新時代高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重點與對策*

劉靜姝 王宏宇

（遼寧中醫(yī)藥大學）

2018年，全國教育大會召開，會上提出了堅持社會主義辦學方向，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一目標的提出，為新時代教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，對教師的能力、素質、格局提出了更高的要求，人民教師承載著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重任，教師的工作決定著人才培養(yǎng)的質量。每個教師都應以“反求諸己”的態(tài)度不斷審視自己、超越和完善自己，執(zhí)著于教書育人，關心愛護每一個學生、認真上好每一節(jié)課，以熱愛教育的定力扎根教育教學一線，將為人師表作為畢生的事業(yè)追求。在高等學校，輔導員和專業(yè)教師這兩支隊伍離學生最近，承擔的教學任務最多，他們肩負著傳播知識、鑄魂育人的重要使命。二者應統(tǒng)籌教育資源，圍繞學生成長成才，開展深度合作，促進學生全面發(fā)展，提升育人質量。引導廣大青年在回望歷史、平視世界、觀察社會、參與實踐、體悟真理中，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，成長為自覺融入中華民族偉大復興的奮斗者和接力者，成長為有理想、有本領、有擔當?shù)纳鐣髁x現(xiàn)代化建設事業(yè)的時代新人。[1]

本文就輔導員與專業(yè)教師統(tǒng)籌教育資源、創(chuàng)建協(xié)同育人模式、提高教育教學效果，發(fā)揮二者1+1大于2的作用做以論述。

一、學科教育與思想教育相融合，擴大輔導員與專業(yè)教師的合作空間

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是新時代社會主義國家教育的根本問題和永恒主題，“把立德樹人作為教育的根本任務”作為總目標，抓住了這個問題的基礎和核心，點明了教育事業(yè)的初心和使命，為全體教師指明了努力的方向。教師不僅要在教學中傳授學科知識、培養(yǎng)學生專業(yè)能力，還要將培養(yǎng)學生健全的人格、健康的心理融入教育教學工作中。在某種程度上，培養(yǎng)學生“人之所以為人”是教育工作者的第一要務，其次才是培養(yǎng)一個有專業(yè)能力的人。透視目前教育中的一些現(xiàn)象，某些事件的發(fā)生似乎與立德樹人的目標南轅北轍。孩子們固然在考試環(huán)節(jié)上取得了一定的成績，但在道德水準方面，卻還亟待提高，高等教育者務必反思和研究當下的教學目標、教學方法和教學內(nèi)容，讓大學生在獲取知識的同時，心理健康發(fā)展、人文素養(yǎng)提高。提升大學生思政素養(yǎng)是適應新時代發(fā)展的要求，是新時代高校德育的重點[2]。

打通學科教育與思政教育的界限，做到傳播知識和構建道德體系的有機融合，達到培養(yǎng)專業(yè)能力和有用人才的真正統(tǒng)一，是當前各高校落實新時代“立德樹人”的核心任務，是貫徹黨和國家教育方針、實現(xiàn)教育改革和突破的重點難點。高等教育要從教學組織與設計、教育管理與評價等多方面入手，開展聯(lián)動機制，共建合作平臺，構建高水平的輔導員與專業(yè)教師思政教育協(xié)同發(fā)展體系。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”，因此，人格教育要成為學校師生共同的價值追求，要成才，先成人！自古以來，“傳道、授業(yè)、解惑”就是一個不可分割的整體，引導學生向善向好成長，是教育的內(nèi)在要求和根本所在，挖掘學科教育中蘊含的思政元素，有利于啟發(fā)大學生對專業(yè)的追求和熱愛，有利于學生建立執(zhí)業(yè)者的責任感和使命感，有利于培養(yǎng)學生的大局意識?！蹲髠鳌酚醒裕骸疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！敝挥袑W生培養(yǎng)成為一個人格健全、精神面貌良好、強大學習能力的人，教育才是成功的。只重技術而沒有人文關懷的教育，是冰冷的教育，是不負責任的教育。好的教育一定要尊重和回歸“人”的本性，再從“人”出發(fā)。

輔導員與專業(yè)教師深挖學科中所具有的育人價值，學生在學習過程中，不僅需要掌握學科知識，還要通過系統(tǒng)性、研究性學習，掌握其學科內(nèi)的知識結構體系、學科思想以及情感態(tài)度價值觀。例如，在《傳染病學》教學中，不僅要向學生傳授基本理論和基本技能，還要結合學科中的生物、人文、社會等方面的內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，將科技創(chuàng)新、生命情感、社會文化等知識融會貫通，因此要求學科教師必須具備透視學科發(fā)展與社會進步的能力與視野，用以促進學生建構整個學科知識體系，提升學科核心素養(yǎng)，培樹學生家國情懷。當代大學生思想活躍、個性鮮明、朝氣蓬勃，切實滿足他們的成長發(fā)展需求和遠景期待，幫助他們形成正確的價值觀，是新時代立德樹人根本任務下教育者的使命和任務，輔導員和專業(yè)教師要用好課堂教學這個主渠道，提升教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。

二、輔導員與專業(yè)教師引領學生堅定理想信念、筑牢家國情懷

（一）以軍訓為契機，拉開學生家國情懷教育帷幕

當代大學生生長在和平年代中，未曾感受過戰(zhàn)爭的殘酷，但是，世界并不安寧，戰(zhàn)爭與死亡時有發(fā)生，前車之鑒，后事之師，無論是從前還是現(xiàn)在，居安思危都應該成為常態(tài)；無論歷史還是未來，尚武的精神都應該得到傳承；無論是戰(zhàn)爭年代還是和平時期，英雄都應該被敬仰和紀念。大學新生的第一門課程就是軍訓。軍訓不只是新學年的開始，更是勇氣的開始，是培養(yǎng)國防觀念、塑造健全人格的開始，是鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我的開始?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”軍訓是青年大學生與軍旅的一次親密接觸，是身體與心靈的一次淬火。通過軍訓，勇敢、堅持、團結、責任、奉獻將成為大學生的代名詞，青年大學生把祖國的安危時刻裝在心里，每天的訓練吶喊聲震天動地，時刻準備到戰(zhàn)斗中去，“少年強則國強”，伴著強健體魄、勇敢的心靈，青年大學生成為新時代的精兵強將，帶著夢想踏上民族復興之路。

同時，輔導員和專業(yè)教師還要引導學生從多方面認識軍訓，軍訓帶給大學生的不僅是強健的體魄、拼搏的勇氣，還有團隊協(xié)作與遵守規(guī)則的共識。一個人做錯則團體動作不統(tǒng)一，一個人掉隊即判定整個團隊不合格，協(xié)同訓練養(yǎng)成了絕不允許任何一個人掉隊的集體意識。沒有人能脫離群體而存在，就意味著要自律，要遵守相應的規(guī)則，時刻銘記個人服從于集體。個人的才智、力量終究是有限的，大學生若想要有一番作為，單打獨斗是不夠的，需要有合作伙伴的支持和幫助，需要有團隊精神作為人事保障。整齊劃一、一呼百應、合心聚力等團隊生活中的精神品格，是軍訓要傳達給大學生的重要教育內(nèi)涵，是助力大學生實現(xiàn)人生遠景目標的重要法寶。

（二）將家國情懷教育融入學生日常管理

輔導員和專業(yè)教師通過學生集體活動（如：開學典禮、學生例會、班會等），以宣講、領讀、自學等形式重溫中國共產(chǎn)黨建黨以來帶領廣大人民群眾艱苦奮斗的苦難與輝煌，讓同學們進一步感受黨帶領人民取得的偉大業(yè)績，引導學生理解當今時代祖國對大學生的期望，逐步樹立大學生擔負時代重任的價值觀，幫助大學生建立家國情懷；輔導員通過帶領大學生集體觀看建黨百年慶祝大會實況直播等宣傳黨和國家的大事記類型的節(jié)目，在定期班團會中引入討論、辯論環(huán)節(jié)，引導、組織大學生針對國內(nèi)外重點、熱點時事進行探討評論；通過專業(yè)教師在課堂中引入時政辨析，讓學生了解時事，植入家國情懷、立志尋夢；通過走訪革命紀念地、與老兵訪談等紅色資源，讓學生接受革命洗禮，激發(fā)學生建立愛國情懷和憂患意識；通過升旗儀式、節(jié)日紀念日集會等團學活動，請學生代表宣講演講，促動大學生建立自己的夢想和目標，并引導同學們將志向和抱負轉化為刻苦學習的動力；通過“三下鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)美”等社會實踐活動，身體力行，親手實踐改變家鄉(xiāng)面貌、體會家鄉(xiāng)發(fā)展，激發(fā)大學生愛家愛國的情懷。

三、輔導員與專業(yè)教師關注學生品德與行為習慣養(yǎng)成

培養(yǎng)大學生要立德為先，修身為本。學校教育一方面要重視對學生知識的灌輸、促進能力的提高，另一方面更要關注學生品德與行為習慣的養(yǎng)成。讓高校大學生掌握專業(yè)知識并不難，難的是讓他們養(yǎng)成正確的“三觀”，好的生活習慣，提高抗壓能力。[3]輔導員與專業(yè)教師要以大學生行為習慣養(yǎng)成教育為重點，以大學生思想品德塑造教育為抓手，建立以學生自主管理為基礎、以教師常態(tài)德育教育思想管理為主要手段的工作網(wǎng)絡，大力打造全過程育人，從三不（不帶食物進教室、不帶手機進課堂、不遲到早退）、三早（早起、早操、早讀）做起，引導學生克服惰性，自律自強，塑造學生文明守紀、勤奮慎獨的品格作風。特別是對大一新生，好習慣的養(yǎng)成能夠有效促進大一新生由高中生到大學生的角色轉變，縮短適應期，建立自我管理意識，養(yǎng)成自我規(guī)范、自我約束的良好習慣。學校在引導大學生好品行養(yǎng)成的過程中，組建輔導員-專業(yè)教師-大學生三級協(xié)同管理團隊，堅持以輔導員和專業(yè)教師為主導、以大學生自主管理為主體的協(xié)同管理原則，把活動組織、出勤考勤、日常評比等管理職能與權限交給學生自主管理，通過權力與責任的下放，給大學生壓擔子，在學校生活實踐中促進學生養(yǎng)成規(guī)則意識和自覺自立；在此過程中，專業(yè)教師和輔導員對學生的表現(xiàn)采用過程性評價，注重從學生日常表現(xiàn)、課堂參與、作業(yè)完成等方面綜合評價學生，避免了過度依賴試卷對學生的不合理、不客觀的一刀切式評價機制。注重過程評定，有利于培養(yǎng)學生的自立能力，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，有利于大學生的綜合素質提高，有利于師生互動、教學相長。

“立德先立師，樹人先正己”，因此，學校要培養(yǎng)和塑造一支學高身正的教師隊伍。要把“肯奉獻、有愛心、能表率”作為這支教師隊伍的標尺和目標，這樣他們才能成為引領學生成長的精神標桿。要建立健全教師從業(yè)行為規(guī)范制度，要按照規(guī)范制度對教師隊伍進行嚴格的考核管理，要引入進來與退出機制，這是教師隊伍建設過程中不可或缺的機制，也是學校培養(yǎng)學生立德樹人成敗的關鍵。學校優(yōu)中選優(yōu)配備專業(yè)教師做兼職班主任，倡導專業(yè)教師與學生一起學習實踐，一起生活勞動，通過共同生活、共同勞動、共同學習建立師生濃厚感情。同時，探索導師制全員育人方法，每名學生都有相應的專業(yè)教師包干包聯(lián)，點對點負責大學生的生活指導、學業(yè)輔導、思想引導和問題疏導，幫助學生在順利完成學業(yè)的同時能夠規(guī)劃好人生發(fā)展路徑、逐步實現(xiàn)夢想，幫助每名學生解決在校期間遠離家長的各類問題。只有教師尊重師德、身體力行，學生才能言聽計從、深信其道，通過師生相互敬勉幫帶，創(chuàng)造校園溫暖和諧景象。

四、輔導員與專業(yè)教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊意識、全球視野

輔導員和專業(yè)教師在第二課堂中建立學習小組，興趣小組，科研小組，引導學生在學科基礎課程上的研修探究，幫助學生在感興趣領域提出研究課題。輔導員邀請其他專業(yè)教授組織開展“學術周”活動，推動外專業(yè)教授與大學生之間互動交流、深入溝通，學生可以就科技、人文等領域與教授平等對話，培養(yǎng)思辨能力與創(chuàng)新意識。學校在創(chuàng)新教育實施過程中，一方面要把創(chuàng)新教育和基礎教育有機地結合在一起，另一方面要倡導參與師生發(fā)散思維、敢于質疑、獨立思考，在鼓勵創(chuàng)新的同時、積極包容失敗，以不斷釋放參與師生創(chuàng)新能力的建立和研究激情的激發(fā)，通過這些方式方法培養(yǎng)出一批又一批具有國際視野、本土情懷的高水平創(chuàng)新人才。俗話講：“人心齊，泰山移”，專業(yè)教師和輔導員在實施創(chuàng)新教育的過程中，要培養(yǎng)他們的團隊意識、集體精神，鼓勵學生組建團隊開展創(chuàng)新研究，將不同專業(yè)、不同知識背景、不同特長的研究者組織在一起，團隊中成員各自發(fā)揮不同的能力和作用，有利于相互取長補短，有利于協(xié)作創(chuàng)新。創(chuàng)造力是整個創(chuàng)業(yè)團隊持續(xù)運作的重要保障。團隊精神的核心是共同奉獻，團隊核心組織者應具備始終保持團隊積極向上、攻堅克難、戰(zhàn)斗力旺盛的領導才能。當今社會上不乏批評大學生張揚個性、缺少團隊精神、重視個人主義的說法，專業(yè)教師和輔導員應注重引導團隊組織架構建設、合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，以激發(fā)團隊的活力、提升團隊的自我修復能力。

日新月異的社會每時每刻都在釋放著海量的信息，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也面臨著新的機遇。新時代的教育者應具備全球化視野，面對多元的價值觀，引導學生以不斷改革的思路，適應變革的形勢。當下，科技的發(fā)展使社會存在的邊界不斷模糊，全球化的格局越發(fā)顯著，人們的生產(chǎn)、生活處于相互關聯(lián)的發(fā)展態(tài)勢中。因此，專業(yè)教師和輔導員要引導大學生關注國情、了解全球動向，身處“百年未有之大變局”的時代，大學生既要學習借鑒全世界各地區(qū)優(yōu)秀的文化，也要用評判性思維去看待經(jīng)驗和教訓，才能著眼各國人民的尊嚴與福祉、弘揚全人類共同發(fā)展的價值。

五、輔導員與專業(yè)教師將勞動教育融入?yún)f(xié)同育人體系

高等學校立足本職培養(yǎng)合格的建設者和接班人，關系到社會的發(fā)展和進步，也關系到國家建設的全局和長遠。正如十八大報告指出的，“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗?！遍_展勞動教育是我國教育制度的重要組成部分，提高大學生的勞動技能水平、端正勞動價值觀念是開展勞動教育的重點。高等學校要堅持課堂教學與課外生產(chǎn)勞動兩手抓，建立過程管理和獎懲機制，對不珍惜勞動成果、好逸惡勞的現(xiàn)象進行批評教育。輔導員通過組織學生參加日常生活勞動，讓學生出力流汗，接受鍛煉，專業(yè)教師以課程為依托，開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，為大學生動手實踐、磨煉意志提供機會。大學生通過勞動教育，樹立了勞動光榮、勞動崇高的信念，達到了實現(xiàn)自身價值與創(chuàng)造社會效益的雙贏。

輔導員與專業(yè)教師協(xié)同合作，聯(lián)合開展勞動教育，依據(jù)學科特點和專業(yè)培養(yǎng)目標設置勞動課程教學目標，低年級學生以日常生活勞動、勤工助學為主要內(nèi)容，高年級學生以生產(chǎn)勞動、社會實踐和服務性勞動為主要內(nèi)容，重視學生勞動情感的培養(yǎng)，加深勞動成就美好生活的體驗。引導學生將新知識、新技術應用到生產(chǎn)生活一線，提高解決實際問題的能力。在勞動教育的過程中，啟發(fā)學生積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。輔導員和專業(yè)教師設計勞動課程評價方案，制定評價標準，建立獎勵機制，全面、客觀記錄大學生課堂、內(nèi)外勞動過程和成果，將勞動成果鑒定納入學生綜合素質評價體系，作為衡量學生全面發(fā)展的重要參考和評價依據(jù)。