基于企業(yè)真實項目背景下的校企“雙元”協(xié)同育人模式探索與實踐*
——以陜西工商職業(yè)學院生產性實訓基地為例

張耀民 ，韓泉葉 ，韋 鈺 ，賈利娟

(1.陜西工商職業(yè)學院，陜西 西安 710119；2.天津濱海迅騰科技集團有限公司，天津 300171)

一、校企“雙元”協(xié)同育人背景

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力、提高人才培養(yǎng)質量、提升發(fā)展保障水平，緩解就業(yè)結構性矛盾。陜西工商職業(yè)學院結合區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)需求，圍繞新一代信息技術專業(yè)群建設，全面推進現(xiàn)代學徒制工作，通過校企合作、產教融合，加快校內生產性實訓基地共建共享，將企業(yè)真實項目融入人才培養(yǎng)全過程，以崗課賽證融通、[1]工學交替、課程置換、專業(yè)群相關崗位輪訓等形式展開實踐教學，旨在培養(yǎng)學生實踐技能水平，促進學生高質量就業(yè)。

二、校企“雙元”協(xié)同育人模式構建

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，新職業(yè)教育法的實施，標志著我國職業(yè)教育進入高質量發(fā)展新階段。通過與天津濱海迅騰科技集團有限公司的多年合作，不斷探索與實踐，以德技并修、真實業(yè)務導入、高質量就業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)出了一批能為企業(yè)、社會所用的復合型技術技能人才，提升了專業(yè)建設服務產業(yè)人才需求能力。基本探索與實踐出了一條基于企業(yè)真實項目背景下的校企“雙元”協(xié)同育人模式(見圖1)，該模式是職業(yè)院校教學與產業(yè)接軌的必由之路，已經深得人心，為職業(yè)院校教學改革提供了參考案例。

圖1 校企“雙元”協(xié)同育人模式

校企“雙元”協(xié)同育人模式指的是院校與企業(yè)兩個主體，通過校企合作，發(fā)揮各自在育人環(huán)節(jié)優(yōu)勢，將專業(yè)與產業(yè)對接，實現(xiàn)專業(yè)設置融入產業(yè)需求，課程內容融入職業(yè)標準，教學過程融入生產過程，經過崗課賽證環(huán)節(jié)的組織與實施，實現(xiàn)高質量就業(yè)。

三、校企“雙元”協(xié)同育人模式實施應用

1.適應新時期，加快實訓基地轉型升級。2017年，作為現(xiàn)代學徒制試點院校，校企雙方積極在“雙元”協(xié)同育人、工學結合全過程人才培養(yǎng)等方面進行了積極探索，取得了一定成效，先后以信息安全技術應用、大數(shù)據(jù)技術，現(xiàn)代移動通信技術等專業(yè)為基礎，開展從招生、人才培養(yǎng)方案制定與論證、課程建設、實訓實習基地建設、專業(yè)課教學、1+X證書制度試點、技能大賽、崗位實習、職業(yè)素養(yǎng)、社會服務及師資培訓等領域全方位、全過程深度合作，實施 “雙主體—準員工”校企深度融合，進一步優(yōu)化“學習者+教授者+學習環(huán)境+用工者”之間的融合度，通過投資創(chuàng)建“企業(yè)模擬艙式”實踐教學基地建設，實現(xiàn)了基于“企業(yè)真實環(huán)境”下的技術技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

2021年，為適應新時期人才培養(yǎng)與產業(yè)需求相一致，在已有“企業(yè)模擬艙式”實訓基地的基礎上，建設了“產業(yè)孵化基地”，實現(xiàn)了“雙基地、雙輪驅動”教學模式改革創(chuàng)新。依托“產業(yè)孵化基地”建設，實現(xiàn)了校內生產性實訓基地建設，基于企業(yè)真實項目，完成新一代信息技術專業(yè)群群內各個專業(yè)課程實訓、專業(yè)群內相關崗位認知實習、崗位實習等環(huán)節(jié)的實踐教學，形成“專業(yè)+產業(yè)”特色鮮明的校企“雙元”協(xié)同育人新模式。

2.實訓基地運行模式。基地運行按照公司化運營管理模式，學生從校園進入基地，角色由學校“學生”變成企業(yè)“員工”，以企業(yè)真實項目為實訓主線，項目案例融入實訓課程，學生可根據(jù)自己的專業(yè)及興趣愛好參與到不同的項目中，將教學過程與生產過程對接，讓學生在實踐過程中完成專業(yè)知識的學習，最后通過企業(yè)工程師對項目完成情況進行考核，采取項目與課程置換的形式，取得某門課程(實訓環(huán)節(jié))的學分，同時能夠在項目中取得企業(yè)獎學金，使學生在真實項目中體驗初入職場的成果。經過兩年“實訓+實踐”模式學習，成效顯著，今年在基地實習的學生已達150余人，較往年翻了一番。

3.實訓基地項目引入。學院結合專業(yè)群群內各專業(yè)特點，與合作企業(yè)商定基地項目引入準則，一要做到專業(yè)相關性強，二要適應不同專業(yè)、不同層次學生學習。具體包括人工智能數(shù)據(jù)標注、大數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)挖掘、軟件開發(fā)、軟件測試、系統(tǒng)運維、UI設計、地圖數(shù)據(jù)采集、電商直播等20余個項目先后進駐到生產性實訓基地中，并實現(xiàn)項目交付。各個項目由企業(yè)委派工程師與院校教師共同指導學生完成真實項目交付，從“培訓-考核-上崗-工作”全程指導學生，同時將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等課程作為“學生培訓”內容，讓學生提前學習到企業(yè)的工作模式及氛圍。

4.教師結構趨于合理。職業(yè)院校教師普遍存在理論知識尚可、實踐技能困乏，盡管國家、各省財政專項支持進行國培、省培，鼓勵教師到企業(yè)崗位實習，仍然有相當一部分教師，特別是工科類教師隨著年齡的增長轉型很慢，校企“雙元”育人正好彌補了高職院校實踐教師不足和實訓基地短缺情況。在具體的教學安排上，公共課和專業(yè)基礎課程由校內教師完成，專業(yè)核心課程由校內教師和企業(yè)教師共同完成，認知實習、課程實訓、崗位實習由企業(yè)教師負責，彌補了實踐教學環(huán)節(jié)教師資源短缺問題。

四、取得的成效

1.企業(yè)真實項目引入后，學生職業(yè)適應性和競爭力得到了提升。學校自2017年與企業(yè)合作以來，基于企業(yè)真實項目背景下的校企“雙元”協(xié)同育人實踐取得了良好的效果。通過校企“雙元”協(xié)同育人教學模式探索與實踐，提高了學校辦學水平，提升了教師職教能力，促進了學生高質量就業(yè)，學校的社會美譽度和競爭能力明顯提升。校企雙方共建“產業(yè)孵化”創(chuàng)新基地，實現(xiàn)“專業(yè)+產業(yè)”、[2]“學生與員工”、“學習與工作”同步，基本形成了“校內工廠”、“真實業(yè)務”、“真實考核”、“真實員工”創(chuàng)新模式，學生所學知識與企業(yè)真實項目貫通，讓學生提前按照企業(yè)員工進行職場體驗，提升了學生在同等專業(yè)下的綜合競爭力。

2.技能引領，實現(xiàn)了崗課賽證有機融通。校企共同搭建崗課賽證一體化教學改革模式，以實訓基地引入企業(yè)的技術要求及崗位需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系，將“1+X”證書中的Web前端開發(fā)、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)平臺實施等崗位標準引入基地，并通過企業(yè)真實項目實踐指導學生參加各類大賽。以真實業(yè)務崗位需求制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)以真實項目為背景，以課程改革為抓手，以“1+X”崗位標準為檢驗，以大賽為成果展示，實現(xiàn)“崗課賽證”一體化教學模式。一年來，獲得省級以上職業(yè)技能大賽獎項5項，有16名學生獲得華為HCIA證書，有13名學生一次性獲得“1+X”網(wǎng)絡安全評估職業(yè)技能等級中級證書，華為網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與維護(中級)、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)(中級)等證書已完成前期培訓，正在申請考試中。

3.產教融合，推動了實習與就業(yè)一體化。結合各個項目特點，把企業(yè)的真實項目引入到實際教學中，通過工學交替靈活安排課程實訓、崗位實習等環(huán)節(jié)教學，對于周期比較長的項目采用項目與課程置換的考核方式，通過這一系列的嘗試，學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)綜合應用能力、崗位適應能力、團隊協(xié)作、人際交流等各方面能力都得到了提升，各個專業(yè)基本上能夠實現(xiàn)整建制安排實習，改變了以往零散型崗位實習現(xiàn)狀。同時，崗位實習期間表現(xiàn)優(yōu)異者，由企業(yè)工程師推薦，可直接到合作企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)實習與就業(yè)“無縫對接”。2019級有29名同學被項目方直接錄用入職，占基地崗位實習學生41%。

五、總結與思考

新修訂的職業(yè)教育法已經正式實施，首次從法律的角度明確了職業(yè)教育的類型和地位，回應了社會和民眾對職業(yè)教育最直接、最現(xiàn)實的利益關切，標志著我國職業(yè)教育開始進入高質量發(fā)展和建設技能型社會的新階段2。盡管我校在產教融合、校企合作上取得了一些成績，但在探索和實踐的過程中也遇到了不少困難和瓶頸，總結如下：

1.實施“政行企?！眳f(xié)同，[3]打破“產教融而不合、校企合作不實不深”困境。產教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。但是，仍有相當一部分職業(yè)院校，校企合作流于形式，僅僅停留在一紙協(xié)議上，更談不上產教融合。如何實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程等方面對接，讓校企合作走實、走深，就需要政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方各自扮演好自己的角色，共同努力才能破除目前“產教融合不合、校企合作不實不深”困境。政府按照新時代提出的具體要求做好頂層制度設計，引導高校做好專業(yè)設置與地方重點產業(yè)相對接，為校企合作奠定基礎；行業(yè)作為企業(yè)非營利性組織機構，引領院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)標準對接，拓寬校企合作深度和廣度；企業(yè)參與教學的全過程，可獲得人才和技術等可持續(xù)發(fā)展資源，實現(xiàn)企業(yè)經濟利益的最大化，發(fā)揮好人才培養(yǎng)的主體作用；院校要做好充分調研，精確定位產業(yè)鏈、就業(yè)鏈的需求，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，發(fā)揮好人才培養(yǎng)的另一主體作用。

2.共建區(qū)域共享型實訓基地，達到示范功能與輻射效應。加強實踐教學，是職業(yè)教育有別于普通高等教育的重要特征，也是職業(yè)教育提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。在建設實訓基地時，一定要圍繞區(qū)域經濟發(fā)展，以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，做好后續(xù)校內與校外基地銜接、實現(xiàn)產學研結合。好多院校在建設生產性實訓基地時，缺乏長遠規(guī)劃與考慮，建成的實訓基地規(guī)模小、引入的項目門檻低、項目與專業(yè)設置相關度不高，導致基地運行后勁不足，直至停止。因此，在創(chuàng)建實訓基地初期，一定要進行充分地調研和論證，不能坐等企業(yè)，尤其是對行業(yè)的頭部企業(yè)，事先做好溝通，爭取企業(yè)理解，簽署戰(zhàn)略合作，做到校企共贏。同時還要爭取地方政府的支持，借鑒東部發(fā)達省份的經驗，將建成的基地經過1-2年的探索與實踐之后，升格為區(qū)域共享型實訓基地，實現(xiàn)與各類院校、企業(yè)以及師資方面的共享，充分發(fā)揮基地的示范功能和輻射效應。

3.把好項目質量關，項目引進質量和數(shù)量一定要與當?shù)禺a業(yè)需求和學生規(guī)模相適應。好多基地引入的項目多是基礎性工作，工作內容單一，短期內很容易形成疲勞期，加上各個項目層次性不強、后續(xù)項目跟進不及時，導致基地留不住學生時有發(fā)生。在保證專業(yè)知識總量不變的前提下，注重學生職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，基于職業(yè)群的相關崗位工作能力，結合學生職業(yè)規(guī)劃，圍繞若干條主線培養(yǎng)不同崗位職業(yè)人。現(xiàn)以專業(yè)群內計算機應用技術專業(yè)為例，以就業(yè)去向將學生在大二第二學期分為三個方向，專業(yè)課程按照三個方向進行了課程群設計和課程群對應的實訓及企業(yè)認證課設計，使三個方向都能按照人才培養(yǎng)方案的要求完成專業(yè)基礎-專業(yè)技能-實訓實習-崗位認證-就業(yè)的完整培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標更加清晰。

4.要用系統(tǒng)思維的方式，統(tǒng)籌推進崗位實習工作。由于受傳統(tǒng)觀念認識、就業(yè)壓力大等方面的影響，有相當一部分高職學生臨近實習選擇專升本備考道路，無論是從家長還是學生自身都認為實習是一項可有可無的工作，甚至有些學生以專升本為借口不想實習，這無疑給實習工作開展帶來了一定困難，影響了就業(yè)質量。新職業(yè)教育法頒布，再次明確了崗位實習是職業(yè)教育的必修課，不能以任何理由缺失該環(huán)節(jié)。這就要求我們教育工作者一定要從職業(yè)教育的本質出發(fā)，運用系統(tǒng)思維方式，統(tǒng)籌推進崗位實習工作，從新生的入學教育環(huán)節(jié)，提早做好實習動員，營造人人掌握技能、人人崇尚技能，落實好職業(yè)教育每一個環(huán)節(jié)。

5.嚴把質量關，做好實習項目評價與考核。質量是企業(yè)的生命線，實習作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計實習內容、對實習質量評估至關重要。生產性實訓基地基于企業(yè)真實項目，學生經過前期的培訓，基本已經熟悉各個崗位的工作流程以及項目的交付標準，接下來就要對學生完成的項目要進行嚴格的審核，對于不符合交付的項目，要嚴格進行剔除，并提出要求，甚至考慮調整崗位；對于效率高、完成質量好的同學要予以表彰，同時可以考慮晉升新的項目崗位。

總之，校內生產性實訓基地建設要結合區(qū)域經濟發(fā)展和專業(yè)群內各專業(yè)建設要求，緊跟產業(yè)需求對接企業(yè)真實項目，運行過程按照公司化運作流程，遵循職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，充分發(fā)揮實訓實習基地在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用。