課程思政視域下高職院校專業(yè)課教材建設(shè)困境與對策*

□文│周藝紅 張 振

中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《面向2035高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》指出，強(qiáng)化教材體系建設(shè)，整體推進(jìn)不同學(xué)段、不同類型高校哲學(xué)社會科學(xué)各學(xué)科專業(yè)教材建設(shè)，創(chuàng)新教材編寫、審核、出版、使用機(jī)制，健全優(yōu)秀教材編寫激勵保障機(jī)制。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。教材建設(shè)是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，離不開課程思政理念的引導(dǎo)。課程思政視域下的高職院校專業(yè)課教材建設(shè)具有特殊性，不僅要秉持“培根鑄魂、啟智增慧”的精品教材建設(shè)宗旨，還需兼顧職業(yè)教育的類型特征，打造符合高職院校學(xué)生發(fā)展和成長規(guī)律的精品教材。本文對課程思政視域下高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的問題與對策進(jìn)行研究，有助于推動落實教材建設(shè)的國家事權(quán)，也有助于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)大任的大國工匠。

一、課程思政的價值意蘊及對高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的指導(dǎo)意義

“課程思政”概念源自于上海市2014年開始的教育綜合改革與實踐探索，旨在更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。時至今日，課程思政已升華為一種教育理念，衍生出豐富的育人價值，其蘊含的核心價值與高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的關(guān)鍵議題有較高的契合度，能夠有效指導(dǎo)高職院校專業(yè)課教材建設(shè)。[1]

1.新時代課程思政的價值意蘊

課程思政的價值意蘊十分豐富，協(xié)同育人、科學(xué)創(chuàng)新與融合統(tǒng)一是其中的3個核心價值理念，三者共同組成了課程思政的整體架構(gòu)。[2]首先，協(xié)同育人是課程思政的基本指導(dǎo)思想。課程思政聚焦知識傳授與道德培育的協(xié)同、理念設(shè)計與具體實踐的協(xié)同、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)與統(tǒng)籌推進(jìn)的協(xié)同、教學(xué)管理與師生互動的協(xié)同，通過上述“四個協(xié)同”構(gòu)建全員、全程、全方位的課程思政育人格局，讓思政教育的受眾對象從“專人”走向“人人”、覆蓋范圍從“一堂課”走向“每堂課”，達(dá)到專業(yè)課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)，實現(xiàn)課程思政育德和育知、育人和育才的有機(jī)融合與真正統(tǒng)一。[3]其次，科學(xué)創(chuàng)新是課程思政的基本思維方式。課程思政展現(xiàn)了一種科學(xué)的思維方式，堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)眼光看待百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，著力提升課程思政教育教學(xué)體系的科學(xué)性，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思想。課程思政展現(xiàn)了一種創(chuàng)新的思維方式，重視吸收借鑒其他學(xué)科的新理念、新方法和新舉措解決課程思政育人實踐中的復(fù)雜問題，通過集思廣益筑牢意識形態(tài)的堅固陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。[4]最后，融合統(tǒng)一是課程思政的基本運行準(zhǔn)則。課程思政強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合，在有序開展顯性教育的同時，注重發(fā)掘蘊藏的隱性教育資源，將國家認(rèn)同、文化自信等體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的教育內(nèi)容滲透到學(xué)生所處時空之中，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的優(yōu)勢互補。課程思政強(qiáng)調(diào)價值塑造、知識傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，積極參與學(xué)生的成長成才，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]

2.課程思政對高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的指導(dǎo)意義

符合高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、遵循高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點與規(guī)律的精品教材是培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠的重要載體，課程思政的3個核心價值理念能夠有效指導(dǎo)高職院校的精品教材建設(shè)，在完善高職院校育人載體方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

首先，課程思政協(xié)同育人的基本指導(dǎo)思想能夠有效指導(dǎo)高職院校專業(yè)課教材開發(fā)理念的厘清。高職院校專業(yè)課教材的開發(fā)涉及政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、專任教師和在校學(xué)生等多個方面，如何兼顧多方的不同訴求是教材開發(fā)過程中面臨的一個棘手問題，需要明確的教材開發(fā)理念作為指引。課程思政協(xié)同育人的基本指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)不同利益相關(guān)者之間的協(xié)調(diào)配合，圍繞立德樹人的根本任務(wù)協(xié)力運作，為滿足高職院校專業(yè)課教材開發(fā)不同利益相關(guān)者的多樣化訴求提供了思想保障。其次，課程思政科學(xué)創(chuàng)新的基本思維方式能夠有效指導(dǎo)高職院校專業(yè)課教材內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化。高職院校專業(yè)課教材內(nèi)容的設(shè)計需要考慮典型工作任務(wù)分析的科學(xué)性和職業(yè)教育信息化教學(xué)呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新性。課程思政科學(xué)創(chuàng)新的基本思維方式契合高職院校專業(yè)課教材內(nèi)容設(shè)計的要求，在方式方法上保障工作崗位和環(huán)境、勞動工具和材料、勞動組織方式等教材內(nèi)容分析的科學(xué)性，以及學(xué)習(xí)情境和教學(xué)組織等教材內(nèi)容呈現(xiàn)的創(chuàng)新性。最后，課程思政融合統(tǒng)一的基本運行準(zhǔn)則能夠有效指導(dǎo)高職院校專業(yè)課教材評價機(jī)制的完善。高職院校專業(yè)課教材評價的機(jī)制需要融合多元評價主體、多個評價維度和多種評價方法，并在教材建設(shè)質(zhì)量的提升方面實現(xiàn)整體統(tǒng)一。課程思政融合統(tǒng)一的基本運行準(zhǔn)則契合高職院校專業(yè)課教材評價機(jī)制完善的要求，在推進(jìn)策略方面能有效保障評價主體的協(xié)作性、評價維度的全面性和評價方法的規(guī)范性，為教材質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下堅實基礎(chǔ)。

二、課程思政視域下高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的問題與不足

對標(biāo)課程思政協(xié)同育人、科學(xué)創(chuàng)新和融合統(tǒng)一的核心價值理念，我國高職院校專業(yè)課教材建設(shè)在開發(fā)理念、內(nèi)容設(shè)計和評價機(jī)制等3方面仍面臨一些問題。

1.教材開發(fā)理念較為滯后

課程思政協(xié)同育人的基本指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)教材開發(fā)要兼顧多方訴求，體現(xiàn)高職教育“跨界性”特征。但由于高職院校歷史積淀較為薄弱，加之長期以來校企合作中面臨的諸多難題，使得教材開發(fā)較為滯后。一是教材思政元素主線不清，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象明顯。作為面向?qū)嵺`的教育類型，目前高職院校專業(yè)課教材開發(fā)依舊強(qiáng)調(diào)對技術(shù)知識實踐性運用的敘述，缺乏對相關(guān)敘述運用環(huán)節(jié)中對應(yīng)的思政元素的挖掘與梳理，很少在全書各章節(jié)設(shè)計互為關(guān)聯(lián)且與章節(jié)遞進(jìn)邏輯類似的循序漸進(jìn)的思政案例，與教材知識技能內(nèi)容關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，甚至脫節(jié)的內(nèi)容不利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工匠精神。二是教材“職業(yè)性”類型特色凸顯不足，缺乏行業(yè)企業(yè)廣泛與深入的參與。受傳統(tǒng)教育教材開發(fā)模式的影響，大部分高職院校專業(yè)課教材開發(fā)仍遵循“知識本位”和“學(xué)科模式”，[6]進(jìn)而演化為本科教材的“縮略版”，與職業(yè)教育基于典型工作任務(wù)的知識構(gòu)建邏輯相去甚遠(yuǎn)。尤其是作為面向工作崗位的技術(shù)知識載體，教材編制通常以一線中青年教師為主，行業(yè)企業(yè)人員參與度不高，[7]這就導(dǎo)致校企“雙元”聯(lián)合開發(fā)教材往往流于形式，企業(yè)人員多是提供案例，并不真正參與案例關(guān)聯(lián)知識點與技能點的設(shè)計與開發(fā)，教材也就難以有效對接行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范。三是忽略了高職院校生源的多樣性特征，難以滿足不同類型和不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。從類型上看，“百萬擴(kuò)招”背景下的高職院校不僅要接收傳統(tǒng)普高生、三校生，還要大規(guī)模招收退伍士兵、農(nóng)民工、企業(yè)職工等學(xué)生群體，不同人群對于知識和技能的需求不同、學(xué)習(xí)與理解能力不同；從層次上看，新建職業(yè)本科院校以及職教本科專業(yè)建設(shè)需要在教材開發(fā)方面與原有?？茖I(yè)體現(xiàn)出差異性和區(qū)分度。然而，目前高職院校尚未建立面向不同類型學(xué)生群體和按照學(xué)生層次需求開展教材建設(shè)的工作機(jī)制。當(dāng)然，過于分散的教材建設(shè)需求會導(dǎo)致一定程度的教育資源浪費，尤其在教材受限于紙質(zhì)媒介的情況下，需要我們在教材的信息化技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字教材等新技術(shù)方面多做研究。

2.教材內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新性不足

衡量教材質(zhì)量的核心要素在于內(nèi)容的遴選與呈現(xiàn)，前者回應(yīng)了斯賓塞關(guān)于“什么知識最有價值”的命題，后者旨在提升內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)者的使用體驗。從科學(xué)創(chuàng)新的角度看，高職院校專業(yè)課教材建設(shè)存在內(nèi)容科學(xué)性和呈現(xiàn)創(chuàng)新性的不足。一是教材內(nèi)容“陳舊老化”問題嚴(yán)峻。目前高職院校專業(yè)課教材內(nèi)容難以有效對接技術(shù)技能發(fā)展趨勢和勞動力市場需求，未能有效指向企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的真實問題，無法反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)、工藝和規(guī)范，與行業(yè)企業(yè)的實際需求偏離程度較大。[8]上述問題導(dǎo)致學(xué)生無法利用從教材中所學(xué)的理論知識和技術(shù)技能解決企業(yè)發(fā)展面臨的實際問題。二是教材內(nèi)容遴選缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同于中職學(xué)校有較多課程標(biāo)準(zhǔn)可供參考，高職院校專業(yè)課教材的開發(fā)更多是以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，其中的各個課程標(biāo)準(zhǔn)描述并不詳細(xì)，且大多數(shù)教材編寫通常也未參考標(biāo)準(zhǔn)，造成區(qū)域間、院校間、專業(yè)間的教材內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊。[9]此外，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺乏還導(dǎo)致中職學(xué)校和高職院校專業(yè)課教材的斷層和重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)而影響中職、高職、本科職業(yè)教育體系縱向貫通的基本定位。三是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的創(chuàng)新性明顯不足。高職院校目前使用的教材仍以紙質(zhì)版本為主，相關(guān)配套數(shù)字化教學(xué)資源的頂層設(shè)計不足、開發(fā)水平不高，未能充分融入高職院校教學(xué)改革的最新優(yōu)秀成果，教學(xué)資源呈現(xiàn)的立體化程度不高，對現(xiàn)代信息技術(shù)、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等手段在教材多樣化呈現(xiàn)方面的合理使用不足。[10]

3.教材評價機(jī)制尚待完善

高職院校在教材評價機(jī)制建設(shè)方面存在的問題，集中體現(xiàn)在評價主體分散、評價維度片面和評價方法單一3個方面。一是高職院校專業(yè)課教材的評價主體相對分散，評價主體涵蓋范圍較小且合力作用難以有效發(fā)揮。高職院校專業(yè)課教材的評價主體以各領(lǐng)域的專家學(xué)者為主，學(xué)生作為教材的直接使用者和利益相關(guān)者，在教材評價中的話語權(quán)相對較小。[11]學(xué)校、企業(yè)和出版社等不同領(lǐng)域的評價專家“各自為政”，尚未形成常態(tài)化的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，難以按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)作開展高職院校專業(yè)課教材的評價活動。二是高職院校專業(yè)課教材的評價維度相對片面，高職院校專業(yè)課教材評價多關(guān)注教材的編排和呈現(xiàn)形式，較少關(guān)注教材內(nèi)容的育人屬性。[12]編排格式、插圖設(shè)計和文本呈現(xiàn)在目前高職院校專業(yè)課教材評價中占據(jù)了較大權(quán)重，導(dǎo)致高職院校專業(yè)課教材對學(xué)生品德教育和價值觀培養(yǎng)缺乏“親和力”，無法生動呈現(xiàn)馬克思主義中國化要求、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程思政的內(nèi)涵，難以充分發(fā)揮高職院校專業(yè)課教材的“培根鑄魂”作用。三是高職院校專業(yè)課教材的評價方法相對單一，高職院校專業(yè)課教材評價含有較多的主觀經(jīng)驗成分，較少考慮職業(yè)教育的“類型”特征對高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的影響，對行業(yè)企業(yè)、高職院校師生的質(zhì)性訪談和問卷調(diào)研較少，缺少必要的科學(xué)規(guī)范和依據(jù)。[13]評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的操作性相對不足，指標(biāo)描述的清晰程度有待提升。

三、課程思政視域下高職院校專業(yè)課教材建設(shè)的優(yōu)化策略

針對上述問題，應(yīng)以課程思政協(xié)同育人、科學(xué)創(chuàng)新和融合統(tǒng)一的核心價值理念為引領(lǐng)，持續(xù)在開發(fā)理念、內(nèi)容設(shè)計和評價機(jī)制等3方面優(yōu)化高職院校專業(yè)課教材建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)的教材載體質(zhì)量。

1.堅持協(xié)同育人，更新開發(fā)理念

協(xié)同育人體現(xiàn)了職業(yè)教育的“跨界性”特征，要求高職院校在教材建設(shè)方面堅持以育人為核心，將思想政治教育、技術(shù)技能教育和學(xué)生成長成才緊密結(jié)合，培養(yǎng)德技并修、適應(yīng)市場發(fā)展需求的新時代技術(shù)技能型人才。具體而言：一要落實立德樹人根本任務(wù)，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”。這就要求高職院校在推進(jìn)教材建設(shè)過程中積極貫徹黨的教育方針，從思政課程走向課程思政，堅持德技并修和訓(xùn)育結(jié)合，提高思想政治教育的有效性。二要牢固樹立“類型”教育基本定位，拉近教材與就業(yè)市場的距離?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育并具有同等重要地位的教育類型。因此，高職院校專業(yè)課教材建設(shè)應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)教育面向就業(yè)、實踐導(dǎo)向的“職業(yè)性”特征，以典型工作任務(wù)分析作為教材編寫的邏輯起點。同時，要廣泛吸納行業(yè)企業(yè)人員參與教材編寫，落實責(zé)任分工，借助多方主體的比較優(yōu)勢開發(fā)教材，建立多元參與、貼近崗位、動態(tài)更新的教材開發(fā)機(jī)制。三要遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，靈活運用新技術(shù)，精準(zhǔn)打造分層分類的教材體系。立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展需求，結(jié)合高職院校生源多樣化、需求多元化以及打造職業(yè)教育縱橫貫通“立交橋”的相關(guān)要求，利用好數(shù)字化資源配套、數(shù)字教材等新技術(shù)，一體化統(tǒng)籌高職院校專業(yè)課教材體系建設(shè)。尤其要關(guān)注三校生、農(nóng)民工、退伍軍人等不同學(xué)生群體，根據(jù)不同學(xué)生群體的實際需求針對性進(jìn)行教材分類開發(fā)，解決“有課程、無教材”“教材千篇一律”等問題，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為中心”的教材開發(fā)理念。

2.聚焦科學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容是教材質(zhì)量的核心體現(xiàn)，教材內(nèi)容的科學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在內(nèi)容遴選的科學(xué)性以及內(nèi)容呈現(xiàn)的創(chuàng)新性兩個方面。具體而言，一要對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)前沿，建立教材內(nèi)容的動態(tài)更新機(jī)制。高職院校專業(yè)課教材內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，全面對接綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》所提出的“每3年修訂1次教材”的基本要求，跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)、工藝以及規(guī)范并進(jìn)行動態(tài)更新，將其充分納入教材內(nèi)容，以提升高職院校教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求的契合度。二要堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，保障教材內(nèi)容質(zhì)量。依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制教材是確保教材內(nèi)容質(zhì)量的重要依據(jù)，有利于保障教材技能點和知識點的全覆蓋，并有效規(guī)避教材內(nèi)容的交叉或遺漏。因此，要進(jìn)一步提升高職院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編制教材的規(guī)范意識。同時，在專業(yè)課教材內(nèi)容中，還要進(jìn)一步對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，尤其注重結(jié)合職業(yè)技能等級證書的相關(guān)要求，推進(jìn)教材層面的“課證融通”。在堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的同時，還需兼顧區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢與革新需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€性化調(diào)整，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，但不唯標(biāo)準(zhǔn)至上。三要創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，提升教材體系的立體化水平。改變教材內(nèi)容呈現(xiàn)過于重視理論的傳統(tǒng)慣習(xí)，靈活采用圖片、案例、故事等形式，實現(xiàn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀化、情景化和生活化。對于教材本身的呈現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合深化教學(xué)改革以及“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的發(fā)展趨勢，探索建設(shè)數(shù)字化教材和融媒體教材，以及配套開發(fā)數(shù)字課程、虛擬仿真實驗室等數(shù)字化教學(xué)資源等，不斷豐富高職院校專業(yè)課教材的呈現(xiàn)形式。

3.關(guān)注融合統(tǒng)一，完善教材評價機(jī)制

課程思政視域下高職院校專業(yè)課教材的評價需關(guān)注融合統(tǒng)一。所謂“融合”，是指高職院校專業(yè)課教材的評價機(jī)制需要融合多元主體、多個維度和多種方法；所謂“統(tǒng)一”，是指高職院校專業(yè)課教材的評價機(jī)制需要統(tǒng)一于培養(yǎng)能工巧匠和大國工匠這一目標(biāo)。具體而言：一要組建由多元主體構(gòu)成的高職院校專業(yè)課教材評價團(tuán)隊。探索建立由課程思政專家、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇I(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、出版單位人員和學(xué)生等各類利益相關(guān)者組成的高職院校專業(yè)課教材評價人員資源庫。嚴(yán)格遵循相關(guān)部門的標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確團(tuán)隊成員的遴選和任用、更新和退出等程序，并對其職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定，使評價主體處于高質(zhì)量的良性循環(huán)之中。完善高職院校專業(yè)課教材評價主體的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，及時分享教材審核與評價中的困難與經(jīng)驗，增強(qiáng)教材評價主體的積極性和評價團(tuán)隊的凝聚力。[14]二要明確形式與內(nèi)容并重的高職院校專業(yè)課教材評價維度。遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的高職院校精品教材建設(shè)宗旨，轉(zhuǎn)變“重形式、輕內(nèi)容”的評價維度，在重視評價教材形式的同時，關(guān)注教材知識的選擇、組織和表述是否滿足思想性、科學(xué)性、教學(xué)性等要求，教材文本內(nèi)容的靜態(tài)評價和教材使用情況的動態(tài)評價是否同時兼顧，教材的顯性專業(yè)知識與隱性課程思政是否有機(jī)融合，教材的知識傳授、技術(shù)技能培養(yǎng)和價值塑造功能是否實現(xiàn)統(tǒng)一。[15]三要實施科學(xué)性與多樣化的高職院校專業(yè)課教材評價方法。圍繞提升高職院校專業(yè)課教材質(zhì)量這一核心目標(biāo)，采取問卷法、訪談法、核查表法等靜態(tài)與動態(tài)、定性與定量相結(jié)合的多樣化評價方法，豐富教材評價的形式和視角。[16]提升評價指標(biāo)的適切性、科學(xué)性和規(guī)范性，增強(qiáng)高職院校專業(yè)課教材評價方法的比較分析功能。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教材評價信息的搜集與分析，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教材評價方法的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

課程思政視域下高職院校專業(yè)課教材建設(shè)是一項相對復(fù)雜的科學(xué)活動，對各類相關(guān)主體提出了較高要求，需要各方協(xié)同一致，充分發(fā)揮教材建設(shè)的合力作用。在教材建設(shè)過程中，如何有效融入?yún)f(xié)同育人、科學(xué)創(chuàng)新和融合統(tǒng)一的理念，仍有待于不斷探索與實踐，并在“認(rèn)識”與“實踐”的往復(fù)循環(huán)過程中實現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，由此方能為我國培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞拇髧そ澈湍芄で山程峁﹫詫嵉慕滩幕A(chǔ)。