項(xiàng)目賦能，高品質(zhì)行進(jìn)在育人之路上*
——“學(xué)習(xí)者為中心”課程基地建設(shè)的實(shí)踐與思考

顧 弘 朱云珠

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在學(xué)校三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞課程目標(biāo)的再識(shí)、內(nèi)容時(shí)序的優(yōu)化、教學(xué)方式的突破、綜合評(píng)價(jià)的變革等一系列教育教學(xué)改革，推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心的課程基地建設(shè)，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校在主動(dòng)發(fā)展中的整體轉(zhuǎn)型。

一、“學(xué)習(xí)者為中心”課程基地的核心概念

學(xué)校從人的本質(zhì)屬性出發(fā)，站在國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的高度，對(duì)項(xiàng)目核心概念進(jìn)行了解讀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)過程。在這一過程中，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的交互作用建構(gòu)新的理解。教育就是去“喚醒”學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性以及抽象的歸納力和理解力，以使他們能在未來生活中作出有意義的選擇[1]。

“學(xué)習(xí)者為中心”的課程就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的課程。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力三者相互滲透與融合而形成。身心健康是基礎(chǔ)，指向個(gè)體的認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能和社會(huì)性情緒的發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)核是自我認(rèn)知與調(diào)控，是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性與調(diào)控性的非認(rèn)知特征[2]4。學(xué)習(xí)能力是在面對(duì)真實(shí)問題情境中的問題解決能力和思維方式，指向提出問題、建立聯(lián)系與個(gè)性化的表達(dá)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、批判性思維、創(chuàng)造性、問題解決等核心要素的綜合體現(xiàn)，通過不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐最終內(nèi)化為學(xué)生的心智習(xí)慣[2]4。

二、“學(xué)習(xí)者為中心”課程基地的實(shí)施路徑

學(xué)校將德育課程、學(xué)科課程以及特色課程以活動(dòng)化、項(xiàng)目化、網(wǎng)絡(luò)化的形式進(jìn)行科學(xué)整合，并同時(shí)針對(duì)以往教育教學(xué)過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整體架構(gòu)，再尋思路、再思方法、再構(gòu)內(nèi)容、再優(yōu)評(píng)價(jià)，使之在更大范圍和更廣闊時(shí)空發(fā)揮效能。

（一）抓住學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的源動(dòng)力——建設(shè)“堅(jiān)毅”品格班級(jí)

“堅(jiān)毅”品格班級(jí)共育行動(dòng)聚焦于學(xué)生“堅(jiān)毅”品格的培養(yǎng)，學(xué)校依據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同培養(yǎng)目標(biāo)（七年級(jí)：厚德明志；八年級(jí)：達(dá)觀自信；九年級(jí)：抗挫克難），立足班級(jí)共育中心，學(xué)校、家庭、社會(huì)全員聯(lián)動(dòng)，以建構(gòu)文化場(chǎng)域、開發(fā)活動(dòng)課程、研制評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制以及打造育人團(tuán)隊(duì)為策略與路徑，讓學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)中踐行堅(jiān)毅品格。

1.建設(shè)文化場(chǎng)域

人的每一個(gè)行動(dòng)都受到行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域的影響。因此，學(xué)校文化場(chǎng)域的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向和品格形成起到了潛移默化的重要影響。學(xué)校以學(xué)校文化建設(shè)為基石，以“堅(jiān)毅”品格具體內(nèi)涵為主題，重點(diǎn)打造班級(jí)文化墻、“和暢”公開課、校外展示平臺(tái)，使其發(fā)揮文化場(chǎng)域的影響功能。

（1）班級(jí)文化墻

各班從入學(xué)伊始，便開啟取班名、畫班徽、繪愿景、凝精神等系列班級(jí)文化建設(shè)，構(gòu)建班級(jí)文化要素，形成班級(jí)文化場(chǎng)域。在此過程中，將“堅(jiān)毅”品格元素納入其中，設(shè)計(jì)布置本班文化墻，用無聲的語言感染和激勵(lì)學(xué)生。

（2）“和暢”公開課

學(xué)校借助已有的“和暢”公開課平臺(tái)，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)講座，講述個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中的得與失，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘其背后的堅(jiān)毅品格，傳遞“堅(jiān)毅”的正能量。

（3）校外展示平臺(tái)

學(xué)校利用所在的街道社區(qū)共建單位的宣傳資源和校園微信公眾號(hào)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)?！皥?jiān)毅少年”開辟專用宣傳欄，向家長(zhǎng)和社區(qū)推送我校堅(jiān)毅品格榜樣學(xué)生的事跡。學(xué)校還聯(lián)系公交廣告公司，制作了微視頻《堅(jiān)毅的力量》，在63條公交線路以及全線的快速公交系統(tǒng)站臺(tái)滾動(dòng)播放。

2.開發(fā)活動(dòng)課程

道德品格培養(yǎng)的起點(diǎn)是人對(duì)事物和世界的正確認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知過程離不開“生活體驗(yàn)”這一直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和師長(zhǎng)教誨、書籍指引等間接經(jīng)驗(yàn)的傳授。據(jù)此，學(xué)校嘗試開發(fā)系列體驗(yàn)活動(dòng)課程，為學(xué)生品格培養(yǎng)提供途徑。

（1）主題班會(huì)活動(dòng)

在三個(gè)年級(jí)分層目標(biāo)引領(lǐng)之下，學(xué)校充分發(fā)揮“主題班會(huì)”主陣地作用，以班級(jí)為單位，設(shè)計(jì)并按計(jì)劃有序開展有針對(duì)性的系列主題班會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“堅(jiān)毅”品格內(nèi)涵的正確認(rèn)知。例如2020年伊始，新冠肺炎疫情爆發(fā)，全國(guó)各地醫(yī)務(wù)工作者前赴后繼奮戰(zhàn)在抗疫一線，產(chǎn)生了許多可歌可泣的“逆行英雄”事跡。學(xué)校利用這一契機(jī)，在寒假期間動(dòng)員三個(gè)年級(jí)的試點(diǎn)班級(jí)通過云平臺(tái)技術(shù)，將“抗疫”與“堅(jiān)毅”兩個(gè)主題詞有機(jī)整合，開展線上主題班會(huì)活動(dòng)。

（2）學(xué)科特色活動(dòng)

學(xué)校將學(xué)科知識(shí)和“堅(jiān)毅”品格的養(yǎng)成相結(jié)合，在部分學(xué)科試點(diǎn)，挖掘?qū)W科德育資源因素，打造能助力學(xué)生“堅(jiān)毅”品格養(yǎng)成的學(xué)科特色項(xiàng)目。如生物學(xué)科教研組充分挖掘校園物質(zhì)環(huán)境空間，組織各班學(xué)生種下“班級(jí)樹”，并通過給“班級(jí)樹”命名的方式賦予該項(xiàng)活動(dòng)以德育意義。各班研究性學(xué)習(xí)小組全程參與果樹的物候觀測(cè)、水肥管理、修剪、病蟲防治等系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期開展養(yǎng)護(hù)研究，不僅積累了關(guān)于植物生長(zhǎng)的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)了在問題中探索解決策略的學(xué)科素養(yǎng)和能力，更增強(qiáng)了主動(dòng)綠化環(huán)境、堅(jiān)持愛護(hù)環(huán)境的品德素養(yǎng)。

（3）親子互動(dòng)時(shí)刻

家庭在孩子的品格養(yǎng)成過程中也起著不可替代的重要作用。學(xué)校分年級(jí)設(shè)計(jì)并開展系列親子項(xiàng)目活動(dòng)。例如七年級(jí)結(jié)合“一萬分鐘閱讀”計(jì)劃，挖掘家長(zhǎng)資源，組織開展“與高貴的心靈對(duì)話，快樂親子閱讀”項(xiàng)目；八年級(jí)以養(yǎng)成教育為抓手，以感恩教育為載體，以家庭為單位，組織開展“勞動(dòng)最光榮”親子家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)；九年級(jí)結(jié)合中考契機(jī)，以體育中考項(xiàng)目為抓手，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，針對(duì)孩子薄弱的體育項(xiàng)目，開展“強(qiáng)健我體魄——親子體育鍛煉”活動(dòng)。家長(zhǎng)或與孩子共同完成，或陪同督促，為孩子“堅(jiān)毅”品格的培養(yǎng)提供助力。

（二）抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的新驅(qū)力——學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)校針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生心智成長(zhǎng)模型，推動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是學(xué)科活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再構(gòu)建和再創(chuàng)造，在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新的成果[3]。通常項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑為：

1.尋找核心知識(shí)

教師借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)資源尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以此達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)的兼得。例如，學(xué)校在開展化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)將“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”作為化學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，貫穿于化學(xué)學(xué)科每一階段的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的核心知識(shí)的認(rèn)識(shí)主要從三個(gè)方面發(fā)展：第一，從認(rèn)識(shí)到控制，即從認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基本信息到控制化學(xué)反應(yīng)速率大小及劇烈程度，甚至對(duì)反應(yīng)生成物的影響等；第二，從定性到定量，即從認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基本信息到分析反應(yīng)中物質(zhì)間、微粒間的“量”的關(guān)系；第三，從宏觀到微觀，即從物質(zhì)層面逐步發(fā)展到從分子、原子層面分析化學(xué)反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生尋找核心知識(shí)要求，教師一定要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)有深入的認(rèn)識(shí)、理解及思考。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

教師將問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知特征的驅(qū)動(dòng)性問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如教師可以將“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”的項(xiàng)目知識(shí)與之前學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)與后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)融合，圍繞“認(rèn)識(shí)”事物的一般規(guī)律“定性—定量—表征—應(yīng)用”來設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目單元的驅(qū)動(dòng)問題。例如可以將“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的燃燒”作為持續(xù)性問題，圍繞“物質(zhì)的燃燒”將第1 節(jié)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”設(shè)定為定性認(rèn)識(shí)化學(xué)變化；圍繞“認(rèn)識(shí)燃燒中的物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系”將第2 節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”設(shè)定為定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化；圍繞“燃燒的專業(yè)表達(dá)和定量計(jì)算”，將第3 節(jié)“化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用”設(shè)定為化學(xué)變化的表征和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)中“量”的關(guān)系。從學(xué)生身邊熟悉的話題出發(fā)是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的關(guān)鍵，這樣才能符合“最近發(fā)展區(qū)”的理念，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.運(yùn)用認(rèn)知策略

教師應(yīng)清晰闡述認(rèn)知策略，通過驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果展示的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)和基本原理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷程。在整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分思考學(xué)科特點(diǎn)，注重從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)探究”“模型感知”“角色扮演”等認(rèn)知策略，將理論概念建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以形成“有意義的學(xué)習(xí)”。

4.學(xué)習(xí)實(shí)踐

教師根據(jù)項(xiàng)目類型、驅(qū)動(dòng)性問題的特征和項(xiàng)目歷程，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這一主題教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)課時(shí)和活動(dòng)線索展開實(shí)踐（見表1）。通過4 個(gè)課時(shí)的實(shí)踐，學(xué)生通過不同階段的活動(dòng)線索鏈接知識(shí)線索，從而對(duì)化學(xué)變化這一核心概念有了更深切的體會(huì)和理解。

表1 單元設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃安排

5.成果表達(dá)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)做好規(guī)劃，對(duì)于“學(xué)生個(gè)體、群體產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)成果”“成果要點(diǎn)有哪些，最低標(biāo)準(zhǔn)是什么”“用怎樣的方式呈現(xiàn)或應(yīng)用”有提前的設(shè)計(jì)。教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的成果表達(dá)形式，如講演、情景劇、即興創(chuàng)作、思維導(dǎo)圖等。

6.全程評(píng)價(jià)

教師可以將項(xiàng)目類型、驅(qū)動(dòng)性問題的特征和項(xiàng)目歷程融入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)實(shí)踐。其中學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“作業(yè)設(shè)計(jì)”尤為重要，作業(yè)可以理解為“教與學(xué)”過程的交匯點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)點(diǎn)、著力點(diǎn)，所以有必要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程中對(duì)成果和過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化與打磨。

（三）探索課程融合的創(chuàng)生力——跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生圍繞真實(shí)問題進(jìn)行探索。學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用了不同的學(xué)科知識(shí)，產(chǎn)生了整合性的理解與成果。這一學(xué)習(xí)過程需要學(xué)科立場(chǎng)，更需要跨學(xué)科的整合立場(chǎng)。

1.圖書館項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

常州的網(wǎng)紅建筑群——文化廣場(chǎng)引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注與濃厚興趣，學(xué)校依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求并結(jié)合核心素養(yǎng)建設(shè)要求，設(shè)計(jì)“圖書館項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（如圖1）。

圖1 圖書館課程實(shí)施路線圖

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)圖書館的歷史、建設(shè)、布局以及未來發(fā)展趨勢(shì)形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)；在做中學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)展了團(tuán)隊(duì)組織能力、人際交往能力、信息采集與匯總能力、歸納總結(jié)能力以及問題解決能力；圖書館項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生親近圖書，走進(jìn)知識(shí)、暢游書海的高雅情趣。

2.“戲劇”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

為豐富學(xué)生的校園生活，涵養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，學(xué)校創(chuàng)設(shè)戲劇課程，通過戲劇的創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)探索與表達(dá)人類境況，傳遞個(gè)人、社會(huì)、文化價(jià)值意義。

學(xué)生圍繞戲劇創(chuàng)作、戲劇展示、戲劇評(píng)價(jià)三個(gè)方面，與語文、歷史、音樂、美術(shù)學(xué)科老師組合的綜合創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行探索。前期，學(xué)生了解了戲劇基礎(chǔ)知識(shí)，包含戲劇元素、主要形式和戲劇手法等。在戲劇創(chuàng)作過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了劇本的設(shè)計(jì)與制作，解讀和分析劇本，揣摩扮演角色，進(jìn)行即興創(chuàng)作與人物塑造。在戲劇展示過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了肢體和語言表達(dá)。在戲劇評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自我感受和想法，能夠在對(duì)成果有所思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)批判性評(píng)價(jià)。

“戲劇”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素養(yǎng)，使他們：增強(qiáng)角色意識(shí)，提升想象力和創(chuàng)造力；提高表現(xiàn)能力，促進(jìn)才藝發(fā)展；鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神[4]。

（四）探索課程技術(shù)發(fā)展的重構(gòu)力——基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

隨著教育信息化時(shí)代的到來，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式層出不窮。信息技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)過程，引發(fā)了教學(xué)形式的許多變化。信息技術(shù)手段使得實(shí)驗(yàn)可視化、思維可視化，促進(jìn)了教育改革的深化。

例如學(xué)校在項(xiàng)目成立之初即升級(jí)改造傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室即以傳感器為主，以學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，很好地抓住了信息處理的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：采集、處理和表達(dá)，優(yōu)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，提升了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室升級(jí)改造完成后，我校化學(xué)教師開展了一系列的化學(xué)研究，如對(duì)“燃燒條件”“鐵生銹的條件與熱效應(yīng)”“過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”等難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)展開數(shù)字化操作，使學(xué)生能充分感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魔力，有效突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

三、教學(xué)研修新樣態(tài)

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不以追求學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為目標(biāo)，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果提升才是變革的目標(biāo)。而作業(yè)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是“教學(xué)評(píng)一體化”要求的核心節(jié)點(diǎn)。學(xué)校還通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，規(guī)范了教師的研究路徑，提升了其教研能力。

（一）完善作業(yè)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)評(píng)估成效

“核心知識(shí)和核心素養(yǎng)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，作業(yè)評(píng)估就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度，個(gè)性化測(cè)量估算學(xué)生距離“目標(biāo)”的距離，同時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。所以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

學(xué)校依據(jù)南京師范大學(xué)徐文彬教授提出的“作業(yè)設(shè)計(jì)分析模型”提出“作業(yè)設(shè)計(jì)”四步開發(fā)路徑：教材分析—學(xué)情分析—作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)設(shè)計(jì)編撰和使用作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的“預(yù)設(shè)與實(shí)際”反差，學(xué)校將對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的題目按照內(nèi)容和能級(jí)要求進(jìn)行編碼，將批改后的學(xué)生作業(yè)掃描進(jìn)入電腦，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化數(shù)據(jù)庫，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)范研修路線，提升教研能力

圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理，為保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)校教研設(shè)計(jì)始終以“作業(yè)管理”為項(xiàng)目管理的抓手。從項(xiàng)目規(guī)劃開始，學(xué)校研修活動(dòng)即開展規(guī)范化的“作業(yè)設(shè)計(jì)”管理。

學(xué)期初，各備課組制定本學(xué)期項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開發(fā)計(jì)劃。每周由主講人主持研修，完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。遵從“計(jì)劃—設(shè)計(jì)—討論—修改—印刷—使用—整理—定稿”這一條“作業(yè)管理”研修路線，從制度上規(guī)范項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，尤其重視作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵作用。

圍繞作業(yè)管理要求，各個(gè)教研組設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理與作業(yè)相關(guān)的教研項(xiàng)目。如將命題比賽作為青年教師基本功競(jìng)賽項(xiàng)目之一，各備課組開展習(xí)題講評(píng)課展示，40 周歲以下教師提交作業(yè)管理方面的微課題申請(qǐng)書。從作業(yè)設(shè)計(jì)、命題比賽、習(xí)題講評(píng)、作業(yè)管理等方面綜合提升教師的教研能力。

隨著研究的推進(jìn)，教師們?cè)鰪?qiáng)了策劃教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的問題意識(shí)、活動(dòng)中育人價(jià)值的開發(fā)和轉(zhuǎn)化的策略意識(shí)，以及反思研討中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與關(guān)注意識(shí)。