在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識和技能之關(guān)系研究
——兼論堅(jiān)毅和沉浸感之調(diào)節(jié)影響

李 磊，謝安晉， 李燕萍

(1.泰國北清邁大學(xué) 創(chuàng)新學(xué)院，泰國 清邁 50000；2. 華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 廈門 361000；3. 鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 鷹潭 335000)

一、介紹

隨著“教育4.0(education 4.0)” 時(shí)代的到來，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足未來社會。需要一種新形態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以更好的培養(yǎng)未來人才。[1]因此，尋找一種能夠促進(jìn)交流合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，并發(fā)展學(xué)生技能，以適應(yīng)未來社會[2]，這就顯得尤為重要。

在線學(xué)習(xí)社區(qū)(online learning community)被認(rèn)為是“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，可以促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。[3]研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)社區(qū)對學(xué)生的專業(yè)技能有積極影響。在這個(gè)提倡終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，其可以令他們更好的適應(yīng)未來社會。[4]Schou, Bucher and Waldkirch (2021) 認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)社區(qū)能夠推動(dòng)成員技能的發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生于在線社區(qū)中可以獲得互相交流的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們解決問題。[5]相對的，在線學(xué)習(xí)社區(qū)還能降低孤獨(dú)感，這是由于它促進(jìn)了學(xué)生的歸屬感。[6]另一方面，學(xué)生所擁有的技能需要滿足未來社會的需求，而全球公民技能是學(xué)生所必須掌握的。[7]有鑒于此，研究者對能夠提高參與公民活動(dòng)的智力與能力展開了研究，并將其界定為公民態(tài)度、知識與技能(civic attitudes, knowledge and skills)。[8]它被描述為“ 擁有面對和處理公共事務(wù)的態(tài)度、知識與技能的個(gè)人”。[9]公民態(tài)度、知識與技能可以幫助學(xué)生建立廣闊的認(rèn)知，是推動(dòng)社會可持續(xù)發(fā)展與變革的重要技能。在線學(xué)習(xí)社區(qū)對提高大學(xué)生公民技能，為未來社會培養(yǎng)人才有著重要意義。然而，在線學(xué)習(xí)社區(qū)與公民態(tài)度、知識與技能之間直接的聯(lián)系卻還尚未被證實(shí)。

如何進(jìn)一步提高大學(xué)生技能，堅(jiān)毅(grit)是提高學(xué)習(xí)成果的重要因素。[10]它被描述為“一種復(fù)合特質(zhì)”。[11]堅(jiān)毅能夠通過以長期的決心和努力面對挑戰(zhàn)，堅(jiān)毅不拔的人以耐力達(dá)到成功，有助于提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)。[11]研究表明，堅(jiān)毅不僅可以有效提高學(xué)生的技能，[10]還能緩解抑郁和焦慮癥狀以及壓力的產(chǎn)生。[12,13]此外，研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅可以有效促進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)得提高，[14]這是因?yàn)閳?jiān)毅能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的能力。[11，15]雖然以往研究已經(jīng)證實(shí)，在線學(xué)習(xí)社區(qū)與堅(jiān)毅均有助于學(xué)生技能的發(fā)展。但是，尚不清楚兩者的交互作用對大學(xué)生公民態(tài)度、知識與技能的間接促進(jìn)影響。

于在線環(huán)境中，沉浸感(immersion)或許是提升大學(xué)生技能的促進(jìn)因素。它被認(rèn)為是“人們在虛擬社區(qū)中感受到的心流狀態(tài)”。[16]研究表明，在線沉浸感可以提高學(xué)生的技能。[16]沉浸感可以讓學(xué)生更好的思考和理解事物，能夠促進(jìn)他們的職業(yè)、技能和態(tài)度的發(fā)展。[18]此外，在不斷改革的“4.0時(shí)代”，學(xué)生的沉浸感知被視為一種積極心理狀態(tài)，可以在社區(qū)內(nèi)建立牢固、持久的伙伴關(guān)系，還有利于學(xué)生的未來工作準(zhǔn)備。[19]雖然沉浸感是當(dāng)代教育管理中不可分割的一部分，它和學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)生技能有著密切聯(lián)系，但于在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識與技能兩者之間的促進(jìn)作用，卻還尚未被探索過。

簡而言之，本研究旨在調(diào)查大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)社區(qū)的看法，還有他們公民態(tài)度、知識與技能的表現(xiàn)，以及沉浸感和堅(jiān)毅在上述關(guān)系之間的促進(jìn)效應(yīng)。澄清這些關(guān)系將對確定影響大學(xué)生公民技能的主因，對大學(xué)生技能的提升帶來幫助。

二、文獻(xiàn)綜述與假設(shè)

(一) 在線學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)可以為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)和交流經(jīng)驗(yàn)的非傳統(tǒng)環(huán)境，能夠支持相互交流和促進(jìn)學(xué)習(xí)。[20]傳統(tǒng)上，在線學(xué)習(xí)被認(rèn)為與課程學(xué)習(xí)無關(guān)。然而，有一種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)概念化為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。[21]盡管有多種形式的學(xué)習(xí)社區(qū)，常被定義為“為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行智力整合的群體”，[22]可以培養(yǎng)能力和社會關(guān)系。隨后，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，形成了在線學(xué)習(xí)社區(qū)。它被視為“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，由有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的生態(tài)系統(tǒng)”，[3]有助于學(xué)生技能的發(fā)展[4]。

(二) 在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能

在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的4.0時(shí)代，教育正在經(jīng)歷一場徹底的變革，[23]而在線學(xué)習(xí)社區(qū)是教育改革的關(guān)鍵。它被定義為“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，由有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的生態(tài)系統(tǒng)”[3]，作為一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。[3]公民態(tài)度、知識與技能則被描述為“ 擁有面對和處理公共事務(wù)的態(tài)度、知識與技能的個(gè)人”，[9]是推動(dòng)社會持續(xù)發(fā)展與變革的重要技能。教育系統(tǒng)提高大學(xué)生公民態(tài)度、知識與技能的方式，是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)中的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，因?yàn)樗绊懼髮W(xué)生的公民技能。而作為一種生態(tài)系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)社區(qū)通過促進(jìn)成員之間的互相交流，可以幫助他們解決問題和技能發(fā)展。因此，假設(shè)如下：

H1: 在線學(xué)習(xí)社區(qū)對大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能有顯著正向影響。

(三)堅(jiān)毅作為調(diào)節(jié)

促進(jìn)在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能之間關(guān)系的一個(gè)可能因素是堅(jiān)毅。研究表明，堅(jiān)毅被認(rèn)為是“堅(jiān)持不懈和對實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的熱情，是長期態(tài)度和決心的表現(xiàn)”。[11]因此，它被認(rèn)為是復(fù)合特質(zhì)的一種。[11]堅(jiān)毅已經(jīng)被證實(shí)對大學(xué)生技能有顯著影響，這表明積極的復(fù)合特質(zhì)可以有效提高大學(xué)生的技能發(fā)展。[10]可以認(rèn)為，決心和努力可以作為增加學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)地一種促進(jìn)機(jī)制，[11，15]這表明積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與堅(jiān)毅的交互作用可以有效地促進(jìn)大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能的形成。

在線學(xué)習(xí)社區(qū)通過構(gòu)建交流、互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，可以提高學(xué)生的技能。[4]而對長期態(tài)度與決心的表現(xiàn)，可以通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，促進(jìn)大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能的形成。這是因?yàn)?，在線學(xué)習(xí)社區(qū)為他們帶來了交流、互動(dòng)，并解決問題，從而促進(jìn)了他們的成長，那么態(tài)度與決心的能量將會促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)對技能的影響。相反，缺乏態(tài)度與決心能量，將會降低大學(xué)生的公民態(tài)度、知識、技能。因此，預(yù)測具備長期態(tài)度與決心的堅(jiān)毅將在此關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。因此，假設(shè)如下：

H2: 堅(jiān)毅于在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能之間有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

(四)在線沉浸感作為調(diào)節(jié)

在線沉浸感與學(xué)生技能密切相關(guān)，[17]它被認(rèn)為是“人們在虛擬社區(qū)中感受到心流的狀態(tài)”，屬于個(gè)體的感知。[16]另一方面，在線學(xué)習(xí)社區(qū)也被證明是預(yù)測學(xué)生技能的重要因素。[5]在線學(xué)習(xí)社區(qū)以多種互動(dòng)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的技能。這是由于成員之間的相互溝通、交流，并相互影響，從而提升了他們的學(xué)習(xí)能力和技能的成長。[3]而作為促進(jìn)機(jī)制，沉浸感也被證實(shí)能夠促進(jìn)技能的發(fā)展。[18]作為在線環(huán)境中的一種感知，良好的體驗(yàn)感可以提升他們的學(xué)習(xí)投入，并有效的促進(jìn)在線學(xué)習(xí)社區(qū)對大學(xué)生技能的發(fā)展。相反，消極的體驗(yàn)感將限制學(xué)生對于學(xué)習(xí)的投入，使得他們難以獲得技能的成長。

這也反映在自我決定理論的各個(gè)方面，因?yàn)橄忍斓男睦硇枨髸绊憘€(gè)人目標(biāo)和調(diào)節(jié)過程，從而促使人們朝著目標(biāo)前行。[24]這些需求被描述為對學(xué)習(xí)和成長的需求，這有助于理解信念和感知的作用，因?yàn)檫@反映在對選擇的看法中，對于了解學(xué)生的技能發(fā)展很重要。H3: 在線沉浸感于在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能之間有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

三、研究對象與方法

(一)研究對象

研究開展之前，經(jīng)由參與者的同意之后實(shí)施的。調(diào)研時(shí)間為2021年12月，分3次對在線學(xué)習(xí)社區(qū)中參與進(jìn)修的在校本科生群體，以隨機(jī)抽樣進(jìn)行收集樣本。通過電子問卷調(diào)查大學(xué)生關(guān)于在線學(xué)習(xí)社區(qū)、堅(jiān)毅、沉浸感與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能的看法，最終獲得有過服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的536份大學(xué)生樣本(有效率61.20%)。如表1所示：

表1 人口特征信息分布表

如表1所示，樣本以男性居多(372, 69.40%)；有國家職業(yè)/技能資格證書的只有17人(3.17%)；理科生僅有8人(1.49%)；對未來計(jì)劃攻讀碩士學(xué)位的群體較多(347, 64.74%)。

(二)衡量工具

(1)在線學(xué)習(xí)社區(qū)量表：由梁玉娟等人 (2007) 開發(fā)，分為教育性、技術(shù)性、社會性三個(gè)維度，共29題。[3]

(2)公民態(tài)度、知識、技能量表：由Moely and Ilustre (2011) 開發(fā)，分為公民行動(dòng)、人際和解決問題技能、政治意識、領(lǐng)導(dǎo)技能、社會正義態(tài)度、多元態(tài)度六個(gè)維度，共80題。[9]由于調(diào)研地區(qū)少有非裔美國人社區(qū)、西班牙裔社區(qū)、越南社區(qū)，因此刪除相關(guān)題項(xiàng)，保留77題。

(3)堅(jiān)毅量表：Duckworth, Peterson, Matthews and Kelly (2007) 的簡短版，分為興趣與努力二個(gè)維度，共8題。[11]其中，題2：“我認(rèn)為我的在線學(xué)習(xí)技能比其他學(xué)生好”，與其他變數(shù)重疊，刪除，最終保留7題。

(4)在線沉浸感量表：由Chou et al. (2016) 改編的精簡版，共3題。以5點(diǎn)法衡量，自我報(bào)告形式。[16]

背景變數(shù)為服務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐經(jīng)歷(篩選項(xiàng))；性別、是否擁有國家職業(yè)/技能資格證書、學(xué)院科系、最高學(xué)位規(guī)劃。

四、結(jié)果分析

(一)模型適配度分析

模型適配度分析，如表2所示：

表2 模型適配度分析表

增值適配指數(shù)NFI≥0.900.949RFI≥0.900.944IFI≥0.900.990TLI≥0.900.988CFI≥0.900.990簡約適配指數(shù)PGFI≥0.500.798PNFI≥0.500.857PCFI≥0.500.894CN≥200481x2/df≤3.001.246

如表2所示，總模型的簡約適配指數(shù)的x2/df 值<3；RMSEA <0.08；其他指數(shù)也均符合標(biāo)準(zhǔn)，說明樣本與模型的匹配度較好。

(三)相關(guān)性分析

本研究對各變數(shù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，驗(yàn)證各變數(shù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如表3所示：

表3 敘述性與相關(guān)系數(shù)矩陣分析表

相關(guān)矩陣表明，在線學(xué)習(xí)社區(qū)與堅(jiān)毅、在線沉浸感和公民態(tài)度、知識、技能的顯著正向相關(guān)(0.550**、0.224**、0.542**； p<0.01)，說明在線學(xué)習(xí)社區(qū)與其他變數(shù)之間均有顯著正向關(guān)聯(lián)。

(四)假設(shè)驗(yàn)證

本研究使用回歸與分層多元調(diào)節(jié)分析驗(yàn)證因果關(guān)系與調(diào)節(jié)效應(yīng)，如表4所示：

首先，在控制參與者的人口統(tǒng)計(jì)信息的情況下，對在線學(xué)習(xí)社區(qū)對大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能進(jìn)行回歸分析。如表4所示，M2的F值為 49.529*** (p<0.001)，說明在線學(xué)習(xí)社區(qū)對大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能有顯著正向影響(β=0.528, p<0.001)。因此，假設(shè)H1成立。

其次，在控制參與者的人口統(tǒng)計(jì)信息的情況下，對堅(jiān)毅在在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分層多元回歸分析。如表4所示，M4的F值為45.206*** (p<0.001)，堅(jiān)毅與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的交互作用顯著(β=0.048, p =0.170)，說明堅(jiān)毅不能調(diào)節(jié)在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能之間的關(guān)系。因此，假設(shè)H2不成立。

最后，在控制參與者的人口統(tǒng)計(jì)信息的情況下，對在線沉浸感在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分層多元回歸分析。如表4所示，M6的F值為42.792 *** (p<0.001)，在線沉浸感與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的交互作用顯著(β=0.137, p<0.001)，說明在線沉浸感顯著正向調(diào)節(jié)在線學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能之間的關(guān)系。因此，假設(shè)H3成立。

表4 回歸與調(diào)節(jié)分析表

五、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

本研究調(diào)查了大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)社區(qū)與公民態(tài)度、知識、技能關(guān)系，以及堅(jiān)毅與在線沉浸感在兩者之間的作用。結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)社區(qū)對公民態(tài)度、知識、技能有顯著正向影響。因此，在線學(xué)習(xí)社區(qū)對大學(xué)生“教育4.0全球框架”之一的公民技能發(fā)展很重要。教育領(lǐng)域中的在線學(xué)習(xí)社區(qū)是推動(dòng)大學(xué)生技能發(fā)展的重要理論，可以幫助他們解決問題和發(fā)展技能。[5]相對的，還能降低消極體驗(yàn)的壓力。在創(chuàng)新時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)生技能結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足未來社會的需要。當(dāng)下，社會環(huán)境正經(jīng)歷巨變。作為培養(yǎng)未來動(dòng)力源泉的高校，應(yīng)積極變革，調(diào)整大學(xué)生技能學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，以契合未來社會對人才的需求。作為傳承網(wǎng)絡(luò)文化的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，可以促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助解決問題、發(fā)展技能，并支持他們朝著共同的目標(biāo)過程之中努力前進(jìn)，[3]這有助于培養(yǎng)未來社會所需的人才。因此，構(gòu)建在線生態(tài)系統(tǒng)對于提高大學(xué)生公民態(tài)度、知識、技能這種全球技能的發(fā)展是有益的。這是首次被實(shí)證研究所證實(shí)的，值得在未來一步探索，將幫助未來人才更好的適應(yīng)社會。

進(jìn)一步的研究表明，大學(xué)生堅(jiān)毅未能促進(jìn)在線學(xué)習(xí)社區(qū)與公民態(tài)度、知識、技能之間的關(guān)系，可能的原因是由于興趣與努力和生態(tài)系統(tǒng)與公民技能的聯(lián)系較為復(fù)雜。以往研究也認(rèn)為，興趣與努力具有一定的周期性，[23]這或許可以解釋堅(jiān)毅與上述兩者關(guān)系的周期性，并最終影響了本研究的假設(shè)。

研究結(jié)果還表明，大學(xué)生感知的在線體驗(yàn)，這種積極的心流狀態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)的交互作用可以促進(jìn)大學(xué)生的公民技能。尤其是，在線沉浸感可以作為一種有益的心理機(jī)制，對大學(xué)生的公民態(tài)度、知識、技能有重要的間接作用。這或許是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)社區(qū)可以構(gòu)建并促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流與心流狀態(tài)的融合，從而提升了大學(xué)生技能的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)社區(qū)在實(shí)現(xiàn)為未來社會提供人才技能方面起到了重要作用，一個(gè)積極而擁有共同目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，它可以構(gòu)建和促進(jìn)各種學(xué)習(xí)與互動(dòng)活動(dòng)，能夠發(fā)展未來人才的公民技能。

(二)結(jié)論

大學(xué)生于在線環(huán)境中的學(xué)習(xí)與交流，是發(fā)展他們公民技能的重要因素。本研究的結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)社區(qū)這種積極的生態(tài)體系有利于提供和發(fā)展大學(xué)生的公民態(tài)度、知識、技能。這一發(fā)現(xiàn)與教育領(lǐng)域?qū)υ诰€學(xué)習(xí)社區(qū)的重視是相關(guān)的，因?yàn)橥ㄟ^構(gòu)建有著共同目標(biāo)學(xué)習(xí)和交流的在線社區(qū)，大學(xué)生的公民技能才能得到發(fā)展。事實(shí)上，中國部分高校也十分重視這種非正式的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中建立可以有效提高和發(fā)展公民技能的學(xué)習(xí)社區(qū)，可以為教師、學(xué)生與高校都獲得收益。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)在線沉浸感有助于在線學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)一步提高大學(xué)生公民技能的提升。這意味著教育領(lǐng)域可以將在線沉浸感納入管理中，因?yàn)榭梢愿玫奶岣叽髮W(xué)生對公民技能的發(fā)展。

實(shí)際含義是，教育領(lǐng)域應(yīng)著重構(gòu)建可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的非正式在線社區(qū)的實(shí)踐上。目前，已有部分高校實(shí)施了各種旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)與交流的在線社區(qū)計(jì)劃，特別是將學(xué)習(xí)與交流和大學(xué)生的在線體驗(yàn)納入到培訓(xùn)與管理之中。例如：針對如何在當(dāng)代全球性問題結(jié)合在與學(xué)生之間實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，并于在線環(huán)境中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，[25]這為支持高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的新型學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了經(jīng)驗(yàn)，[26]這對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要作用。這也證明人們開始認(rèn)識到在線社區(qū)與在線體驗(yàn)對大學(xué)生公民技能發(fā)展的重要性。本研究的結(jié)果支持這些假設(shè)，并強(qiáng)調(diào)了在教育領(lǐng)域中建立和維持積極的在線學(xué)習(xí)社區(qū)的重要性。教育領(lǐng)域亦需要意識到這一點(diǎn)，以便為大學(xué)生全球框架技能的發(fā)展提供支持。

(三)研究限制與展望

本研究存在一些限制。首先，樣本是單次收集的，存在偏差風(fēng)險(xiǎn)。其次，樣本來源均為大學(xué)生群體，推廣范圍有限。最后，問卷都是自我報(bào)告地形式，沒有配合觀察進(jìn)行，難以透視研究涉及的變數(shù)。盡管研究證實(shí)了在線學(xué)習(xí)社區(qū)在創(chuàng)新時(shí)代下對公民技能的重要意義。但是，以往研究側(cè)重于定性研究，建議未來進(jìn)行更多相關(guān)的實(shí)證研究，以充分發(fā)展該理論。此外，鮮少有涉及其關(guān)于跨層次，以及過程作用機(jī)制的研究，這也是未來發(fā)展在線學(xué)習(xí)社區(qū)的另一個(gè)有效途徑。