多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探究

文 / 張宗飛

引 言

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的情感，使學(xué)生傳承詩(shī)人、詞人在詩(shī)詞中滲透的優(yōu)秀思想文化、道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷。古詩(shī)詞教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)往往流于形式，很多學(xué)生難以通過(guò)簡(jiǎn)短的文字領(lǐng)悟其中的燦爛文化。在這樣的背景下，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，教師需要認(rèn)真探索新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用多媒體，有助于教師順利完成古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、研究背景

隨著“三通兩平臺(tái)”（“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺(tái)”包括教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)工作的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師都習(xí)慣于運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。然而，筆者在參與座談會(huì)及到其他班級(jí)聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在古詩(shī)詞教學(xué)期間都習(xí)慣運(yùn)用多媒體機(jī)械播放課件或下載的教學(xué)視頻。這種多媒體應(yīng)用方式雖然能夠節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生獲取視覺(jué)層面的享受，但難以充分發(fā)揮多媒體的真正價(jià)值，依然有很多學(xué)生存在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。為更好地組織小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，教師需要探索創(chuàng)新運(yùn)用多媒體的策略，讓學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)期間提升語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞“多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略”展開(kāi)研究，并取得了一定的成果。

二、多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）巧妙導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力

在古詩(shī)詞教學(xué)期間，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性[2]。為解決這一問(wèn)題，教師可以創(chuàng)新應(yīng)用多媒體，采取趣味性、生活性的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在多媒體和教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，將注意力集中于新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以在課堂開(kāi)始前，借助多媒體展示課前開(kāi)發(fā)或下載與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合視頻內(nèi)容、圖片信息和古詩(shī)詞主題等元素，與學(xué)生展開(kāi)討論，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生順利進(jìn)入探究狀態(tài)。這樣，當(dāng)教師提出古詩(shī)詞教學(xué)的主題后，學(xué)生便可以將目光聚焦于古詩(shī)詞賞析環(huán)節(jié)中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

以《清平樂(lè)·村居》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體展示與本詞對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片內(nèi)容。在此期間，部分學(xué)生的目光會(huì)被茅屋吸引，部分學(xué)生會(huì)將注意力聚焦于荷花塘中，也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析圖片中每個(gè)人物的行為。在學(xué)生充分解析圖片的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)提出問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生拓展圖片鑒賞深度，系統(tǒng)分析圖片所表達(dá)的內(nèi)容。教師可以提出以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：圖片中最吸引你的是什么？問(wèn)題2：圖片中畫(huà)了幾個(gè)人？問(wèn)題3：每個(gè)人都在做什么？問(wèn)題4：能否推測(cè)一下圖片中的人物關(guān)系？

在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以與教師細(xì)致分析圖片信息，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，分析圖片中“人物”“禾苗”“青草”“荷花”“荷葉”等元素。需要注意的是，學(xué)生在分析圖片期間，難免受到生活閱歷的影響，無(wú)法理解圖片中的細(xì)節(jié)。在這種情況下，教師要講解“編織雞籠”“剝蓮蓬”“除草”等活動(dòng)。學(xué)生在與教師互動(dòng)期間，也會(huì)對(duì)圖片中的生活產(chǎn)生向往。這樣，教師便可以提出：“其實(shí)，這幅圖片正是一位詞人與家人生活的真實(shí)寫(xiě)照，記錄的是他們美好的村居生活?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞，結(jié)合多媒體上的圖片分析古詩(shī)詞內(nèi)涵。

在上述案例中，教師借助多媒體展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，并借助問(wèn)題拋出討論話題，幫助學(xué)生在師生互動(dòng)期間深度分析圖片內(nèi)容，沉浸到圖片情境中，對(duì)圖中的生活產(chǎn)生向往之情。最后，教師自然引入新課課題，將學(xué)生的目光從圖片轉(zhuǎn)移到課本中。

（二）創(chuàng)設(shè)背景支架，打破時(shí)空界限

部分學(xué)生難以在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)理解古詩(shī)詞內(nèi)涵是困擾很多教師的難題。其實(shí)，時(shí)空界限是影響學(xué)生古詩(shī)詞理解效果的重要因素，學(xué)生與詩(shī)人、詞人生活年代差距過(guò)大，且知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以想象到作者創(chuàng)作詩(shī)詞期間所見(jiàn)、所聞、所想，自然也便難以真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。而在教師講解背景知識(shí)期間，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力和理解能力不強(qiáng)，也難以沉浸在詩(shī)詞創(chuàng)作背景中。鑒于此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)背景支架，適當(dāng)給學(xué)生分享與作者經(jīng)歷、詩(shī)詞創(chuàng)作背景或詩(shī)詞中隱含的典故相關(guān)的知識(shí)，并借助多媒體讓學(xué)生在色、光、聲、形等要素的影響下，借助具態(tài)元素理解抽象的內(nèi)容，順利打破時(shí)空界限，理解古詩(shī)詞中各詩(shī)句、詞句的內(nèi)涵及作者的情感。

以《出塞》為例，為使學(xué)生順利解讀各個(gè)詩(shī)句，理解詩(shī)人的情感，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下背景支架。

1.邊塞詩(shī)中“月”“邊關(guān)”相關(guān)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景支架

教師可借助多媒體展示多首邊塞詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“明月出天山，蒼茫云海間”“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等詩(shī)句，讓學(xué)生分析“為什么邊塞詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)‘月’‘邊關(guān)’等意象”。鑒于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師可以借助多媒體展示更多圖片，讓其分析守衛(wèi)邊關(guān)的將士們白天所需完成的軍務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到將士們白天軍務(wù)繁忙，只能在夜深人靜時(shí)舉頭望明月，沉心思考。

2.《出塞》中詩(shī)句內(nèi)容相關(guān)背景支架

雖然教材注釋中解釋了“龍城飛將”的含義，但學(xué)生由于缺乏對(duì)李廣等英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)的理解，難以想象為什么“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。對(duì)此，教師可以借助多媒體，結(jié)合歷史地圖、激昂的音樂(lè)及精彩的解說(shuō)，介紹李廣率秦軍追逐燕太子丹直到遼東、抗擊匈奴、鎮(zhèn)守右北平等故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“龍城飛將”，感受“龍城飛將”的驍勇善戰(zhàn)，意識(shí)到只要有“龍城飛將”，必然可以保衛(wèi)祖國(guó)山河。

3.作者背景支架

了解作者有助于學(xué)生更好地解析古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感和獨(dú)特的寫(xiě)法。因此，教師可以利用多媒體分享與王昌齡相關(guān)的知識(shí)。教師可以重點(diǎn)講解王昌齡在邊塞詩(shī)上的成就、詩(shī)歌形式及其邊塞生活經(jīng)歷。如在介紹王昌齡詩(shī)歌形式時(shí)，教師可借助多媒體展示其經(jīng)典作品，并結(jié)合其作品介紹其寫(xiě)作風(fēng)格，突出其詩(shī)詞情景妙合、意與境渾、語(yǔ)言精練等特點(diǎn)。

在上述案例中，教師合理運(yùn)用多媒體為學(xué)生搭建多個(gè)背景支架，降低了詩(shī)歌解讀難度，并使學(xué)生了解了作者生活背景、寫(xiě)作特色。

（三）結(jié)合視聽(tīng)資源，引領(lǐng)學(xué)生吟誦

古詩(shī)詞教學(xué)期間，吟誦是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而，部分學(xué)生在吟誦古詩(shī)詞環(huán)節(jié)中存在吟誦技巧不足、難以融入情感等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以借助多媒體，巧妙引入配樂(lè)詩(shī)朗誦相關(guān)視聽(tīng)資源，讓學(xué)生先嘗試跟隨視聽(tīng)資源進(jìn)行吟誦，從而使其在模仿的過(guò)程中接受教師的指導(dǎo)，初步掌握吟誦技巧，借助音樂(lè)感受吟誦時(shí)的情感，分析他人朗誦時(shí)的表情、動(dòng)作、重音等。在學(xué)生能夠熟練跟隨視聽(tīng)資源展開(kāi)吟誦的基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)，獨(dú)立開(kāi)展吟誦活動(dòng)。需要注意的是，借助多媒體創(chuàng)新組織吟誦活動(dòng)期間，教師也不能忽視自身引導(dǎo)作用，既要讓學(xué)生模仿，又要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，教師在組織學(xué)生參與吟誦活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)計(jì)以下吟誦活動(dòng)。

1.教師指導(dǎo)，學(xué)生模仿

教師可借助多媒體播放錄制好的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。在此期間，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)予以提示，如部分學(xué)生在跟讀期間，存在不能理解吟誦音調(diào)長(zhǎng)短的問(wèn)題。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“平聲”“仄聲”相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生用“-”代表平聲，用“丨”代表仄聲，標(biāo)注出古詩(shī)每個(gè)字的平仄聲，得出如下成果。

這樣，在引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻吟誦期間，教師便可以幫助學(xué)生逐一突破吟誦難點(diǎn)。

2.自主吟誦，發(fā)展能力

教師可以借助多媒體播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)自主開(kāi)展吟誦活動(dòng)。為使學(xué)生能夠在自主吟誦期間著重關(guān)注吟誦的聲調(diào)，運(yùn)用“平長(zhǎng)仄短”的讀法完成任務(wù)，掌握古詩(shī)詞吟誦技巧，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)成員數(shù)為2~3人的吟誦小組，鼓勵(lì)各組學(xué)生之間相互監(jiān)督，指出組員在吟誦過(guò)程中的不足。同時(shí)，為使學(xué)生能夠不受視頻的局限，在練習(xí)期間根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解進(jìn)行吟誦，教師可以提出將在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后隨機(jī)選擇3~5個(gè)小組進(jìn)行展示，并對(duì)其吟誦音調(diào)、表情、動(dòng)作等打分，激發(fā)學(xué)生的展示欲，使其創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言。

在上述案例中，教師先結(jié)合多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生掌握本詩(shī)的吟誦技巧、方法和情感基調(diào)等，順利完成吟誦基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展吟誦活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并在獨(dú)立思考、分析他人吟誦方式的過(guò)程中汲取靈感。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生需求

當(dāng)下，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備都可以連接網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)期間，若學(xué)生提出教師在備課期間未曾設(shè)想的問(wèn)題，且教師難以使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解答其困惑，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)成釋疑解惑的目標(biāo)。

以《雪梅》為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀古詩(shī)，提出自己的困惑或感興趣的內(nèi)容。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)提出“騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”一句讓自己印象深刻，希望可以了解更多寫(xiě)雪、梅的詩(shī)。此時(shí)，教師可以以“寫(xiě)雪和寫(xiě)梅的詩(shī)”為引，打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并組織以下活動(dòng)。

1.學(xué)生自主閱讀詩(shī)句

學(xué)生需要根據(jù)網(wǎng)頁(yè)信息，自主閱讀“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”“猶余雪霜態(tài)，未肯十分紅”“更無(wú)花態(tài)度，全有雪精神”等詩(shī)句，結(jié)合《雪梅》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立解讀詩(shī)句內(nèi)涵。

2.師生共同討論詩(shī)句

小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，其在自主解析詩(shī)句期間，存在解析深度不足的問(wèn)題。鑒于此，教師可以與學(xué)生共同討論網(wǎng)頁(yè)中的重點(diǎn)詩(shī)句。在此期間，如遇到學(xué)生難以快速了解詩(shī)句內(nèi)涵的情況，教師可以進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，解決學(xué)生的困惑。

當(dāng)學(xué)生提出感興趣的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解答學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的困惑，不僅有助于拓展其對(duì)《雪梅》一詩(shī)的解析深度，還能使其體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于參與今后的課內(nèi)外古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用要點(diǎn)

（一）多媒體使用不可偏重形式

在創(chuàng)新應(yīng)用多媒體期間，教師要明確，多媒體只是一種技術(shù)手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)多媒體的使用方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙運(yùn)用多媒體，避免出現(xiàn)“為使用多媒體而展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)”的情況，杜絕多媒體使用偏重形式的問(wèn)題。

（二）多媒體使用不可無(wú)度

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的影響下，很多教師都加大了多媒體的使用力度，然而，在使用多媒體期間，教師要避免出現(xiàn)多媒體使用無(wú)度的問(wèn)題。全程借助多媒體進(jìn)行授課，借助多媒體補(bǔ)充大量非必要的課外資源等均屬于多媒體使用無(wú)度的問(wèn)題。其實(shí)，教師只需要在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生難以理解的詞句、影響學(xué)生情感領(lǐng)悟效果的背景知識(shí)期間，借助多媒體補(bǔ)充課外資源即可。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)期間，教師要合理運(yùn)用多媒體，將學(xué)生的目光聚焦于古詩(shī)詞中，使其理解古詩(shī)詞內(nèi)容和作者的情感，并靈活解決其在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的困惑，補(bǔ)充其感興趣的資源，使其順利完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，從中有所收獲，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。