制訂的指導性教學計劃、課程大綱和教師對專業(yè)的理解程度為基礎，由學校教師根據學校實際辦學條件制訂完成。柔性的課程體系則是以崗位能力培養(yǎng)為核心，遵循職業(yè)教育規(guī)律，兼顧產業(yè)發(fā)展、學生學習認知規(guī)律及多元發(fā)展需求構建的，既注重培養(yǎng)學生的崗位能力，又能主動適應外部環(huán)境變化的課程組織體系，是學分制下高職院校課程改革的重要體現。以高職院校的物聯網應用技術專業(yè)為例，該專業(yè)是以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術技能人才為目標，但是物聯網技術更新迭代快，對物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格快速響應產業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)的針對性提出了更高要求，構建適應學生多元發(fā)展的、靈活的柔性課程體系可以兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適應性，滿足學生職業(yè)發(fā)展和興趣愛好的多元發(fā)展需求。

以物聯網應用技術專業(yè)為例，這是近年來產業(yè)轉型升級背景下新興產業(yè)發(fā)展衍生而來的新興專業(yè)，需要大量走訪物聯網相關企業(yè)，深入調研物聯網應用技術相關職業(yè)崗位需求情況，依托政行企校共建技術研發(fā)與教育教學創(chuàng)新平臺，聯合地方產業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)，共同研制物聯網職業(yè)圖譜，進一步明晰產業(yè)領域的職業(yè)崗位和職業(yè)能力，從而確立物聯網應用技術專業(yè)德技融合、面向物聯網系統(tǒng)集成領域，具“云”“管”“端”一技之長、多元發(fā)展的高素質技術技能人才培養(yǎng)目標。同時，隨動產業(yè)迭代職業(yè)圖譜，對接崗位持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，為“三年一輪、一年一修”的人才培養(yǎng)方案動態(tài)調整提供科學依據。

2.1.2 柔性課程體系的結構

物聯網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的規(guī)定總學分140學分。以崗位能力培養(yǎng)為核心，遵循職業(yè)教育規(guī)律，基于學分制框架，構建了物聯網應用技術專業(yè)“主體課程模塊+證書模塊+拓展模塊”的課程體系。詳見圖1。

圖1 物聯網應用技術專業(yè)柔性課程體系簡圖

1) 主體課程模塊：又稱核心課程，體現物聯網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求，共計130學分。主體課程模塊錨定職業(yè)能力清單，按照職業(yè)成長規(guī)律系統(tǒng)設計“公共基礎—專業(yè)綜合—專項適崗”三階遞進的模塊化課程組，由公共基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程組成，以保證物聯網應用技術專業(yè)一專多能復合型人才培養(yǎng)目標的實現。其中，公共基礎課程為必修課程，53學分；專業(yè)主干課程為必修課程，57學分；專業(yè)方向課程按照專業(yè)技術方向三選一，20學分。公共基礎課程由素質教育課程、專業(yè)基礎課程和公共平臺課程構成，按照“必須、夠用”的原則，不同專業(yè)的公共基礎課在內容的組成和難度上會有所側重，尤其是專業(yè)基礎課程的內容。專業(yè)基礎課程是在訓練學生科學素養(yǎng)和單項技能基礎上，以“物聯網系統(tǒng)集成”能力培養(yǎng)為主線設置的基礎課程，具體分為三大類，即物聯網的“端”類、“管”類和“云”類課程。專業(yè)方向課程主要是在“物聯網系統(tǒng)集成”能力培養(yǎng)主線引領下的專業(yè)方向限定選擇，根據本校的教學資源，分別設置物聯網設備裝調、物聯網多網融合、物聯網應用開發(fā)三個專業(yè)方向，為學生提供“云”“管”“端”技術發(fā)展的專長選擇。學生可以根據自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)興趣限定選擇一個方向進行相關課程的學習，在綜合能力掌握的基礎上實現對主崗位職業(yè)技能的專項學習與訓練，為一專多能的復合型人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。

2) 證書模塊：該模塊課程把能力本位的課程設置與我國勞動和社會保障部、教育部以及行業(yè)企業(yè)自行開發(fā)推行的各級各類職業(yè)資格證書培訓接軌，積極探索“崗課賽證”綜合育人的有效路徑。新型工業(yè)化時代背景下，證書能夠快速反映技術的更新迭代，及時對接行業(yè)新技術，并推動課程內容的持續(xù)更新。針對職業(yè)教育的類型教育特點，按照能力組合規(guī)則，教師對知識、技能、素質進行整合，開發(fā)職業(yè)資格證書模塊課程，達到學歷教育與職業(yè)教育相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，實現應用型人才培養(yǎng)的目標，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到社會就業(yè)。證書模塊課程屬于選修課程，學生可以根據自己的專業(yè)方向選考相應的證書，建立“證書學分制”的學籍管理機制，給學生更大的學習自主權，推進學校教育與社會教育、職前與職后培訓、不同類型職業(yè)教育之間的溝通與銜接，對于終身教育體系的建立和學習型社會的形成具有重要意義。如物聯網應用技術專業(yè)，充分結合研制的相關職業(yè)圖譜，以物聯網產業(yè)發(fā)展實際為依托，從職業(yè)典型工作任務出發(fā)，建立以完整性工作過程為依托的職業(yè)教育與培訓領域資格標準設計思路，將新技術、新工藝、新規(guī)范及時納入教學，將物聯網企業(yè)的典型工作案例引入教學，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書相關內容及時融入教學，在此基礎上設計形成工學結合、理實一體的課程，最終培養(yǎng)適應新時代需求的物聯網應用技術高素質技術技能型人才，從而增強職業(yè)教育的適應性。

3) 拓展模塊：該模塊與證書模塊皆屬于選修課程，共計10學分，學生可以根據自己的學習興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自行選擇相關內容進行學習，兩個模塊課程累計修滿10學分即可。該模塊課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽、興趣課程和升學課程等，鼓勵學生通過雙創(chuàng)項目、學科或技能競賽等實現多元發(fā)展，掌握一技之長，以學分置換完成學習成果的認定、積累和轉換。各類計分項目按照級別進行詳細分類，根據取得成果排名或獲獎級別認定相應學分、可置換課程類別及置換成績，相同類別成果取得的學分可以累積。學分置換時，選擇需要置換的相關課程，申請學分置換，管理員審核通過后，相應課程成績增加記錄“學分置換”，課程成績也相應改變，累積的可置換學分相應地減去已置換課程的學分，剩余的學分亦可繼續(xù)使用。但是，不同類別成果取得的學分不可以累積。

計分項目的類別從內容上大致分為科學研究與競賽兩大類，其中科學研究又包括學術論文、專利、科研類課題、教研類課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，競賽包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽。具體的項目等級不同，可置換的課程類別及學分也不同。如校級成果無論等級如何，只能置換素質類課程。國家級技能大賽一、二、三等獎分別可以獲得28學分、20學分和12學分，可以替換課程的成績均為90分；省級技能大賽一、二、三等獎分別可以獲得12學分、8學分和4學分， 可以替換課程的成績均為90分；市級技能大賽一、二等獎分別可以獲得4學分和2學分，可以替換課程的成績均為80分。對于科研、教研課題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生參與教師主持的各級各類科學研究和教學研究課題，由課題負責人在課題結題后申請一名學生，根據學生參與課題情況給予2～4學分認定，可換算課程類型及換算成績與同級別其他計分項目一致。學生主持的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，主持人在課題結題后，申請兩名學生(含主持人)，分別給予省級項目各4分、校級項目各1分的學分認定。以上所有成果均應與學生所學專業(yè)相關。

2.1.3 學分制框架下高職院校柔性課程體系的特點

1) 剛柔相濟。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，主要包括職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力和專業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)通用能力和核心能力是體現在職業(yè)活動中基本的能力，影響著人的持續(xù)發(fā)展和終身成就，公共基礎課程的學習對于職業(yè)通用能力的培養(yǎng)必不可少。學分制框架下的高職院校柔性課程體系中，公共基礎課程基本由國家統(tǒng)一制訂標準和教學大綱，具有一定的剛性，選擇空間有限。但是與行業(yè)產業(yè)關系更為緊密的專業(yè)方向課程、證書模塊課程和拓展模塊課程卻賦予學生更多的選擇權，具有較強的柔性，通過課程模塊內容的及時更新和模塊的靈活組合，能夠滿足企業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展的多樣化需求[3]。

2) 強基礎重拓展。鑒于高職學生的學習基礎普遍薄弱的現狀，高職院校的課程體系應重視夯實學生的知識基礎，為其后期的專業(yè)技能學習做好鋪墊。學分制框架下的高職院校柔性課程體系構建中，大學一二年級重點通過素質教育課程、專業(yè)基礎課程的設置為學生儲備足夠的基礎知識。比如物聯網應用技術專業(yè)，與專業(yè)強相關的網絡基礎、數據庫原理與應用、人工智能基礎，以及與工科專業(yè)相關的應用數學、基礎英語等基礎課程占比很大。通過一系列基礎知識的學習，能夠讓學生較好地掌握物聯網應用技術專業(yè)的重點知識及專業(yè)發(fā)展的基礎知識。證書和拓展模塊的課程則是以富有彈性、靈活性和多樣性的選修選考形式呈現，其目的主要是讓學生在力所能及的情況下盡可能多地儲備知識，與實際職業(yè)崗位接軌。課程內容的設置隨動相關行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化課程內容，調整課程結構，給學生提供自由選擇空間，為學生個性化學習方案的設計提供了重要內容。同時，各類技能大賽、學科比賽、職業(yè)資格證書能夠證明勞動者具備從事某種職業(yè)所需要的特定技能、專門知識和工作經驗，能夠更直接、準確地反映某一職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范的要求，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的職業(yè)能力基礎。

3) 張弛有度。適應性是高職教育的本質屬性，因此，高職院校的課程體系不僅要適應社會與個人的需要，還要有利于學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)?；谖锫摼W技術應用場景多、就業(yè)面向廣的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要隨動產業(yè)發(fā)展進行調整、學生發(fā)展具有多元需求等情況下，學校構建適應企業(yè)和學生多元發(fā)展需求的柔性課程體系。首先，課程目標和功能的設置方面，以適應性為出發(fā)點，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案隨動當下行業(yè)企業(yè)的用人需求和學生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，及時調整、優(yōu)化課程對學生學習標準、要求和內容取向的規(guī)定。其次，課程結構方面，在“主體課程模塊+證書模塊+拓展模塊”的大框架下，再通過學分制進行柔性組合。對于物聯網應用技術專業(yè)而言，專業(yè)主干課程培養(yǎng)學生物聯網系統(tǒng)集成崗位基礎技能，專業(yè)方向課程則按照“云”“管”“端”三個方向選擇一個專業(yè)方向重點學習，培育學生一技之長?！白C書”和“拓展”模塊的課程充分考慮學生個性的發(fā)展和適應能力的培養(yǎng)。這樣的立體柔性組合既實現了課程內部模塊之間的協(xié)調配合，又達成了與外界行業(yè)企業(yè)環(huán)境的協(xié)調配合。最后，課程內容選擇方面，通過“同化”和“順應”兩種方式隨外部職業(yè)環(huán)境的變化不斷改變課程內容。同化就是將行業(yè)企業(yè)的新內容直接納入現有的課程內容結構中，順應就是將現有課程內容結構無法融入的新內容，通過改變和調整現有課程內容結構，實現內外新的平衡[4]。

2.2 學分制框架下的高職院校柔性課程體系實施建議

2.2.1 創(chuàng)新課程開發(fā)理念，妥善處理好模塊課程之間的銜接與整合

課程作為高職院校內涵建設的重要抓手，是極為復雜的領域，必須貫穿提質培優(yōu)、增值賦能這一主線，創(chuàng)新高職課程開發(fā)理念，勇于改革，推動職業(yè)教育全面振興。學分制框架下的高職院校柔性課程體系構建必須樹立以學生就業(yè)為導向、崗位實踐為主體、以職業(yè)能力為核心的思想[5]。本研究采用的模塊化課程開發(fā)方法開發(fā)的各個課程模塊是相對獨立的教學單元，相互之間依賴性較弱。體系構建過程中雖然便于靈活組合，但也容易造成知識的割裂。因此，課程模塊的銜接和整合過程中，必須秉持技術應用能力培養(yǎng)這一主線，沖破學科防線，加大技能實訓內容的比重，兼顧社會企業(yè)的標準需要和學生的成長發(fā)展特點、接受程度，課程模塊內部、課程模塊之間的內容在一定程度上要相互補充，與職業(yè)崗位相呼應，并遵循內在邏輯的循序漸進。

2.2.2 加強教師隊伍建設，全面提升教師教育和科研能力

新工業(yè)背景下，技術發(fā)展日新月異，承擔著培養(yǎng)技術技能型人才重任的高職院校，如何快速地將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學資源，融入現有的課程體系中，這對教師的專業(yè)能力提出了極高的要求。各高職院校應在校企合作、研教結合的理念指導下，以政行校企共建產教融合集成創(chuàng)新平臺為基礎，以專兼結合教學創(chuàng)新團隊和科技創(chuàng)新團隊為主體，將技術研發(fā)與教學改革有機結合起來，以系列化制度為保障，建立長效機制，全面提升高職院校教師的技術研發(fā)能力、資源開發(fā)能力和教法改革能力，為高職教育教學質量的提升保駕護航。

2.2.3 建立和完善學分認定和轉換機制

學分制框架下的高職院校柔性課程體系的有效實施，需要政行企校協(xié)同建立權威機構，規(guī)范課程設置、內容界定、學分標準等內容，需要學校內部管理制度的全面改革，又需要校內外的協(xié)同努力。同時，通過繼續(xù)教育、網絡培訓等方式，加大對相關教學管理人員的培訓力度，強化其對學分認定及轉化機制的內部機理的認知，為學分認定和轉換的相關工作實施提供保障。

3 結束語

當前，以新材料技術、信息技術、生物技術和新能源技術交叉融合為特征的新一輪科技革命與產業(yè)變革，將在未來幾十年內同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，課程體系作為專業(yè)與產業(yè)柔性對接的關鍵，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量至關重要。構建學分制框架下的柔性課程體系不僅能夠實現教學內容快速對接產業(yè)新技術，還能夠通過專業(yè)方向選學、證書選考、拓展課程任選等多種途徑為學生提供發(fā)展的多通道，有效地破解了專業(yè)課程體系對于新興產業(yè)的針對性難題，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。