基于職業(yè)教育適應(yīng)性的職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)集群發(fā)展邏輯理路與實(shí)踐向度

周勁松，張曉湘

（1.湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410151；2.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育類型定位，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)建設(shè)技能型社會?！靶侣毥谭ā闭筋C布，以法律形式明確“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。以產(chǎn)業(yè)屬性為鮮明特性的職業(yè)教育，必須圍繞產(chǎn)業(yè)集群這一服務(wù)對象實(shí)施專業(yè)集聚發(fā)展，在區(qū)域?qū)用骈_展專業(yè)集群建設(shè)，在職業(yè)院校層面開展專業(yè)群建設(shè)，由此構(gòu)成職業(yè)教育專業(yè)集群發(fā)展的基本框架。為了呼應(yīng)職業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，職業(yè)本科教育于2014年正式進(jìn)入宏觀政策范疇，2019年開展本科試點(diǎn)，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大破冰之舉。從此，職業(yè)本科學(xué)校被確立了“領(lǐng)頭雁”的地位，被賦予引領(lǐng)帶動職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性的歷史重任。［1］截至2021年年底，全國職業(yè)本科學(xué)校共32所，在校生12.93萬人。在專業(yè)設(shè)置方面，247個專業(yè)進(jìn)入職業(yè)教育本科專業(yè)目錄。職業(yè)本科學(xué)校作為舉辦職業(yè)本科教育的重要主體，必須通過專業(yè)集群發(fā)展，進(jìn)一步推動人才供給體系和培養(yǎng)體系的整體改革，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，并促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校適應(yīng)性的客觀要求

高質(zhì)量發(fā)展是黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育的殷切期盼，是全國職業(yè)教育大會的主旨精神，也是職業(yè)教育類型定位的邏輯起點(diǎn)。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，對于職業(yè)本科學(xué)校而言，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)全面立德樹人的需要，適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，必須將全面增值賦能視為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的圭臬，在辦學(xué)體系、專業(yè)體系和培養(yǎng)體系上鍛造長板、補(bǔ)齊短板。

（一）完善辦學(xué)體系

增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校適應(yīng)性的首要任務(wù)是構(gòu)建“三全育人”的新格局，創(chuàng)新思想政治教育模式，落實(shí)課程思政育人。在辦學(xué)功能延拓方面，要全面融入并服務(wù)于全民終身教育體系，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)與學(xué)歷教育協(xié)同發(fā)展。職業(yè)本科學(xué)校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)在整個教育體系中的良好布局，關(guān)鍵在于厘清人才培養(yǎng)定位上的錯位，進(jìn)一步形成科學(xué)的辦學(xué)定位和協(xié)調(diào)有序的辦學(xué)形態(tài)。從人才培養(yǎng)上看，要體現(xiàn)人才的“職業(yè)”屬性和“高層次”［2］，應(yīng)該以“指揮及組織型”技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為職業(yè)本科學(xué)校的定位，既區(qū)別于?？聘呗殞W(xué)校培養(yǎng)的“應(yīng)用及實(shí)施型”技術(shù)技能人才，又區(qū)別于普通本科學(xué)校培養(yǎng)的“決策及研究型”人才，職業(yè)本科學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)該是能夠解決生產(chǎn)管理一線復(fù)雜問題的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)本科學(xué)校還可以承接中職基礎(chǔ)性技能人才、高職基礎(chǔ)性技術(shù)技能人才的辦學(xué)供給，以及突破本科層次“天花板”，增強(qiáng)輸出能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)體系

教育改革必然是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的結(jié)果。打造高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育已然成為助推經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時代要求和必然選擇。當(dāng)前，圍繞高端原創(chuàng)技術(shù)、高端裝備制造掀起的國際競爭愈加激烈，高質(zhì)量發(fā)展急切需要培養(yǎng)大量服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的技術(shù)技能人才。職業(yè)本科學(xué)校作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育層次，承擔(dān)著為區(qū)域精準(zhǔn)供給人才的責(zé)任，必須在理性分析辦學(xué)特色和資源的基礎(chǔ)上，遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求規(guī)律和專業(yè)成長規(guī)律，開展專業(yè)的系統(tǒng)布局和建設(shè)。要堅持穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合，構(gòu)建與區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校、?？聘呗殞W(xué)校合理布局的專業(yè)體系，與區(qū)域內(nèi)中高職學(xué)校共同培養(yǎng)適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動力市場需求的技術(shù)技能人才。

（三）重塑培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校最基本、最核心的職能，職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)適應(yīng)性的基石在于重構(gòu)培養(yǎng)習(xí)慣。職業(yè)本科教育與普通本科教育、高職?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)行動策略和行動機(jī)制等方面必然呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。職業(yè)本科學(xué)校必須主動對接高端產(chǎn)業(yè)鏈及產(chǎn)業(yè)集群，遵循大國工匠、能工巧匠和高端技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，重塑結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)體系。［3］要改變長期以來“他組織”的習(xí)慣，做好“自組織”轉(zhuǎn)型。在專業(yè)建設(shè)方面，急切需要確立自我激勵、自我發(fā)展的自適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展模式，推動專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)跨界融合。

二、職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)集群發(fā)展的邏輯理路

專業(yè)體系是職業(yè)本科學(xué)校的主導(dǎo)產(chǎn)品和增強(qiáng)適應(yīng)性的功能部件。鞏固職業(yè)教育專業(yè)體系的資源積聚性內(nèi)涵、區(qū)域依存性特征，實(shí)施專業(yè)集群發(fā)展，是類型教育生態(tài)位、服務(wù)面向、辦學(xué)傳承、合作教育價值的邏輯要求。

（一）類型教育的生態(tài)位邏輯

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，各類教育組織占用資源的狀態(tài)稱之為教育生態(tài)位，各類教育生態(tài)位的高度重疊勢必引發(fā)激烈的競爭，而較低的重疊度通常有利于激發(fā)各類組織的差異化發(fā)展，并有助于形成教育組織之間良好的競爭與合作關(guān)系?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，首次從政策層面明確職業(yè)教育是單獨(dú)種類的教育形態(tài)，從而終結(jié)了職業(yè)教育“層次”與“類型”定位之爭。職業(yè)本科教育是“鞏固?？聘呗毥逃闹黧w地位”基礎(chǔ)上職業(yè)教育“類型教育”的一種層次，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和高等職業(yè)教育序列的重要成員，必須遵循“職業(yè)”屬性和“融合發(fā)展”規(guī)律，緊密對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和崗位鏈來開發(fā)和建設(shè)專業(yè)體系。職業(yè)本科學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展仍然以產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)變動為導(dǎo)向，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，這是職業(yè)本科學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇?；诼殬I(yè)教育專業(yè)集群中的本科、?？?、中職專業(yè)人才的技術(shù)領(lǐng)域、工程背景、基礎(chǔ)技能、核心素養(yǎng)具有方向上的一致性，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)同?？聘呗殞W(xué)校、中職學(xué)校一道，共同開展資源整合，構(gòu)建專業(yè)集群，才能推動學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、區(qū)域的良性互動。［4］從職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性特征看，職業(yè)本科學(xué)校改造升級專業(yè)、建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)專業(yè)、調(diào)優(yōu)配齊專業(yè)資源等改革策略，都有賴于專業(yè)集群的系統(tǒng)構(gòu)建。從職業(yè)本科教育與普通本科教育的“異質(zhì)性”看，必須摒棄“學(xué)科”專業(yè)的發(fā)展思路，堅持“職業(yè)”專業(yè)發(fā)展思路，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。同時，職業(yè)本科學(xué)校通過專業(yè)集群發(fā)展，才能銜接中職教育專業(yè)、專科高職教育專業(yè)，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育。

（二）服務(wù)面向的現(xiàn)實(shí)邏輯

職業(yè)本科教育自帶“產(chǎn)業(yè)性”和“區(qū)域性”的特點(diǎn)。在與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的淵源方面，職業(yè)教育發(fā)軔于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，自其誕生之日起，便打下了伴隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的烙印。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育的自我成長，必然要發(fā)揮“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的作用，而不能將職業(yè)教育的“芽”“枝”轉(zhuǎn)而“嫁接”到普通本科教育的“根”“莖”上去。職業(yè)本科學(xué)校尤其要不忘初心，堅決咬定行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及區(qū)域定位不放松，專業(yè)體系必然要與產(chǎn)業(yè)融合，并跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)并滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的需求。職業(yè)本科學(xué)校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)高度集成化和產(chǎn)業(yè)鏈高度聯(lián)結(jié)性的新要求，必須從專業(yè)鏈整體對接產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，從人才培養(yǎng)的層次性、錯位性上謀劃，大力推進(jìn)建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性要求與規(guī)格需求變化的專業(yè)集群。在與區(qū)域的適配性方面，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集聚呈現(xiàn)顯著的區(qū)域性特征，各地基于區(qū)位優(yōu)勢、資源稟賦差異而形成各具特色的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會體系的組成部分，受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會體系的制約，因而職業(yè)本科學(xué)校必須依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群，有針對性地建設(shè)與之適應(yīng)的專業(yè)集群。當(dāng)前部分職業(yè)學(xué)校還存在較大程度的“追熱門”“趕時髦”現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)不夠精準(zhǔn)，存在嚴(yán)重的專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)該在區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)集群建設(shè)中發(fā)揮主體作用，以引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙I(yè)集群形成合適的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、規(guī)模布局，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供精準(zhǔn)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才供給。

（三）辦學(xué)傳承的歷史邏輯

技術(shù)技能人才是一種獨(dú)有的人才類型。我國大多數(shù)職業(yè)本科學(xué)校脫胎于職業(yè)?？茖W(xué)校，具有較長的職業(yè)教育辦學(xué)歷史。從職業(yè)本科學(xué)校的發(fā)展路徑看，在很長一段時間內(nèi)，諸多職業(yè)本科學(xué)校將是職業(yè)本科專業(yè)與職業(yè)專科專業(yè)共存的狀態(tài)，因而構(gòu)建本科、?？茖I(yè)相協(xié)調(diào)的專業(yè)集群，必然成為一種歷史的選擇。從本質(zhì)上講，職業(yè)本科教育是中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育向上延伸的結(jié)果，因而人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)依然是職業(yè)崗位，職業(yè)本科學(xué)校的專業(yè)設(shè)置原則上應(yīng)該從技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)策略方面進(jìn)行開發(fā)開設(shè)。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)面向現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，主動瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化領(lǐng)域，依據(jù)職業(yè)教育縱向貫通、有機(jī)銜接的要求，從技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)著手，推進(jìn)專業(yè)集群發(fā)展。［5］

（四）合作教育的價值邏輯

職業(yè)教育在“追趕”并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的過程中，存在主動引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈價值追求，即具有通過改革專業(yè)人才培養(yǎng)供給端進(jìn)而引領(lǐng)人才需求端、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的內(nèi)在需求和發(fā)展趨勢，以及促進(jìn)教育、創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)三大領(lǐng)域融合的責(zé)任。職業(yè)教育是典型的跨界教育和“合作博弈”系統(tǒng)，具有顯著的區(qū)域性、職業(yè)性和開放性等自然屬性，存在廣泛的“政行企校”緊密合作需求，必然堅守“以服務(wù)求發(fā)展”的核心定位。職業(yè)本科學(xué)校要實(shí)施“契合產(chǎn)業(yè)集群、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域”的專業(yè)集群發(fā)展路徑。要通過高質(zhì)量人才供給、高水平社會服務(wù)、高效率技術(shù)創(chuàng)新等手段贏得政府的信任和支持，也需要獲得政府的資金、政策和資源支持，鞏固和發(fā)展自身的辦學(xué)地位。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)具有協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)系，職業(yè)本科學(xué)校需要構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彰顯各自功能，以實(shí)現(xiàn)整體效益的增加和彼此競爭優(yōu)勢的擴(kuò)大。地方政府要支撐產(chǎn)業(yè)升級的需要，通常需要集中建設(shè)一批對接本區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)集群，這也是集聚區(qū)域職業(yè)教育特色優(yōu)勢專業(yè)，提升對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的重要舉措。職業(yè)本科學(xué)校要在區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)集群體系建設(shè)中，正確定位自己的角色及職責(zé)，通過專業(yè)集群發(fā)展使學(xué)校特色專業(yè)體系成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)鏈的重要組成部分，要積極開展與區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校、專科高職院校等同類型教育主體的緊密合作。同時，要在學(xué)校自身的專業(yè)集群發(fā)展中融入“制造強(qiáng)國”“新型城鎮(zhèn)化”“總體國家安全”“生態(tài)環(huán)?！钡葢?zhàn)略，以增強(qiáng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的整體效果。［6］

三、職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)集群發(fā)展的實(shí)踐向度

適應(yīng)性和貢獻(xiàn)度是職業(yè)本科學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心衡量指標(biāo)，專業(yè)集群發(fā)展是專業(yè)動態(tài)調(diào)整和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制的基本方向。推進(jìn)職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)集群發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振，實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，重點(diǎn)要把控以下五個方面。

（一）合理定位專業(yè)群布局

職業(yè)教育專業(yè)集群同區(qū)域和產(chǎn)業(yè)有著很強(qiáng)的依存性，專業(yè)集群伴隨著產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展而發(fā)展變化。專業(yè)集群建設(shè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群為依據(jù)，以促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群生成、升級和創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)。結(jié)構(gòu)性是專業(yè)集群的核心要素，服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)是專業(yè)集群的節(jié)點(diǎn)，職業(yè)本科學(xué)校要在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)功能定位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位、融入當(dāng)?shù)亟逃満蛯I(yè)鏈中發(fā)揮應(yīng)有作用，在本省“跨區(qū)域”專業(yè)集群、對應(yīng)經(jīng)濟(jì)板塊的“大區(qū)域”專業(yè)集群、市州的“局域性”專業(yè)集群建設(shè)中形成“主導(dǎo)型+參與型”的專業(yè)集群布局。一是依據(jù)地域特點(diǎn)布局專業(yè)群結(jié)構(gòu)。集群經(jīng)濟(jì)的“地域性”特征決定了職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)集群建設(shè)必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的地域分工，考慮集群內(nèi)專業(yè)對產(chǎn)業(yè)集群的人才供給的適配，以及集群內(nèi)專業(yè)的層次和類型，優(yōu)化完善本校的專業(yè)群結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新系統(tǒng)的專業(yè)集群，為產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供專屬性的技術(shù)技能人才供給。［7］如在先進(jìn)制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以構(gòu)建“智能制造專業(yè)集群”，匯聚集成數(shù)控技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、集成電路技術(shù)、人工智能技術(shù)、汽車制造技術(shù)等專業(yè)，針對性培養(yǎng)面向智能工廠、智能使能（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)）、智能裝備、智能產(chǎn)品等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。還可以通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院等方式，構(gòu)建契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)集群。二是依據(jù)辦學(xué)特色構(gòu)建異質(zhì)化發(fā)展專業(yè)群序列。職業(yè)教育專業(yè)集群既具有明顯的“親產(chǎn)業(yè)性”，也具有典型的“專業(yè)支撐性”，專業(yè)集群發(fā)展必須建立在已有的專業(yè)積累、資源積累和人才積累基礎(chǔ)之上。職業(yè)本科學(xué)校在參與區(qū)域?qū)I(yè)集群建設(shè)時，要從完善專業(yè)結(jié)構(gòu)角度，重視區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)調(diào)控，盡可能避免低水平重復(fù)建設(shè)某種專業(yè)。為此，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)立足自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，著力提升學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)（群），為區(qū)域?qū)I(yè)集群提供核心專業(yè)（群），推動構(gòu)建具有異質(zhì)化結(jié)構(gòu)的區(qū)域特色專業(yè)體系。三是依據(jù)定位踐行專業(yè)集群角色擔(dān)當(dāng)。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展體系、當(dāng)?shù)亟逃w系和區(qū)域職業(yè)教育體系中承擔(dān)應(yīng)有的職責(zé)義務(wù)，在區(qū)域?qū)I(yè)集群發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有作用。職業(yè)教育專業(yè)集群是跨院校各相關(guān)專業(yè)的綜合體，是區(qū)域?qū)I(yè)資源要素與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要素的結(jié)合體［8］，因而職業(yè)本科學(xué)校既要依托核心優(yōu)勢，爭當(dāng)區(qū)域職業(yè)教育特定專業(yè)集群發(fā)展的牽頭者，又要主動融入其他專業(yè)集群的建設(shè)當(dāng)中。在區(qū)域特色專業(yè)集群建設(shè)中，一些具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)策略開發(fā)能力要求的產(chǎn)業(yè)集群，應(yīng)該以職業(yè)本科教育專業(yè)（群）為牽引構(gòu)建專業(yè)集群，職業(yè)本科學(xué)校理所當(dāng)然要發(fā)揮“牽頭者”作用。對于以技術(shù)應(yīng)用和技能操作能力要求為主的特定產(chǎn)業(yè)集群，也可以圍繞?？坡殬I(yè)教育專業(yè)（群）為核心構(gòu)建專業(yè)集群。

（二）科學(xué)構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)支持體系

專業(yè)集群發(fā)展是統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要抓手，在激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)異質(zhì)化發(fā)展方面至關(guān)重要，職業(yè)本科學(xué)校在區(qū)域?qū)I(yè)集群發(fā)展中要突出其整體性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性。一是依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置專業(yè)（群）。從“職業(yè)帶”理論出發(fā)，職業(yè)本科教育培養(yǎng)對象為職業(yè)帶中高端產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，?？坡殬I(yè)教育面向的是生產(chǎn)經(jīng)營及服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，職業(yè)本科學(xué)校要根據(jù)本?？茖哟稳瞬诺牟煌瑏矶ㄎ蝗瞬排囵B(yǎng)規(guī)格?；诼殬I(yè)本科學(xué)校較長時期內(nèi)專科、本科專業(yè)并存的辦學(xué)實(shí)際，可以將對接同一產(chǎn)業(yè)集群的若干?？啤⒈究聘呗殞I(yè)（群）集成為一個“迷你型”專業(yè)集群，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源在校內(nèi)的高度集聚和高效利用。二是根據(jù)專業(yè)（群）定位課程體系。職業(yè)本科學(xué)校在課程體系重構(gòu)上，要處理好知識儲備與崗位需求之間的邏輯關(guān)系，處理好崗位技術(shù)需要與增長性需要的關(guān)系，在厚植人文素養(yǎng)、扎實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)理論、增強(qiáng)綜合職業(yè)技能、增加設(shè)計性工程型教學(xué)項(xiàng)目和周期性職業(yè)訓(xùn)練課程上下功夫。在堅決打破學(xué)科性課程體系束縛的同時，堅決解決“碎片化”教學(xué)、“游戲化”教學(xué)的問題，用系統(tǒng)的一定量的“冗余”知識準(zhǔn)備（儲備）、系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、系統(tǒng)的工程思維習(xí)慣、系統(tǒng)的工程項(xiàng)目策劃實(shí)施，完成以工程任務(wù)為載體的課程體系建設(shè)，單獨(dú)設(shè)置設(shè)計性、制作性、開發(fā)性的項(xiàng)目課程。同時，職業(yè)本科學(xué)校各專業(yè)（群）作為區(qū)域?qū)I(yè)集群的組成部分，課程設(shè)置要體現(xiàn)與類型教育的中職、專科高職的銜接，與高中、普通本科教育的融通，通過知識、技能邏輯的系統(tǒng)化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)崗位的精準(zhǔn)對接。三是融入產(chǎn)業(yè)，提質(zhì)專業(yè)（群）資源。按照一個專業(yè)（群）錨定一個特色產(chǎn)業(yè)、對接一家核心企業(yè)的思路，開展深度產(chǎn)教融合，共建產(chǎn)教融合型專業(yè)，培養(yǎng)高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較大影響的名師大師。要通過開展面向產(chǎn)業(yè)高端的產(chǎn)品研發(fā)、工藝創(chuàng)新和技術(shù)推廣及服務(wù)等，促進(jìn)教師“融合”成長。通過組建校企雙元教研團(tuán)隊(duì)，合作開發(fā)課程資源，共同開發(fā)活頁式工作手冊教材，錘煉教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。改革單純追求“技能型”訓(xùn)練功能而忽略“工程型”訓(xùn)練功能的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，改變片面擴(kuò)充低技術(shù)水平工位數(shù)的不良傾向，完善工程訓(xùn)練場地設(shè)施。

（三）充分利用專業(yè)集群平臺

專業(yè)集群高質(zhì)量發(fā)展必須依托產(chǎn)教融合、科教融合，職業(yè)本科學(xué)校要主動參與或主導(dǎo)構(gòu)建集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)智庫等功能于一體的專業(yè)集群超級平臺。一是積極打造校內(nèi)專業(yè)集群超級平臺。為了建成校地良性互動、產(chǎn)教實(shí)時隨動的專業(yè)集群，構(gòu)建專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的跨界融合共育模式，校內(nèi)超級平臺通常依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行建設(shè)，以發(fā)揮“政行企?！眳f(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新的強(qiáng)大推動力，形成支撐專業(yè)集群高水平建設(shè)的資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢。與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，聚焦制造智能化關(guān)鍵技術(shù)。與政府協(xié)同建設(shè)智能制造工程中心等產(chǎn)教融合大平臺，可以在提供專業(yè)集群實(shí)踐教學(xué)資源支撐的同時，開展智能化升級與服務(wù)化轉(zhuǎn)型解決方案等技術(shù)服務(wù)，產(chǎn)出合作技術(shù)研發(fā)的系列成果等。同時，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教學(xué)工廠等產(chǎn)教融合平臺，增強(qiáng)專業(yè)集群發(fā)展能力。［9］二是主動融入?yún)^(qū)域?qū)I(yè)集群超級平臺。近些年來，各地政府在建設(shè)區(qū)域性公共實(shí)訓(xùn)基地方面出臺了許多優(yōu)惠政策，建成了一批具有技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)推廣及產(chǎn)業(yè)示范功能的基礎(chǔ)平臺，職業(yè)本科學(xué)校有必要主動參與平臺建設(shè)，充分共享平臺資源。區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)是產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展推動教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是專業(yè)集群建設(shè)的資源共享載體，職業(yè)本科學(xué)校理應(yīng)成為牽頭者和推動者，以促進(jìn)中高職專業(yè)人才培養(yǎng)的合理分工、教育服務(wù)功能擴(kuò)展、產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而助力區(qū)域核心競爭力的最大化提升。

（四）主動開展專業(yè)集群質(zhì)量監(jiān)測

職業(yè)本科學(xué)校要關(guān)注專業(yè)集群及專業(yè)（群）建設(shè)發(fā)展的質(zhì)量，建立并完善“自動迭代型”質(zhì)量監(jiān)測評估體系，主動開展建設(shè)績效價值判斷和診斷改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)集群自我發(fā)展、自我提升、自動優(yōu)化。一是建立卓越績效導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系。專業(yè)集群的卓越績效重點(diǎn)體現(xiàn)在其質(zhì)量的“增值”上，包括教師和受教育者的“獲得”增值，政府、行業(yè)、企業(yè)及整個社會的利益增值等。專業(yè)集群質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)判斷出體系的成熟程度和強(qiáng)弱，找準(zhǔn)改進(jìn)方向。要將專業(yè)集群資源水平、專業(yè)成果等發(fā)展性質(zhì)量指標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量、科學(xué)研究項(xiàng)目、智庫成果、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等服務(wù)性質(zhì)量指標(biāo)列為質(zhì)量監(jiān)測的核心指標(biāo)，重點(diǎn)評估畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果、能力增量、資源條件、影響力、可持續(xù)發(fā)展能力、社會滿意度等方面的狀態(tài)，從而將以“驗(yàn)收”為指向的評估轉(zhuǎn)向?yàn)橐浴案倪M(jìn)”為指向的監(jiān)測，保證專業(yè)集群建設(shè)進(jìn)行及時的偏差預(yù)防和偏差糾正。二是強(qiáng)化達(dá)標(biāo)性質(zhì)量評價。制訂專業(yè)（群）績效指標(biāo)的最低達(dá)標(biāo)值，允許相對薄弱的專業(yè)（群）以最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量評測，激勵持續(xù)開展質(zhì)量改進(jìn)。同步建立健全專業(yè)（群）準(zhǔn)入及退出機(jī)制，提高專業(yè)集群各專業(yè)（群）節(jié)點(diǎn)質(zhì)量均值，防止專業(yè)集群“木桶”效應(yīng)發(fā)生。［10］三是持續(xù)實(shí)施質(zhì)量改進(jìn)。職業(yè)本科學(xué)校要引導(dǎo)優(yōu)勢專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量改進(jìn)，發(fā)揮其與產(chǎn)業(yè)對接的資源優(yōu)勢和示范效應(yīng)，促進(jìn)特色專業(yè)（群）的良性迭代升級。依據(jù)學(xué)校在區(qū)域?qū)I(yè)集群發(fā)展中的定位，及時剔除不具優(yōu)勢以及與學(xué)校產(chǎn)業(yè)定位關(guān)聯(lián)不大的專業(yè)，并將該類專業(yè)的資源按照“物盡其用、人盡其能、對口配置”原則重組轉(zhuǎn)入其他專業(yè)（群）。要通過運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)測體系進(jìn)一步校準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的服務(wù)區(qū)間，適度延拓優(yōu)勢專業(yè)鏈。

（五）建立健全專業(yè)集群共同治理機(jī)制

專業(yè)集群強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)專業(yè)的相互融合，將服務(wù)社會作為終極追求。專業(yè)集群的區(qū)域性決定了其與產(chǎn)業(yè)及相關(guān)院校的互動性，專業(yè)集群的治理要強(qiáng)化組織協(xié)同性。一是強(qiáng)化專業(yè)集群的自組織性。專業(yè)集群是區(qū)域內(nèi)不同院校專業(yè)（群）集聚的專業(yè)群落，需要有效發(fā)揮競合組織的專業(yè)重組調(diào)節(jié)功能。要圍繞專業(yè)集群價值目標(biāo)，建立協(xié)商共治的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、績效評價機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和缺陷反饋機(jī)制，促進(jìn)組織內(nèi)各主體分工協(xié)作、有序作為、共同發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新能力。二是完善專業(yè)集群的自適應(yīng)性。要建立起政府、行業(yè)、企業(yè)、院校之間相互配合和分工負(fù)責(zé)的自我管理糾偏機(jī)制，以此推動形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群分工相適配并動態(tài)調(diào)節(jié)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成與區(qū)域職業(yè)教育特色發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)的院校分工體系。三是激發(fā)職業(yè)院校的能動性。區(qū)域?qū)I(yè)集群發(fā)展要對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才質(zhì)量、專業(yè)實(shí)力和科研服務(wù)的最高水準(zhǔn)要求，建立實(shí)施專業(yè)群競爭機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次與布局的動態(tài)調(diào)整。職業(yè)本科學(xué)校要自覺與專業(yè)集群發(fā)展保持同向同行，加強(qiáng)專業(yè)資源融合，開發(fā)高水平的復(fù)合型專業(yè)，優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)集群的結(jié)構(gòu)。

結(jié) 語

在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的大背景下，職業(yè)本科學(xué)校實(shí)施專業(yè)集群發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前職業(yè)本科教育和職業(yè)本科學(xué)校都是相對年輕的教育組織形態(tài)，職業(yè)本科學(xué)校的專業(yè)集群發(fā)展更是一種具有頑強(qiáng)生命力的新生事物，只有持續(xù)發(fā)揮學(xué)校自身的能動作用和相關(guān)各方的協(xié)同效應(yīng)，才能推動職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)集群的成長。