師德師風(fēng)建設(shè)視域下的高校教師教學(xué)評價(jià)*

吳 軍

（廣西科技大學(xué)教務(wù)處，廣西柳州 545006）

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)： “培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’。” 2022年全國教育工作會(huì)議把 “堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面夯實(shí)教師發(fā)展之基” 作為重點(diǎn)工作之一。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）在 “改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命” 中明確要求 “堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)” ，這明晰了師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值定位和方向。師德師風(fēng)作為教師教學(xué)活動(dòng)的思想指南，引導(dǎo)廣大高校教師守好課堂教學(xué)主陣地，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)與教師教學(xué)發(fā)展的相互融合、促進(jìn)，是落實(shí)教育評價(jià)改革、回歸高校教師本分的根本要求。

一、師德師風(fēng)建設(shè)視域下推動(dòng)教師教學(xué)評價(jià)的重要意義

師德師風(fēng)既有自律性，也有他律性，提高師德師風(fēng)建設(shè)的成效，需要從內(nèi)在動(dòng)力與外部因素兩方面入手。高校教師教學(xué)評價(jià)存在兩種價(jià)值取向：教育價(jià)值與管理價(jià)值。教育價(jià)值即在教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過分析教師的教學(xué)行為，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行判斷與決策；管理價(jià)值是在外部管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過約束教師的教學(xué)行為，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行制度化管理。［1］在師德師風(fēng)建設(shè)視域下推動(dòng)教師教學(xué)評價(jià)，不僅需要從教育價(jià)值取向出發(fā)，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)水平；也需要基于管理價(jià)值取向，強(qiáng)化外部規(guī)范制定，為教師的教書育人和立德樹人保駕護(hù)航。

1.促進(jìn)教師踐行教書育人使命

師德師風(fēng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)以及生活作風(fēng)的總和，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的靈魂與準(zhǔn)則。［2］脫離教學(xué)的師德師風(fēng)建設(shè)缺乏專業(yè)根基，無法實(shí)現(xiàn)知識傳授、人才培養(yǎng)的目標(biāo)；脫離師德師風(fēng)保障的教學(xué)缺乏道德根基，無法達(dá)到言傳身教、塑造品格的育人目標(biāo)。缺少師德師風(fēng)，將導(dǎo)致教師失去從事教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)基礎(chǔ)和精神引領(lǐng)。近年來教育部曝光了多起高校教師在教學(xué)中發(fā)表錯(cuò)誤言論、使用低俗不雅方式授課等師德失范案例，反映出當(dāng)前極個(gè)別教師師德師風(fēng)缺失、育人意識淡漠。只有將師德師風(fēng)作為評價(jià)教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)，才能筑牢防線，使教師守好種好管好教學(xué)責(zé)任田，切實(shí)履行教書育人的神圣職責(zé)。

2.推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)

2021年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，明確了新時(shí)代高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)，回歸了教師隊(duì)伍建設(shè)就是 “人” 的建設(shè)的基本邏輯。堅(jiān)持確立師德師風(fēng)在教師隊(duì)伍素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵地位，扭轉(zhuǎn)重職業(yè)技能提升、輕師德師風(fēng)建設(shè)的錯(cuò)誤傾向。要在實(shí)踐中敏銳感知、發(fā)現(xiàn)、解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)的雙提升，從而打造政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、德能雙馨的教師隊(duì)伍。

3.提升高校教師教學(xué)能力

崇高的師德為專業(yè)知識的運(yùn)用指明方向，精湛扎實(shí)的學(xué)識為師德師風(fēng)的踐行夯實(shí)基礎(chǔ)，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。如果教師在教學(xué)中沒有將自己的教學(xué)能力、知識技能與道德品質(zhì)、思政素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，而沿用應(yīng)試教育的教學(xué)理念與模式，重智育輕德育，忽視學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致教師道德修養(yǎng)的狹隘和空泛。教學(xué)本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，高校教學(xué)更是注重探索未知、創(chuàng)造新知，只有對教育事業(yè)忠誠、對教學(xué)負(fù)責(zé)、對學(xué)生熱愛的師德師風(fēng)高尚的教師才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教育觀念，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于改革，［3］才能嚴(yán)格要求自己并全身心投入教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)識素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

二、師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)在高校教師教學(xué)評價(jià)中面臨的困境

教學(xué)評價(jià)具有提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的功能。師德師風(fēng)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中依照教師職業(yè)道德規(guī)范開展的基本道德活動(dòng)，師德師風(fēng)作為教師教學(xué)評價(jià)的必要前提和重要內(nèi)容，對高校教師教學(xué)評價(jià)工作具有重要影響。但在當(dāng)前高校教師教學(xué)評價(jià)中，還存在不少未充分落實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)、阻礙師德師風(fēng)建設(shè)、不利于教學(xué)評價(jià)功能發(fā)揮的問題。

1. “唯” 的傾向突出

“唯” 不符合辯證邏輯，而高校教師教學(xué)評價(jià)中的唯分?jǐn)?shù)、唯職稱、唯榮譽(yù)等問題凸顯，嚴(yán)重背離了教師教學(xué)評價(jià)的方向。 “唯分?jǐn)?shù)” 指的是將教師所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師教學(xué)工作成效的唯一指標(biāo)，這不但影響學(xué)生的全面發(fā)展，也影響教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。 “唯職稱” 是指把教師職稱作為評價(jià)教師教學(xué)的重要參考，高職稱的教師在教學(xué)評價(jià)中往往更占先機(jī)和優(yōu)勢，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，極大地影響了教學(xué)效果。 “唯榮譽(yù)” 則是學(xué)校、教學(xué)管理等部門將教師獲得的諸如 “教學(xué)名師” “教學(xué)成果獎(jiǎng)” 等榮譽(yù)作為評價(jià)教師教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)，造成教師一門心思出教學(xué)成果而忽視教育教學(xué)工作本身，忽略師德師風(fēng)建設(shè)，忽略教書育人。

2.評價(jià)重形式輕內(nèi)容

為了從嚴(yán)加強(qiáng)高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》等文件，指導(dǎo)高校進(jìn)一步對教師的師德師風(fēng)開展考核評價(jià)。但因?yàn)檫@些文件屬于原則性、指導(dǎo)性的制度規(guī)定，在教師教學(xué)評價(jià)工作中缺乏針對性和可操作性，加之評價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，師德的內(nèi)涵與外延不清，本該屬于評價(jià)內(nèi)容的被忽略，不屬于評價(jià)范疇的卻被納入其中，甚至簡單地把只要沒有違反師德師風(fēng)就等同于師德良好，導(dǎo)致評價(jià)粗略、流于形式，難以深層次地對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行細(xì)致判斷，無法達(dá)到提升師德師風(fēng)的目的。

3.忽視學(xué)生評價(jià)

高校在進(jìn)行教師教育教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)的主體往往較為單一，大多是行政管理人員及教師參與，容易存在 “先入為主” “暈輪效應(yīng)” 等問題。由于缺乏學(xué)生評價(jià)或僅僅將學(xué)生視作教師教學(xué)管理過程中的 “工具” ，其評價(jià)結(jié)果只是反映教師教學(xué)狀態(tài)與考核教師教學(xué)工作的數(shù)字尺度，無視學(xué)生的參與地位與主觀感情，［4］致使評價(jià)缺乏全面性和客觀性。教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，充分考慮學(xué)生主體的感受，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的功能，對促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、改革教師教學(xué)評價(jià)具有不可或缺的作用。

4.評價(jià)指標(biāo)缺乏時(shí)代性

隨著我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教師教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，但師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)大多墨守成規(guī)，一直沿用陳舊且簡單的指標(biāo)體系，與時(shí)代的要求貼合度不夠、針對性不強(qiáng)。師德師風(fēng)作為社會(huì)道德體系極其重要的組成部分，隨著時(shí)代和社會(huì)價(jià)值觀的改變而發(fā)展變化，不但具有歷史繼承性，也具有時(shí)代發(fā)展的特性。當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵在不斷發(fā)展和豐富，師德師風(fēng)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，作為一個(gè)發(fā)展性的評價(jià)維度，滯后的、安于故俗的師德師風(fēng)指標(biāo)必然不符合新時(shí)代的要求。

三、在高校教師教學(xué)評價(jià)中落實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)的對策

高校要把師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)評價(jià)的核心，通過理念更新、指標(biāo)重構(gòu)、技術(shù)改進(jìn)等，形成更加科學(xué)、合理的教師教學(xué)評價(jià)體系，讓教師在教書育人上的投入得到更加真實(shí)、充分的反映。

1.改革 “唯” 字當(dāng)頭的評價(jià)理念與方法

高校要把破 “唯” 作為教師教學(xué)評價(jià)改革的突破口，深刻反思教師教學(xué)評價(jià)的制度與內(nèi)涵，堅(jiān)持 “以師德為先、以教學(xué)為要、以育人為本” 的根本原則，樹立正確的價(jià)值取向，扭轉(zhuǎn)過度強(qiáng)調(diào)容易 “看見” 、方便計(jì)量的外延式評價(jià)導(dǎo)向，重視以內(nèi)在的師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵式評價(jià)。將師德師風(fēng)作為評價(jià)的首道關(guān)口，明確教師在教學(xué)中的本職工作和職責(zé)使命，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化；糾正教師職業(yè)認(rèn)識誤區(qū)、矯正教師發(fā)展取向偏離，引導(dǎo)教師心無旁騖教學(xué)，潛心教書育人。

2.改進(jìn)師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教師教學(xué)評價(jià)中的師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)既要見高度也要接地氣， “師者，人之模范也，” 以傳統(tǒng)文化中教師的崇高道德形象作為教師師德師風(fēng)的 “高線” ； “守住底線，不碰紅線，” 以現(xiàn)代教師道德規(guī)范，如《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的標(biāo)準(zhǔn)作為教師師德師風(fēng)的 “底線” ，以 “高線” 作為價(jià)值引領(lǐng)，以 “底線” 作為硬性要求。具體可以分為教師的思想政治素質(zhì)和教書育人效果兩個(gè)方面。

思想政治素養(yǎng)方面。政治紀(jì)律是考察師德師風(fēng)的第一要素，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要把堅(jiān)定正確的政治思想品德擺在首位，保證學(xué)校的社會(huì)主義辦學(xué)方向，自覺維護(hù)黨和國家的利益，維護(hù)學(xué)校和教師的形象。用自己高尚的思想、人格、品德、情感來喚醒、影響、熏陶學(xué)生，確保黨的教育方針在教學(xué)中得到全面貫徹。

教書育人方面。營造優(yōu)良育人環(huán)境，把課程思政貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。從全面發(fā)展的視角看待學(xué)生，審視教學(xué)與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并自覺承擔(dān)起對于社會(huì)的道德義務(wù)，把教學(xué)的過程監(jiān)控與示范引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生一心向?qū)W的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生形塑社會(huì)生活的公共倫理，［5］教育學(xué)生努力成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的作用

學(xué)生評價(jià)是高校通過學(xué)生的評價(jià)開展的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的管理制度。［6］學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)與課下的交流，對教師的業(yè)務(wù)能力、行為規(guī)范、人格品德等有直接和客觀的認(rèn)識；同時(shí)也能夠通過課后教師對作業(yè)的布置批改、對成績的評定考核等方面感受到教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、座談訪談、網(wǎng)上評教、教學(xué)信息員反饋等多種方式讓學(xué)生對教師教學(xué)中的師德師風(fēng)進(jìn)行評價(jià)。高校要幫助學(xué)生樹立在教學(xué)中主動(dòng)參與師德師風(fēng)評價(jià)的意識，讓學(xué)生有意愿能夠表達(dá)，有渠道能夠傾訴；另一方面引導(dǎo)教師主動(dòng)接受學(xué)生的監(jiān)督，明確學(xué)生評價(jià)是師德師風(fēng)的一面鏡子，積極將學(xué)生的反饋轉(zhuǎn)化為自身健康發(fā)展的動(dòng)力。

4.構(gòu)建具有時(shí)代特性的評價(jià)指標(biāo)體系

作為評價(jià)教師教學(xué)中道德表現(xiàn)的師德師風(fēng)指標(biāo)，會(huì)打上時(shí)代烙印，體現(xiàn)時(shí)代精神與時(shí)代特征。當(dāng)前，師德師風(fēng)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，將社會(huì)倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀作為確立師德師風(fēng)指標(biāo)的價(jià)值精神，在評價(jià)中既要引導(dǎo)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、遵行義務(wù)，也要尊重教師的道德權(quán)利、人格尊嚴(yán)和合理需求。［7］只有充分考慮教學(xué)工作和師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代特性，以評價(jià)雙方思維方式、認(rèn)知模式的改變?yōu)橐罁?jù)，科學(xué)構(gòu)建時(shí)代性的師德師風(fēng)評價(jià)指標(biāo)體系，才能將師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)到教師教學(xué)評價(jià)具體實(shí)踐中，才能保證教學(xué)評價(jià)在診斷、引導(dǎo)、調(diào)整人才培養(yǎng)和立德樹人實(shí)踐方面切實(shí)有用，在時(shí)代變遷中彰顯價(jià)值。

四、師德師風(fēng)建設(shè)視域下改革高校教師教學(xué)評價(jià)的路徑

在師德師風(fēng)建設(shè)的要求下改革高校教師教學(xué)評價(jià)，必須抓住高校教師從事教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)育人的根本，突出師德師風(fēng)在具體教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的影響和作用，充分發(fā)揮評價(jià)指揮棒作用，引導(dǎo)教師以德育德、以才育才、以人格育人格，不斷提高教師教書育人的能力和學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)效果不佳，表面上看是由于教學(xué)能力、教學(xué)技巧不足所致，但背后往往是教師對教育教學(xué)事業(yè)、對學(xué)生成長成才的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)不夠。教師作為教學(xué)工作的踐行者與監(jiān)督者，既是科學(xué)文化的傳播者與促進(jìn)者，也是育人工程的設(shè)計(jì)者與探索者，在教學(xué)評價(jià)中已不能僅僅考察教師的教學(xué)能力，更要特別關(guān)注教師的師德師風(fēng)行為。只有凸顯師德師風(fēng)作為教師教學(xué)評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)作為人才培養(yǎng)和師德培育主陣地、主渠道的作用，才能提升師德師風(fēng)建設(shè)的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)的時(shí)代性和科學(xué)性。

2.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念

從區(qū)分向激勵(lì)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高校實(shí)施的教師教學(xué)評價(jià)側(cè)重于鑒定及篩選，將教師教學(xué)分為不同等級，將師德師風(fēng)評為合格與否，忽視了教師個(gè)體的主體性，給教師的發(fā)展帶來了約束。師德師風(fēng)建設(shè)背景下的教師教學(xué)評價(jià)是對教師教育教學(xué)，實(shí)施人才培養(yǎng)、立德樹人工程進(jìn)行的分析與評估，需要有效評判教師所取得的成效，讓教師通過評價(jià)反思和改進(jìn)，得到自我的發(fā)展。

從管理教師向自我管理轉(zhuǎn)變。高校教師教學(xué)評價(jià)的主要導(dǎo)向往往是基于教師的教學(xué)表現(xiàn)，是對其教學(xué)成效的總結(jié)性評價(jià)。這樣的考查方式簡單易操作，但因?yàn)樵u價(jià)的動(dòng)機(jī)單一、評價(jià)的結(jié)果區(qū)分度低，片面追求當(dāng)下，而忽視了長遠(yuǎn)的、內(nèi)在的師德修養(yǎng)，限制了教師的成長。教學(xué)評價(jià)是激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的重要方式，評價(jià)的最終目的是促進(jìn)教師進(jìn)行自我管理，持續(xù)改進(jìn)，不斷提升道德素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力。

3.強(qiáng)化過程評價(jià)

師德師風(fēng)作為教師教學(xué)評價(jià)的核心部分，其滲透于教學(xué)的全過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，需要身體力行地進(jìn)行人才培養(yǎng)和落實(shí)立德樹人任務(wù)，教師的教學(xué)投入與師德師風(fēng)，尤其體現(xiàn)在教學(xué)的全過程上。《總體方案》提出強(qiáng)化過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)過程的實(shí)時(shí)診斷，包括教師的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，這些都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是師德師風(fēng)的重要體現(xiàn)部分。過程評價(jià)更加關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)等過程性、主觀性的因素，并對其起到積極的引導(dǎo)作用，是引領(lǐng)教師提高專業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)水平的重要途徑。

4.健全綜合評價(jià)

現(xiàn)代教師教學(xué)評價(jià)已不再是側(cè)重對教師某一教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行片面評價(jià)，而是更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中的工作態(tài)度、師德師風(fēng)，對學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)支持等。綜合評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)與整體要素作出系統(tǒng)的價(jià)值判斷，教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)多元素、多層次、多方面相互融合的有機(jī)整體，只有各要素之間相互協(xié)調(diào)、密切配合，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。［8］《總體方案》提出的 “健全綜合評價(jià)” ，即是增強(qiáng)評價(jià)主體與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方式方法，對教師政治和業(yè)務(wù)、知識和技能、品德與才智、做人與為人等方面進(jìn)行綜合客觀的衡量，提高評價(jià)的全面性和系統(tǒng)性，是改進(jìn)新時(shí)代教師教學(xué)評價(jià)的重要舉措。

立德樹人是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然要求，高校要實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，師德師風(fēng)建設(shè)是重要前提和基礎(chǔ)，教師教學(xué)質(zhì)量是重要保障和支撐。師德師風(fēng)與教學(xué)是相互支持、相互促進(jìn)的整體，師德師風(fēng)建設(shè)通過對教師的高位引領(lǐng)和底線要求，為高校教師全面發(fā)展賦能。師德師風(fēng)建設(shè)視域下通過教學(xué)評價(jià)幫助教師在日常教學(xué)工作中時(shí)刻緊抓師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教師教書育人能力，從而造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。