“1+X”跨媒介閱讀的實(shí)踐與反思*

張永杰

當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的信息技術(shù)日新月異，多媒體、自媒體、全媒體、融媒體風(fēng)靡全球。人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式都在不斷改變，同時(shí)社會(huì)大眾的閱讀方式、語(yǔ)文生活也悄然發(fā)生變化[1]。學(xué)生用平板電腦閱讀，用手機(jī)查閱資料，到博物館、科技館、圖書館進(jìn)行線上閱讀和互動(dòng)已成為常態(tài)。語(yǔ)言文字運(yùn)用在新媒介中表現(xiàn)出新特點(diǎn)，閱讀從“看”這種單維度感知方式，向“聽”“觸”“聞”以及沉浸式體驗(yàn)等多維度感知方式拓展[2]。跨媒介閱讀已經(jīng)延伸并超越了傳統(tǒng)意義的閱讀、表達(dá)和交流。為了順應(yīng)時(shí)代，發(fā)展學(xué)生跨媒介的閱讀能力，幫助學(xué)生適應(yīng)新的語(yǔ)文生活，筆者對(duì)“1+X”跨媒介閱讀進(jìn)行了實(shí)踐。

一、“1+X”跨媒介閱讀的內(nèi)涵界定

“1”是指語(yǔ)文教材內(nèi)的一篇課文、一次習(xí)作、一個(gè)項(xiàng)目等?！癤”是指與“1”高度關(guān)聯(lián)的多種媒介提供的信息材料。多種媒介包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、短視頻、有聲書等，既有紙質(zhì)的靜態(tài)媒介，又有電子的動(dòng)態(tài)媒介。

“1+X”跨媒介閱讀，基于實(shí)際的需要，運(yùn)用與“1”高度關(guān)聯(lián)的多種媒介，借助圖片、表格、視頻、音頻等，為深度學(xué)習(xí)提供支持。使學(xué)生對(duì)“1”有新的理解、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并嘗試把語(yǔ)言文字和音頻、圖片、視頻等交織在一起，呈現(xiàn)自己的思考與創(chuàng)造，在提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)[3]?！?+X”跨媒介閱讀基于教材又超越教材，整合各種媒介促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深受學(xué)生的喜愛。

二、“1+X”跨媒介閱讀指導(dǎo)的一般流程

如何實(shí)施“1+X”跨媒介閱讀指導(dǎo)？筆者以《伯牙鼓琴》一課為例來(lái)說(shuō)明其一般流程。

（一）基于教材，尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)

教材是優(yōu)選的例子，基于教材開展“1+X”跨媒介閱讀具有典型性。聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是在教材中尋找一個(gè)有必要的、有價(jià)值的、適合跨媒介閱讀的點(diǎn)。由這個(gè)點(diǎn)可以選擇更多媒介的閱讀內(nèi)容，從而交織成“一張網(wǎng)”。聯(lián)結(jié)點(diǎn)的選擇應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是應(yīng)基于學(xué)生的問題。有了問題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生閱讀的期待、探究的愿望。聯(lián)結(jié)點(diǎn)可以是閱讀教材或其他紙質(zhì)媒介難以解決的問題，而引入“X”能提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，從而利于問題解決。二是應(yīng)基于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)中難以突破的重難點(diǎn)，可以引入多種媒介開展“1+X”跨媒介閱讀，從而幫助學(xué)生開展更深層次的思考并突破重難點(diǎn)的瓶頸。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《伯牙鼓琴》一課后，仍然有難以解決的問題：鍾子期死了，作為他的好朋友，伯牙無(wú)比悲痛是可以理解的，為什么終身不復(fù)鼓琴？對(duì)于這個(gè)問題，光靠師生探討和閱讀課后資料，學(xué)生是無(wú)法徹底解開心中疑團(tuán)的。教師可以組織開展“1+X”跨媒介閱讀，借助關(guān)于伯牙與鍾子期故事的影視、音樂等材料，讓學(xué)生了解“鍾子期親手為伯牙打造古琴”“伯牙辭官替鍾子期盡孝”等情節(jié)，讓學(xué)生感受到兩人無(wú)比深厚的情誼。

（二）優(yōu)選媒介，設(shè)計(jì)思考點(diǎn)

面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源，教師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)選，否則學(xué)生就會(huì)陷入媒介資源的海洋而不知所措。在選擇媒介資源時(shí)，可以先讓學(xué)生圍繞主題去尋找，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選，在此過程中逐漸形成優(yōu)選媒介的意識(shí)。

例如在進(jìn)行《伯牙鼓琴》“1+X”跨媒介閱讀時(shí)，師生優(yōu)選了3 種媒介資源：紙質(zhì)繪本《高山流水》（劉雪楓著）、電影《高山流水》（袁振忠導(dǎo)演）、古琴曲《高山流水》（吳文光演奏）?；谏鲜雒浇橘Y源，教師設(shè)計(jì)了問題：電影中哪些情節(jié)讓你感受到伯牙和鍾子期的感情無(wú)比深厚？“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”在繪本和電影中分別是怎么表述的？這些問題有利于學(xué)生從多種媒介中，通過觀察、聆聽、體會(huì)來(lái)提取有價(jià)值的信息，并在相互探討中解疑釋惑。

（三）緊扣素養(yǎng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“1+X”跨媒介閱讀在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字通過不同媒介傳播與交流中呈現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)，感受不同媒介的表達(dá)效果?！?+X”跨媒介閱讀的目標(biāo)制定主要從三個(gè)方面考慮：一是讓學(xué)生了解常見媒介，知道其基本特點(diǎn)；二是在多種媒介中提取信息、整合信息解決問題；三是改變純文本的表達(dá)形式，嘗試運(yùn)用跨媒介來(lái)表達(dá)。

例如對(duì)《伯牙鼓琴》“1+X”跨媒介閱讀，筆者制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.閱讀文言文《伯牙鼓琴》以及繪本、看電影、聽古琴曲《高山流水》，提取有用信息，深度理解知音，初步了解中華知音文化。

2.通過閱讀、梳理、比較，初步感受文言文、繪本、電影、音樂等媒介的不同表達(dá)效果，提升跨媒介閱讀能力。

3.建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，完成“表演課本劇”“配樂朗誦文言文”“答‘記者’問”等任務(wù)，嘗試運(yùn)用多種媒介展示學(xué)習(xí)成果。

從《伯牙鼓琴》“1+X”跨媒介閱讀最終的實(shí)踐效果看，“X”與“1”發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”：學(xué)生不僅解決了問題，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種媒介進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，而且在豐富的實(shí)踐中探尋了“知音”，對(duì)于什么是真正的朋友也有了自己的價(jià)值判斷。

（四）突出語(yǔ)用，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群重組課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)單元，重建語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為自主、合作、探究的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人奠定了基礎(chǔ)[4]?！?+X”跨媒介閱讀也應(yīng)整合多種媒介、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如從《伯牙鼓琴》“1+X”跨媒介閱讀的任務(wù)框架（如圖1）中可以看出，三個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞“探尋知音”這一總?cè)蝿?wù)，邏輯關(guān)聯(lián)密切，前兩個(gè)活動(dòng)重在跨媒介的閱讀、比較、交流。學(xué)生通過閱讀繪本、觀看電影、欣賞音樂，知道了更多故事細(xì)節(jié)，初步感受“電影語(yǔ)言”“文言文語(yǔ)言”“繪本語(yǔ)言”的不同，從三種媒介中整合有效的信息。第三個(gè)活動(dòng)重在運(yùn)用跨媒介展示學(xué)習(xí)共同體對(duì)知音新的理解、認(rèn)識(shí)。

圖1 “1+X”跨媒介閱讀的任務(wù)框架

（五）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于“1+X”跨媒介閱讀，小學(xué)生大多是初次接觸，因此評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，注意過程性與結(jié)果性的結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“1+X”跨媒介閱讀的興趣?！?+X”跨媒介閱讀的評(píng)價(jià)主體除了學(xué)生、教師以外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)、其他年級(jí)學(xué)生、素未謀面的網(wǎng)友進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)主體，能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)綜合運(yùn)用線上、線下的評(píng)價(jià)方式。線上可以用微信適時(shí)向更多網(wǎng)友展示學(xué)生的成果，并以網(wǎng)絡(luò)投票、點(diǎn)贊等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)“1+X”跨媒介閱讀成果進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出“最佳編劇獎(jiǎng)”“最佳朗誦獎(jiǎng)”等。例如，師生可以依照跨媒介表達(dá)交流評(píng)價(jià)量表（見表1）評(píng)選出“最佳多媒介運(yùn)用獎(jiǎng)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介進(jìn)行有效地表達(dá)和交流。

表1 跨媒介表達(dá)交流評(píng)價(jià)量表

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀的過程中，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特征，關(guān)注課堂中的生成性問題，幫助學(xué)生從現(xiàn)代性視角理解知音文化及其特征與表現(xiàn)。

三、“1+X”跨媒介閱讀的實(shí)踐反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)[5]。“1+X”跨媒介閱讀正是落實(shí)這一要求的有效嘗試，筆者對(duì)其中存在的問題做了如下反思。

（一）應(yīng)突出語(yǔ)言實(shí)踐

“1+X”跨媒介閱讀之“跨”，不是拋開語(yǔ)文教材中的“1”，去單純閱讀“X”，而是“1”與“X”的融合。如果停留在各種媒介中，而沒有回到語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這樣的“跨”就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)

如果在“1+X”跨媒介閱讀過程中缺乏教師的引導(dǎo)，就會(huì)使閱讀流于形式和表面，從而走向淺層次閱讀。教師要充分發(fā)揮在“材料整合、資源提供、方向把握、學(xué)法引領(lǐng)”等方面的作用，要全程參與學(xué)生的交流討論、梳理探究、成果展示等活動(dòng)。

（三）應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生進(jìn)行“1+X”跨媒介閱讀時(shí)往往需要建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員在線上一起討論、商量、分享，在線下綜合運(yùn)用比較、分析、概括、推理等思維方法，充分合作，一起探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，人們認(rèn)識(shí)世界的方式不再只偏重于視覺、文字和線性結(jié)構(gòu)?！?+X”跨媒介閱讀是一種全新的嘗試，在潛移默化中必將慢慢改變學(xué)生閱讀與交流的方式，助力學(xué)生更好地?fù)肀聲r(shí)代的語(yǔ)文生活。