基于智慧課堂的中等教育政治理論課現(xiàn)狀及對(duì)策分析*

孫夢(mèng)迪 趙開心 慕其玲

（1.重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、理論概述

（一）智慧教育

智慧教育起始于2008年IBM提出的“智慧地球”戰(zhàn)略[1]，智慧概念沖擊到不同領(lǐng)域，新的思想也隨之迸發(fā)。當(dāng)這一技術(shù)與文化相互交織的浪潮涌入教育領(lǐng)域時(shí)，智慧教育便應(yīng)運(yùn)而生。著名學(xué)者祝智庭教授談道，智慧教育在現(xiàn)代信息化建設(shè)的過程當(dāng)中，是以教育作為支撐并結(jié)合相關(guān)的科學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)[2]?？虑宄淌谡J(rèn)為“智慧教育是當(dāng)今信息時(shí)代教育發(fā)展的形式，智慧教育就是通過先進(jìn)的技術(shù)手段，致力推動(dòng)刻板的教學(xué)工廠進(jìn)行相關(guān)學(xué)校的教育以及改變[3]”。

（二）智慧課堂

對(duì)于智慧課堂這一概念的界定，目前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者尚未給出統(tǒng)一答案，而是從不同的角度出發(fā)對(duì)智慧課堂給出了不同的理解。從教育化角度來看，即“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。學(xué)生的主體地位貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力得到培養(yǎng)，注重高階思維的養(yǎng)成。而從信息化視角來看，這種觀點(diǎn)認(rèn)為智慧課堂將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)先進(jìn)智能現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，師生可借助智能化的教學(xué)設(shè)備更鮮活生動(dòng)地理解知識(shí)，有更好地體驗(yàn)情感，提高教學(xué)成效，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生智慧，其核心在于教學(xué)手段的智慧化，即創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)祝智庭教授提出的影響智慧教育環(huán)境的6個(gè)維度：學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)，唐燁偉等人將智慧課堂的特定概括為：個(gè)性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動(dòng)智慧化[4]。

二、智慧課堂教學(xué)模式在政治課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)政治智慧課堂缺乏構(gòu)建機(jī)制，片面追求升學(xué)率

學(xué)校對(duì)智慧課堂的不重視導(dǎo)致學(xué)校的智慧教學(xué)設(shè)備配備不完善，甚至沒有現(xiàn)代化智慧教學(xué)學(xué)習(xí)端，從技術(shù)構(gòu)成的角度說明建構(gòu)智慧課堂這一模式的條件還不夠成熟，相當(dāng)一部分教師和學(xué)生對(duì)智慧課堂理念表示不理解，甚至從來沒聽過，這說明智慧課堂理念還未得到師生的廣泛接受和認(rèn)可，學(xué)校缺乏對(duì)智慧課堂理念的大力宣傳和系統(tǒng)化培訓(xùn)，也未制定相應(yīng)的制度和措施，以保障智慧課堂在政治課堂中持續(xù)性實(shí)施。

雙減政策的落實(shí)與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。“雖然目前大部分學(xué)校還是將智育作為重點(diǎn)，但這些學(xué)校所提倡的智育并不是指發(fā)展學(xué)生智力的教育”[5]，大部分學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的本科升學(xué)率與重點(diǎn)高校學(xué)生率，課堂教學(xué)還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，這不僅加大了學(xué)生對(duì)政治課固有的背書模式的刻板印象，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這種教育將學(xué)生變成了一臺(tái)只知道接收知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，從而容易使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面不廣、高分低能的現(xiàn)象[6]。在這種考核機(jī)制下，評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞與否就取決于考試的成績(jī)，評(píng)判一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就變成了升學(xué)率，教育已經(jīng)違背了最初的目的，不再具有科學(xué)性和綜合性。

（二）教師在政治智慧課堂教學(xué)模式中定位不清

首先，思想政治教師對(duì)智慧課堂理念的認(rèn)識(shí)不夠深入，只有個(gè)別教師在課堂上應(yīng)用過智慧課堂教學(xué)模式，大部分教師并沒有把智慧教學(xué)理念引入課堂。其次，由于學(xué)校層面并未形成相應(yīng)的制度，也未對(duì)教師進(jìn)行智慧課堂方面的培訓(xùn)，所以教師缺乏構(gòu)建智慧課堂的意識(shí)和技能。最后，部分教師的信息整合能力有待提高，很多教師特別是老教師多年來已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式，習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，因而教師缺乏構(gòu)建智慧課堂的必備素養(yǎng)和能力。

“傳統(tǒng)的教學(xué)方式也比較死板，學(xué)生面對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容很少提出質(zhì)疑”[7]。一直以來，我國(guó)師生之間的關(guān)系被認(rèn)為是管理者與被管理者之間的關(guān)系，教師也沒有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待，認(rèn)為學(xué)生都是不成熟的，應(yīng)該被管教。這樣的角色定位也使得學(xué)生在教師面前有話不敢講、有意見不敢言。“在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，教師擁有主要的話語(yǔ)權(quán)，如果學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，就會(huì)被認(rèn)為是不尊重教師，因此學(xué)生很少敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑”[8]。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)于不對(duì)教師的觀點(diǎn)理念提出質(zhì)疑的環(huán)境中，他們也就逐漸不去思考教師傳授的內(nèi)容是不是完全正確，逐漸地失去了質(zhì)疑的精神，失去了獨(dú)立思考的能力。這樣不平等的地位也導(dǎo)致了師生關(guān)系的進(jìn)一步緊張，無法達(dá)到一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的良性促進(jìn)，教師站得過高導(dǎo)致智慧課堂模式無法更好地推進(jìn)。

（三）學(xué)生對(duì)政治智慧課堂缺乏興趣

全國(guó)各省已經(jīng)逐步推進(jìn)“3+1+2”高考模式，政治課作為一個(gè)邊緣科目，并沒有引起廣大學(xué)生的重視，大部分學(xué)生認(rèn)為政治只是背書，獲得高分已經(jīng)成為他們唯一的目標(biāo)。大部分學(xué)生已經(jīng)不在意課堂上使用的是什么教學(xué)模式，政治課的課堂教學(xué)模式還是比較死板，只有少部分學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并且參與課堂的學(xué)生群體總是固定的，其他學(xué)生對(duì)教師上課所提出的問題不予理會(huì)，課堂上教師提出的具有引導(dǎo)性的問題也得不到回應(yīng)，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)在政治課上學(xué)習(xí)其他科目的情況。部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為政治就是死記硬背，不去理解性記憶，更不會(huì)把智慧學(xué)習(xí)這一理念應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。學(xué)生習(xí)慣于在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型和發(fā)散性思維的教學(xué)方式還不適應(yīng)。因此，學(xué)生對(duì)于智慧課堂中以學(xué)生為主體的、注重讓學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維的這種教學(xué)方法難以快速適應(yīng)?！按蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找捷徑，直接使用別人用過的學(xué)習(xí)方法，而不是摸索尋找真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。看似學(xué)生都在花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果并不明顯”[9]。

三、思想政治理論課智慧課堂建設(shè)

（一）全方位保障配置達(dá)標(biāo)到位

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，“中學(xué)思政課要以‘大思政’為理念引領(lǐng)，以學(xué)校信息化建設(shè)為基礎(chǔ)，大力推進(jìn)傳統(tǒng)思政課堂的革新，提升思政課教師能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，探索學(xué)生真心喜歡、終身受益、全面發(fā)展的思政課堂”[10]。教育等相關(guān)部門首先要自上而下科學(xué)了解智慧教育融入中學(xué)思政課堂的重要優(yōu)勢(shì)，便于各方廣泛推廣使用。其次，要推進(jìn)落實(shí)相關(guān)智慧教育政策，均衡配置教育資源，尤其是落后偏遠(yuǎn)地區(qū)，更應(yīng)加大人力、物力投入，由此才能促進(jìn)此教學(xué)模式在思想政治課中的普及與應(yīng)用，促進(jìn)教育公平。最后，通過多種途徑宣傳智慧教育的優(yōu)越性，倡導(dǎo)新課程改革模式，將技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂，提高教育教學(xué)水平。

智慧課堂在具體的實(shí)踐中也面臨很多阻礙，真正的實(shí)施效果和預(yù)期的目標(biāo)還是存在一定的差距，需要校企合作，盡力將智慧課堂的實(shí)際效用發(fā)揮到最大。學(xué)校要建立健全智慧課堂體制機(jī)制，讓智慧課堂使用更加規(guī)范、合理，定期更新教學(xué)設(shè)備，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供硬件支持。多開展教師職業(yè)能力培訓(xùn)、建立專業(yè)教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)、家校連接、創(chuàng)造實(shí)施環(huán)境，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師提高實(shí)用度。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師智慧教育素質(zhì)的培養(yǎng)

教師要緊跟技術(shù)進(jìn)步和時(shí)代潮流，以智慧教育理念為指導(dǎo)，以思政課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)更新，讓書本知識(shí)真正走進(jìn)新媒體，突出創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，正確明晰其只是作為教學(xué)輔助手段來提高教學(xué)的實(shí)效性，而不能取代備課，減少精力的投入。只有教育者真正接納了這一教學(xué)模式，產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，才會(huì)使課堂教學(xué)更加有效，并且這一教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要加強(qiáng)智慧課堂教師隊(duì)伍的專業(yè)技能建設(shè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更新教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)能力，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，因材施教，更有針對(duì)性和實(shí)效性。

中學(xué)思想政治教材理論性強(qiáng)、內(nèi)容量大，作為副科，沒有得到學(xué)生的重視，許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也存在部分學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。在智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)下，老師應(yīng)該打造自己個(gè)性化的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更新教育理念，接受新的知識(shí)和技能，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，遵循學(xué)生的生活邏輯、生命邏輯和知識(shí)邏輯，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和品德發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將晦澀難懂的教材內(nèi)容通過靈活有效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的知識(shí)，準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智慧教育素質(zhì)的培養(yǎng)

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)型能力的培養(yǎng)。對(duì)于政治教師來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的優(yōu)勢(shì)。一是年齡的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生比教師年輕，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力。二是學(xué)生的信息技術(shù)水平起點(diǎn)高于教師，當(dāng)今的學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，從小接觸電子產(chǎn)品，具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)能力的培養(yǎng)相對(duì)容易。如何把智慧學(xué)習(xí)的能力融合到政治理論課的學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。 第二，讓學(xué)生養(yǎng)成多模態(tài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生互補(bǔ)的過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。智慧課堂的效果取決于學(xué)生是否有能力準(zhǔn)確、及時(shí)地接收教師傳達(dá)的教學(xué)信息。培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力應(yīng)從三個(gè)方面著手，即想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。想學(xué)指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、認(rèn)可學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法能使教師和學(xué)生達(dá)到共鳴；學(xué)會(huì)指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，要通過端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，這是課堂的落腳點(diǎn)。

（四）將智慧課堂模式貫穿于思政課全流程

1.課前階段：做教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

做好課前準(zhǔn)備是實(shí)施智慧教育與思政課結(jié)合的重要一步。首先，教師要備好思政課程標(biāo)準(zhǔn)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在含義，從而更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，教師要備好教材。國(guó)家的教育思想和理念、人才目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)等都集中體現(xiàn)在課程教材中，需要教師深入挖掘教材的思想性，根據(jù)學(xué)情分析沿用有效的教學(xué)方法，探索新的、高效的教學(xué)方式，來豐富教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理篩選教學(xué)資源，深入挖掘育人因素，廣泛收集課內(nèi)外生動(dòng)教材，將愛國(guó)主義教育與思政課程進(jìn)行有機(jī)融合。最后，教師要備好時(shí)政。充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，在利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀查閱的基礎(chǔ)上，找出教學(xué)中需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源?；蛘咴O(shè)置課前體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集國(guó)內(nèi)外時(shí)事，進(jìn)行分享演講，發(fā)表自己的看法并進(jìn)行評(píng)析。

2.課中階段：引導(dǎo)課堂探究，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展高效課堂

課堂上老師要制作任務(wù)清單，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)進(jìn)行分析，調(diào)整課堂節(jié)奏，將有形資源與無形資源的課程資源結(jié)合起來，注重循序漸進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用這些接地氣的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更容易引起學(xué)生在知識(shí)上的聯(lián)系和認(rèn)知上的情感共鳴，尊重學(xué)生的自我全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。利用情境營(yíng)造出獨(dú)立思考、合作探究、開放民主的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿生機(jī)活力，引導(dǎo)所有學(xué)生參與合作探究，共同參與問題的討論，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度進(jìn)行分析、思考、交流，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，在不同的思想意識(shí)、價(jià)值觀念中，在反復(fù)的分析中進(jìn)行激烈的碰撞，在課堂參與中體驗(yàn)知識(shí)、在展示中增強(qiáng)自信、在交流中獲得成就感，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)更加清晰，觀點(diǎn)更加明確，選擇也就更加理智，長(zhǎng)此以往就會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.課后階段：有效溝通反思，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)方式

要上好一節(jié)思政課，課后與課上同樣重要，思政課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性，不僅是一門理論課，也是一門實(shí)踐課，教師不僅要利用學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)好課后作業(yè)、發(fā)布微課視頻、鞏固練習(xí)或者發(fā)布課外鏈接等課后作業(yè)來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還要立足教材內(nèi)容，圍繞一系列社會(huì)熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)調(diào)查，提升公共參與意識(shí)，在做中學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)思政課是一門來源于生活又高于生活，最后要回歸生活的課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，確保思政課實(shí)施的方向和育人效果。此外，教師還要反思自己的教學(xué)情況、教學(xué)手段、學(xué)生的接受能力和理解能力，將問題轉(zhuǎn)化成課題，與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)情況分析調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身本領(lǐng)，做到有的放矢，利用智慧教育打造高效、科學(xué)的思政課堂。