巧設教學情境增強高校思想政治課教學魅力*

農克鋒

（柳州鐵道職業(yè)技術學院）

教育泛指有計劃有目的的能影響人身心發(fā)展的所有活動。教育由教育者、教育對象、教育媒介等基本要素構成。教育媒介是教育者對學習者施加影響的一切事物、方法、手段等，是達成教育目標的重要影響因素。教育者必須重視教育媒介，善于利用不同的方法手段提高教學實效。創(chuàng)設教學情境就是對教育媒介的綜合運用，也是教師應具備的一種教學能力。思想政治理論課是立德樹人的關鍵性課程，不僅傳遞知識更要實現(xiàn)價值塑造，才能讓學生真心喜愛、終身受益。為此，更需要教師學會巧設教學情景，提高教學參與度，強化教學體驗，以對學生施加積極的影響，進而改變其行為。

一、思想政治理論課設計教學情境進行教學的意義

（一）創(chuàng)設教學情境有利于提升學生課堂注意力

注意力是個體心理活動集中于某種事物，排除其他外因干擾的能力。注意力有先天影響，但是更多的要靠后天習得。學習者注意力不集中或者不能保持一定程度的集中是影響課堂效果的重要因素。因此，如何通過有效的課堂方法和手段吸引學生注意力，并讓學生保持深度的注意力，是教師課堂設計的重要抓手。高校思想政治理論課具有很強的時代性、思想性、思辨性和理論性，教材內容既嚴肅又抽象，如不能很好地進行課堂轉化，學生的注意力就會很容易走散，因此要把這樣的理論課程講好，首先就要考慮如何能在課堂上牢牢把握學生的關注點和注意力，而利用各種素材創(chuàng)設教學情境，通過情景演繹教學內容，讓學生身臨其境主動思考切身感受，就是一種提高學生課堂注意力的好方法，特別是理論性較強的課堂，更應該學會用好。

（二）創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生的學習探究欲

人的行為因需求而起，因此好的課堂必須激活學生的需求。創(chuàng)設情境，可以倒逼學生主動思考，激發(fā)主動探索的欲望，有利于形成主動學習的課堂氛圍。由于大部分學生缺少社會閱歷，思想政治理論課僅從教材的文字表述來說，較難激發(fā)學生的探究欲望，需要教師巧設情境，利用問題導向，結合當前實際，通過問題導向，用生動、鮮活的情境觸發(fā)學生感性情緒，啟發(fā)學生在情境中主動思考主動探究，發(fā)現(xiàn)問題所在，分析導致問題出現(xiàn)的原因、通過討論等方法嘗試去尋找解決問題的可能方案、并得出具有可行性的結論，并促進自身行為方式的改變，學會舉一反三，學以致用，只有這樣，教師才真正實現(xiàn)了思想政治理論課灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)設教學情境有利于增強學生教學體驗性

思想政治理論課最重要的教學目標不是傳授知識，更要培養(yǎng)學生正確的三觀。而學生正確思想、觀念、理念的形成，很重要的一個環(huán)節(jié)就是自身的參與和反思，很難在知識的單純灌輸中完成。為此，思想政治理論課教學中，運用各種教學資源和素材設計教學情境，不僅能把學生的注意力吸引到課堂上，還能讓學生在教師有意設計的教學情境中探索與反思，而在探索與反思中必定能引起他們強烈的情感體驗，進而設身處地的反思原有的觀念，進而修正他們的思想、觀念、理念，真正實現(xiàn)理論課堂價值性和實踐性統(tǒng)一，讓學生更深刻地感受到理論課堂的有用性、實用性、指導性，從根本上改變學生的思想和行為。

二、創(chuàng)設思想政治理論課教學情境的方式方法

創(chuàng)設教學情境沒有固定的模式和要求，可以是課前、課中、課后或者貫徹整個課堂全過程，只要教師有目的地為學生營造一個思考的路徑和情境，并鼓勵人人參與，進而通過集體智慧加工集體經驗，達成教學目標即可。

（1）運用社會熱議話題創(chuàng)設教學情境。社會熱議話題是指在一個周期時間內引起社會較多群體共同關注或者參與的事件，它具有極強的現(xiàn)實性，廣泛的關注度，內容新，素材比較容易獲得，運用它來創(chuàng)設教學情境，可以極大地激發(fā)學生的興趣，進而參與討論，達到目的。如講到五位一體中社會民生問題時，可結合中國社會當前的一個熱議話題“義務教育‘雙減’”創(chuàng)設 “你希望‘雙減’嗎？” 角色扮演教學情景，讓學生分別扮演政府、老師、家長、學生四個角色，并圍繞此話題展開討論、辯論，通過討論、辯論，讓學生明確當前政府、學校、家長、孩子所面臨的困局，以及這些問題的關聯(lián)點，解決問題的關鍵點，從而明白義務教育“雙減”的時代意義。教師在此基礎之上引導學生認識國家之所以下決心解決這個問題是因為教育是民生之基，黨和政府非常重視通過教育領域的各方面改革，努力讓十四億人民享有更好更公平的教育。這樣的教學情境設計體現(xiàn)了學生主體性和教師主導性相統(tǒng)一的原理，使學生在角色扮演的教學情境中去思考、去感悟教育對國家、政府、學校、家庭、個人的影響以及國家對教育的重視。從整個過程來看，創(chuàng)設教學情境，需要教師做大量的課前準備，教學中需要調動學生積極參與其中，并將情境設計中的現(xiàn)象和問題進行不同維度的分析，進而達成共識，并通過教師的引導，講透理論，講出思政課的味道。

（2）運用重大社會事件創(chuàng)設教學情境。重大社會事件是指在一個國家或地區(qū)發(fā)生的造成重大影響、受到高度關注的事件。思想政治理論課的一個教學要求就是貼近社會實際，因而教師要善于運用重大社會事件來創(chuàng)設教學情境。如面對波及全球的新冠肺炎疫情，創(chuàng)設“中美兩國為何抗疫成效大大不同”的事件分析教學情境，讓學生去探究，面臨同一性質的公共衛(wèi)生事件，為何不同國家反應不同，做法不同，結果又會有何不同。教師可以課前收集相關的報道，以對比的方式展現(xiàn)給學生，也可以提前布置任務給學生，讓他們根據要求通過網絡收集相關的素材，并進行分析，課堂上小組展示分享。通過這樣的情境教學探究，使學生從中感受到這些是由于兩國的制度、政黨執(zhí)政理念、社會治理方式、文化等的不同造成的，從而認識到中國特色社會主義理論、道路、制度、文化的優(yōu)越性，資本主義國家政治制度的低效性和人權觀、自由觀的虛偽性、欺騙性，從而增強大學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，明確國家之間的根本競爭是制度的競爭，制度優(yōu)勢和中國共產黨的領導是抗擊疫情致勝的關鍵。這樣的教學情境設計符合思政課“建設性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實踐性相統(tǒng)一”的教學原則，使學生在情境教學中學會批判地看待西方國家的制度、文化等，認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，進而更加關注我國治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

（3）運用名人名言創(chuàng)設教學情境。名人名言指為人類發(fā)展作出貢獻的，備受景仰的著名人物所說的較為出名的話。由于名言中往往蘊含著一定的人生哲理，再加上它是名人所說，所以勝過一般的說教，課堂上運用它來創(chuàng)設教學情境，可以極大地增強課堂的說服力。在思想政治理論課教學中，我們既要運用各領域的名人名言創(chuàng)設教學情境，也要特別學會運用國家領導人的名言金句創(chuàng)設教學情境。如在思想道德與法治課“人生觀”教學中，可引用習近平總書記的名句“人生的扣子從一開始就要扣好”來創(chuàng)設“如果衣服的第一顆扣子扣錯了會怎么樣”的教學情境，使學生明白青年學生的價值追求關系到整個國家的未來，大學生正處于“三觀”形成的關鍵時期，大學期間培養(yǎng)正確的價值觀意義重大。還可引用習近平總書記的“無數(shù)人生成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚”這樣的名句創(chuàng)設“請你找出青年時代選擇吃苦奉獻由此得到國家和社會認可的人”的教學情境，讓學生從這些鮮活的人物身上感悟到人生價值的體現(xiàn)和實現(xiàn)方式，明白“幸福都是奮斗出來的，有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生，才是有意義的人生”這樣的人生哲理。這樣的教學情境設計蘊含著“價值性和知識性相統(tǒng)一”的教學原理，使學生在獲取人生觀價值觀知識的同時，確立科學的高尚的人生追求，進而實現(xiàn)思想政治理論課塑造人的教育目的。

（4）運用經典故事創(chuàng)設教學情境。經典故事指具有典范性的，闡釋道理或者價值觀的故事，既可是歷史人物故事，也可是寓言故事等，故事本身相對于教材理論闡述更具吸引力，所以運用故事來創(chuàng)設教學情境既可激發(fā)學生聽課的興趣，又可讓學生在生動的故事中明白道理，如在“遵守職業(yè)道德基本規(guī)范”教學中，運用“兩匹馬的故事”“三個砌墻工人的命運”設計“對工作熱愛與對工作不熱愛會有什么樣不同的結局”教學情境。在教學探討的過程中，也可以讓學生結合自己身邊的人和事進行闡發(fā)，使得教學案例更加貼近學生，更有體驗性和榜樣性，從而激發(fā)學生參與的積極性。通過情境教學，讓學生在故事中悟出愛崗敬業(yè)不僅得到單位重用，還會在工作上取得好成績，實現(xiàn)自我價值。反之不愛崗就下崗、不敬業(yè)就失業(yè)，從而樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德意識。教師還可以從故事中的更多細節(jié)入手，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、鉆研創(chuàng)新等思想品質，并告知學生如何在實際的生活中去養(yǎng)成，使課堂不僅讓學生明白道理，形成正確的人生觀，還要促使學生理論聯(lián)系實際，在生活中去踐行感悟，真正實現(xiàn)思想政治理論課顯性教育和隱性教育的高度統(tǒng)一。

（5）運用小游戲創(chuàng)設教學情境。游戲可以分為智力和活動兩大類，游戲的最大價值就是讓學生在輕松的氛圍中產生各種情緒和心理體驗。游戲在思想政治理論課中使用既可活躍課堂氣氛，又可寓教于樂。如在進行“團隊意識”教學中，用“報數(shù)”游戲創(chuàng)設教學情境：把學生按照一定的規(guī)則分成若干個小組，圍成圈從“1”開始報數(shù)，看哪個組在規(guī)定的時間內報的數(shù)最長（有報錯情況，改組游戲馬上停止）。游戲結束后讓學生談感悟：如何保證報數(shù)時不出差錯？如何在規(guī)定的時間內報的數(shù)最長？學生普遍認為，影響報數(shù)準確性和報數(shù)速度的關鍵因素主要是：個體的注意力、個體聲音的大小、聲音傳遞的節(jié)奏，排除環(huán)境干擾等因素。所以，教師還需要進一步提升教學情境的深度。引導學生認識到，個人能否把自己的注意力高度集中在報數(shù)上、是否想辦法使得自己報數(shù)的聲音讓站在身邊的人聽清聽到關鍵是他是否有團隊意識，是否有強烈的團隊獲勝欲望，是否能跟上團隊的節(jié)奏等因素，讓學生明白樹立團隊意識非常重要。道理說清后，還可以讓學生以團隊的形式探討提升游戲的方法，并根據他們的方法去再實踐再體驗，彰顯課堂教學的魅力。

（6）運用音樂題材創(chuàng)設教學情境。在眾多的藝術中，音樂是最能表達內心深處情感的媒介，也是被大多數(shù)人接受的表達方式。而教育要取得實效最好是能讓人心靈受到觸動。所以利用音樂創(chuàng)設教學情境是許多學科都運用的一種方法，思想政治理論課也可采用。如在“愛國主義精神”教育中，播放著名歌唱家演唱的歌曲《我的祖國》《我愛你，中國》《我的中國心》等歌曲。播放前，教師要清晰交代歌曲創(chuàng)作、演唱的背景，播放過程中還可以選取一些感人的畫面，促成學生視覺聽覺上更多的聯(lián)想和體驗，進而受到觸動和感染，產生一種不管自己身處何方都要熱愛自己偉大的祖國的信念。

（7）運用本校的教育資源創(chuàng)設教學情境。充分挖掘本校的教育資源，利用學校先進人物、學校歷史、校園文化活動以及學校發(fā)生的重大事件創(chuàng)設教學情境。本校教育資源能在空間性和時間性上最大程度引發(fā)學生聯(lián)想，更具有可觸摸的真實感，教育效果更佳。如可運用本校優(yōu)秀畢業(yè)生扎根基層做貢獻獲各種表彰的事跡創(chuàng)設“從這位校友身上你感受到了什么？當你畢業(yè)時，愿意到基層工作嗎？為什么？”教學情境，讓學生著重分析這些先進人物為什么能，與自己相比，當前的主要差距在哪里，如何去縮小差距等問題上。引導學生樹立愛崗敬業(yè)、奉獻社會的職業(yè)道德精神，引導學生將個人理想和社會理想有機結合起來，讓學生明確工作的意義是實現(xiàn)個人價值而不僅僅是待遇和環(huán)境，培養(yǎng)大學生對基層的感情，增強到基層鍛煉、到基層成才的意識。

三、創(chuàng)設思想政治課教學情境的原理

教學情境是為實現(xiàn)教學目標服務的，因此必須保證所創(chuàng)設的教學情境具有價值，為此思政課教師必須掌握創(chuàng)設教學情境要遵循的原理，避免一些問題的出現(xiàn)。

（1）與教材關聯(lián)，避免教學情境形式化。即教學情境必須緊扣教學內容，任何形式的變化都是為了呈現(xiàn)內容，達到目的，讓學生改變和成長。情境設計既要能夠引起學生的興趣，又能滿足學生成長的需求，用豐富的形式吸引學生理解體驗內容，是內容深度和廣度的挖掘，不僅僅是形式的變換。因此教師在創(chuàng)設教學情境時必須在充分理解教材內容所要實現(xiàn)的知識目標、能力目標、情感目標的基礎上，精選創(chuàng)設教學情境的所有教育媒介，讓學生在清晰的路徑下，通過自身的努力把握教學內容。

（2）來源現(xiàn)實，避免教學情境虛假化。思想政治課教學特別強調“貼近學生、貼近社會、貼近實際”，只有來源于學生生活實際、社會現(xiàn)實的教學情境才能引起學生的興趣和促使學生去思考，所以教師切忌去虛構脫離實際的教學情境，避免引起學生的反感，使教學產生負面效果。

（3）內涵問題，避免教學情境形式化。創(chuàng)設教學情境的重要目的是讓學生產生探究的欲望，所以創(chuàng)設的教學情境是帶有疑問的，讓學生主動思考，主動探索，因而缺乏思考價值、不能引起學生思考的教學情境應盡量不用。教學情境內涵的問題可是顯性的——教師在展現(xiàn)情境前先給問題或布置任務，讓學生有目的有針對性地進入情境；也可是隱性的，讓學生在情境中產生問題意識，從而讓學生在思考和反思時思想認識有所改變。

（4）找準情緒，避免教學情境過度理性化。有價值的教學情境必然是有血有肉的，既含智力因素又含非智力因素，絕不是簡單的理論知識的堆砌。教學情境必須要通過感性的引導觸及學生的知情意，進而通過重構形成新的收獲，達到新的認知高度。思想政治教育是鑄魂工程，所以教學情境的創(chuàng)設更強調情感的調動和參與，更強調理論知識在現(xiàn)實中的觸達，更強調行為方式的改變。

總之，教學是有目的地施加影響的過程，只有學習者能更好地理解，更主動地參與，并實質性發(fā)生了預期的改變，我們的教學目標才能達成。而把學生充分吸引到教學中來的最好辦法是教師創(chuàng)設出有“情”有“境”的教學環(huán)境。為此，高校思政課教師必須遵循教育原理，把握教育規(guī)律，學會創(chuàng)設有價值的教學情境，增強課堂教學魅力，實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，達成為黨育人為國育才的目標。