鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查*

袁薇薇

（保山學(xué)院）

一、引言

鄉(xiāng)村初中英語在英語教育中一直處于薄弱地位，發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村基礎(chǔ)英語教育發(fā)展的各種因素并針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策已迫在眉睫。本文主要探討了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村基礎(chǔ)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并針對(duì)存在的問題提出對(duì)策，主要從教師、學(xué)校和教育管理方面分析農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，提出鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。

二、研究對(duì)象和方法

本文的具體研究對(duì)象是保山市龍陵縣碧寨初級(jí)中學(xué)、保山市龍陵縣天寧初級(jí)中學(xué)。從地理位置來看，龍陵縣碧寨鄉(xiāng)地處怒江峽谷西岸，與施甸縣隔江相望，面積286平方公里，全鄉(xiāng)轄12個(gè)村（社區(qū)）、163個(gè)村民小組、90個(gè)自然村、6407戶、22666人，鄉(xiāng)內(nèi)漢、傣、傈僳、彝等各民族和諧共居。碧寨鄉(xiāng)有碧寨中學(xué)、天寧中學(xué)兩所初級(jí)中學(xué)，是典型的鄉(xiāng)村中學(xué)，因碧寨鄉(xiāng)區(qū)位偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)及物質(zhì)生活條件與城區(qū)學(xué)校相比明顯不足，導(dǎo)致教師留不住、學(xué)生理想信念淡薄等，經(jīng)過脫貧攻堅(jiān)教育扶貧發(fā)力，教育教學(xué)成績(jī)與小升初時(shí)相比取得較大進(jìn)步，人民群眾滿意度不斷提升。隨著鄉(xiāng)村振興建設(shè)的推進(jìn)，從各級(jí)政府對(duì)教育發(fā)展重視及教育扶貧的力度來看，龍陵縣碧寨鄉(xiāng)這兩所中學(xué)的教育質(zhì)量距離上級(jí)的要求、廣大家長(zhǎng)的愿望相距甚遠(yuǎn)，相對(duì)于縣級(jí)、市級(jí)中學(xué)來說，兩所中學(xué)教學(xué)資源明顯不足，英語教師師資有限。經(jīng)調(diào)查了解，兩所初級(jí)中學(xué)現(xiàn)有初中英語教師各5名，且以年輕教師居多，雖都為英語專業(yè)出身，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏英語教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中主要以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。兩所中學(xué)生源均為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)生，農(nóng)村家庭的孩子為主要生源，英語基礎(chǔ)較差。兩所中學(xué)希望通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，通過各部門通力合作，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

通過相關(guān)問卷調(diào)查及訪談，對(duì)保山市龍陵縣碧寨初級(jí)中學(xué)、保山市龍陵縣天寧初級(jí)中學(xué)的10位英語教師進(jìn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀及需求調(diào)查，從師資、教學(xué)條件、生源情況、學(xué)生家庭情況、政府相關(guān)部門支持情況等方面了解農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。除此之外，通過對(duì)政府相關(guān)部門，如當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村振興局、教育局進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下對(duì)農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育扶持的相關(guān)政策和措施。通過對(duì)問卷、訪談結(jié)果進(jìn)行分析，找出農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并給出相應(yīng)的解決措施。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）從教師層面分析

1.教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不足

總的來說，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)缺乏專業(yè)的英語教師，很多英語教師非英語師范畢業(yè)生，并且有很大一部分英語教師是?？茖W(xué)歷，雖然非英語專業(yè)的師范畢業(yè)生或?qū)？飘厴I(yè)生都通過在職繼續(xù)教育獲得了英語教師文憑，但教師平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，而且大多數(shù)教師是因?yàn)樵u(píng)職稱或加工資的需要去獲得文憑的，這些文憑的含金量大打折扣，他們的英語學(xué)科知識(shí)能力和教學(xué)教育能力存在不足，就會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)初中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等不了解。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該校英語教師大部分是非英語專業(yè)的師范生，小部分是英語專業(yè)畢業(yè)的師范生，很多英語教師對(duì)語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、任務(wù)教學(xué)法等英語教學(xué)法了解不多，英語教師不能完全掌握并正確運(yùn)用教學(xué)方法。在這種情況下，鄉(xiāng)村地區(qū)要想促進(jìn)英語教育事業(yè)的發(fā)展是極其困難的，解決當(dāng)前教師專業(yè)能力不足的問題迫在眉睫。

英語教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制尚未形成。每一位教師都需要通過參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，讓自己的思想意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能更新?lián)Q代，與時(shí)代接軌，鄉(xiāng)村教師更是如此。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校很少組織教師參加專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致英語教師很難參加英語教學(xué)能力專業(yè)培訓(xùn)，很少組織大規(guī)模的教學(xué)研討會(huì)議，教師無法學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式落后單一。在問卷調(diào)查結(jié)果中，該校英語教師表示很少有機(jī)會(huì)外出參加各種英語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。鄉(xiāng)村地區(qū)本就地理位置偏遠(yuǎn)，對(duì)新興資源獲取不便，形成長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)制度對(duì)于鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展來說格外重要。

2.教師重教書、輕育人，獲取現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和途徑較少

教師職業(yè)責(zé)任就是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，既要發(fā)展學(xué)生的智力又要提高學(xué)生的思想品德。但在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，部分教師缺乏教師職業(yè)責(zé)任感，重教書、輕育人，不少鄉(xiāng)村教師只把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，沒有意識(shí)到自己本身所肩負(fù)的責(zé)任，缺少教學(xué)反思和職業(yè)道德素養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校一般地處偏隅，交通不便，信息閉塞，在這樣的大環(huán)境中，鄉(xiāng)村英語教師缺乏與外界溝通信息的有效方式，無法獲取最新的教學(xué)資源，再加上教師培訓(xùn)機(jī)制不完善，導(dǎo)致鄉(xiāng)村初中英語教師無法及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，無法提升自己的專業(yè)素質(zhì)，特別是隨著英語新課程的改革，英語教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)很難適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需求。

由于絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生都是留守兒童，鄉(xiāng)村學(xué)生的父母大都沒有受過高等教育，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。因此部分教師在“低收入高風(fēng)險(xiǎn)”“保飯碗要緊”這種心理作用的驅(qū)使下，職業(yè)良心不復(fù)存在，在備課、授課、批改作業(yè)、晚自習(xí)輔導(dǎo)等教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)化、淡化現(xiàn)象，還有個(gè)別教師不安心本職工作，這些行為都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約學(xué)生健康發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的英語教師想去城市發(fā)展，有30%的英語教師想繼續(xù)留在鄉(xiāng)村，服務(wù)基層。以上情況說明，鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍扎根鄉(xiāng)村事業(yè)的決心已經(jīng)被動(dòng)搖，鄉(xiāng)村英語教師的積極性很難調(diào)動(dòng)起來。

（二）從學(xué)校層面分析

鄉(xiāng)村學(xué)校由于沒有足夠的資金支持，導(dǎo)致鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不完善，這無疑拉大了鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校的差距。首先，學(xué)生的眼界和視野受限。鄉(xiāng)村學(xué)校由于條件限制，學(xué)習(xí)資源不足，硬件軟件方面都比較欠缺。其次，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣受到影響。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)英語這門語言來說更是如此，由于鄉(xiāng)村學(xué)校缺少教學(xué)資源，英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽講，教學(xué)課堂枯燥乏味，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒。再者，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏語音教室，使得“聾啞英語”逐漸形成，長(zhǎng)期缺乏口語練習(xí)導(dǎo)致與城市學(xué)生語音語調(diào)存在較大差距，甚至羞于用英語表達(dá)?，F(xiàn)在大部分地區(qū)都將英語口語納入考試項(xiàng)目，糟糕的英語口語將會(huì)對(duì)未來鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

鄉(xiāng)村教師工資過低導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語教師流失嚴(yán)重。一方面，鄉(xiāng)村專業(yè)英語教師補(bǔ)充困難，越是偏遠(yuǎn)艱苦的地區(qū)，招聘和補(bǔ)充越困難。在很多鄉(xiāng)村地區(qū)，公開招聘鄉(xiāng)村教師時(shí)，報(bào)名人數(shù)少，有時(shí)甚至少于擬錄用人數(shù)，有些已招錄的教師會(huì)出現(xiàn)“報(bào)道了人不來”或者“待不住，干不久”的情況。另一方面，優(yōu)秀年輕英語教師“留不住”，不少地區(qū)反映，很多骨干教師流失嚴(yán)重，大多年輕骨干教師向城市過渡。鄉(xiāng)村振興首先要振興鄉(xiāng)村教育，而鄉(xiāng)村教育的振興關(guān)鍵在于教師，只有留住專業(yè)優(yōu)秀的英語教師，才能振興鄉(xiāng)村英語教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村振興提供內(nèi)在動(dòng)力。

（三）從教育管理層面

1.英語教學(xué)資源分配不均

教學(xué)設(shè)備是保證教學(xué)質(zhì)量的重要外部條件。英語教學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、交互性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的缺失會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。盡管近年來各級(jí)政府和教育部門都出臺(tái)相關(guān)政策和對(duì)應(yīng)措施，在鄉(xiāng)村學(xué)校建立簡(jiǎn)單的多媒體教室，并為鄉(xiāng)村學(xué)校配備一些多媒體教學(xué)設(shè)備，但這些措施并不完善，鄉(xiāng)村學(xué)校缺少多媒體設(shè)備、語音教室和英語書籍等教學(xué)資源。在本次調(diào)查中了解到，兩所初級(jí)中學(xué)缺少語音教室、英語書籍和英語材料。作為一門需要掌握語言和方法的學(xué)科，只通過上課來獲取語言知識(shí)是不夠的，學(xué)生容易興奮，注意力不集中，只關(guān)注他感興趣的東西，對(duì)事物的本質(zhì)缺乏興趣，在教學(xué)活動(dòng)中需要以與課程相關(guān)的圖片、視頻、實(shí)物和卡片等教學(xué)資源來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不完善

工資是教師教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的基本保障。然而，在社會(huì)發(fā)展快速發(fā)展的背景下，我國人均消費(fèi)水平逐年提升，物價(jià)日益上漲，鄉(xiāng)村教師薪資待遇雖然得到顯著的提升，卻無法滿足物質(zhì)需求。基于這種情況，造成大量年輕英語教師不斷向城市流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校英語教師隊(duì)伍老齡化問題加劇，英語教育水平整體低下，進(jìn)一步拉大了城市與鄉(xiāng)村英語教育水平的差距，限制鄉(xiāng)村振興政策的發(fā)展?？偟膩碚f，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、基礎(chǔ)建設(shè)、人才發(fā)展機(jī)制是造成骨干教師與青年教師流失的重要原因。如果不能得到有效的解決，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍薄弱、教師流失嚴(yán)重等問題將難以改善。

四、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村初級(jí)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）拓展鄉(xiāng)村學(xué)校隊(duì)伍獲取渠道

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，獲取專業(yè)英語師資應(yīng)該放在首要位置，以政策為支持，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生或青年教師進(jìn)入農(nóng)村，從事基礎(chǔ)教學(xué)工作。首先，要積極推動(dòng)“高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村服務(wù)計(jì)劃”“特崗教師計(jì)劃”“免費(fèi)師范生計(jì)劃”和“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等相關(guān)政策的實(shí)施。其次，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇。通過生均經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等方式，提高鄉(xiāng)村初中英語教師工資待遇，不斷改善鄉(xiāng)村學(xué)校教育職工居住條件，將符合條件的鄉(xiāng)村學(xué)校教職工住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?。鄉(xiāng)村教師與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員享受同等醫(yī)療待遇，身體健康檢查參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員標(biāo)準(zhǔn)，所需經(jīng)費(fèi)列入當(dāng)年區(qū)財(cái)政預(yù)算。在鄉(xiāng)村學(xué)校從教十周年（含）以上的鄉(xiāng)村教師，其子女接受義務(wù)教育由區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌安排。最后，職稱評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。城鄉(xiāng)學(xué)校教師崗位比例應(yīng)保持總體平衡，并適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校任教時(shí)間較長(zhǎng)的教師，在評(píng)聘高一級(jí)職稱時(shí)應(yīng)當(dāng)傾斜照顧，讓在鄉(xiāng)村任教的青年教師有更好的晉升空間。以此來吸引年輕力量，為有效補(bǔ)充鄉(xiāng)村英語專業(yè)教師隊(duì)伍，提高鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)英語教育水平，從而為鄉(xiāng)村振興提供內(nèi)在動(dòng)力。

（二）加大鄉(xiāng)村學(xué)校教育投入

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)下，中央和政府對(duì)農(nóng)村教育的投入將會(huì)加大。鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教育是我國英語教育領(lǐng)域的短板，加大資金投入，為鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。要想真正推動(dòng)鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)改革，必須要加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的支持力度，這其中包括物質(zhì)條件的支持和教育資源的支持，更包括教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有加大鄉(xiāng)村教育投入，才能從硬件上改善鄉(xiāng)村的英語教學(xué)情況。首先，需要改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如加大多媒體設(shè)備和語音教室的投入數(shù)量，能夠?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)提供輔助功能，從視覺和聽覺上幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，利用視頻、音頻或者圖片來進(jìn)行教學(xué)，將有利于吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)更為直觀和有趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。語音實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)刻不容緩，糾正學(xué)生現(xiàn)有的不正確的語音語調(diào)，幫助學(xué)生逐漸克服不敢開口說英語的困難，并且提高學(xué)生的英語口語交際能力。另一方面，英語作為一門需要掌握語言和文化的學(xué)科，僅僅通過上課來獲取語言知識(shí)是不夠的，需要建立英文圖書館、資料室，放置一些英語雜志、英語名著等與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

（三）提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)來說，大多家長(zhǎng)沒有接受過教育，留守兒童和隔代教育的問題使鄉(xiāng)村孩子的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要解決這個(gè)問題，需要鄉(xiāng)村教師富有愛心、觀察力敏銳、學(xué)識(shí)廣泛，能夠積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，尤其是在教育過程中，教師自身要做好教學(xué)反思。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語具有特殊性，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等方面都較為特殊，要不斷探索并創(chuàng)造出適合鄉(xiāng)村初中英語課堂的教學(xué)方式，通過積累經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。鄉(xiāng)村環(huán)境艱苦、工作量大，鄉(xiāng)村教師必須有克服這些困難的能力，不僅如此，還要幫助鄉(xiāng)村孩子樹立正確的三觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷以及民族自豪感。作為一名教師，不僅要負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑，更要善于做學(xué)生的人生導(dǎo)師，保持積極樂觀的心態(tài)，為學(xué)生帶來正能量?？梢酝ㄟ^深入開展師德師風(fēng)建設(shè)主題活動(dòng)，評(píng)選表彰教師，強(qiáng)化敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，建立師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。要對(duì)在一線辛勤從教的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師典型進(jìn)行表彰。通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)等平臺(tái)，宣傳和弘揚(yáng)優(yōu)秀教師的高尚師德和奉獻(xiàn)精神，在全社會(huì)營造尊師重教的濃厚氛圍。

（四）建立鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)機(jī)制

由于大多外來教師對(duì)鄉(xiāng)村自然、鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村環(huán)境都比較陌生，很難在鄉(xiāng)村穩(wěn)定從教，有的年輕教師因?yàn)猷l(xiāng)村地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦，幾年后，離開還帶走了編制，導(dǎo)致鄉(xiāng)村年輕教師缺乏。因此，基于鄉(xiāng)村培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才是解決年輕教師流失嚴(yán)重的辦法。通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支持，加強(qiáng)教育部門、師范院校和鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同合作，穩(wěn)步推動(dòng)實(shí)施“三個(gè)定向”培養(yǎng)鄉(xiāng)村英語教師計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)及甘愿扎根鄉(xiāng)村的青年教師。第一，定向招生。定向招收本地英語高考成績(jī)比較優(yōu)秀的高中應(yīng)屆畢業(yè)生。第二，定向培養(yǎng)。由本地市和縣內(nèi)定點(diǎn)師范院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。第三，定向分配。畢業(yè)后必須回到協(xié)議縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中學(xué)、教學(xué)點(diǎn)從事一線英語教育教學(xué)工作五年以上。通過多元化的鄉(xiāng)土化教育培養(yǎng)，強(qiáng)化教師熱愛家鄉(xiāng)、融入鄉(xiāng)村教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教育理想、信念和情懷。

（五）完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度

鄉(xiāng)村地區(qū)地處偏僻，信息獲取較慢，鄉(xiāng)村教師只有不斷地學(xué)習(xí)，最大程度地提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才能與時(shí)俱進(jìn)。在職培訓(xùn)是提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支持下，積極有效地推進(jìn)國家教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，完善多方協(xié)作培養(yǎng)體系，利用教師交流培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，力求全方位提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力。針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)交通不便的情況，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幫助提高傳統(tǒng)課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該做好教學(xué)反思，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境和資源，通過不斷的實(shí)踐積累，形成適合鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

五、總結(jié)

綜上所述，鄉(xiāng)村教育是助力我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是構(gòu)建中國特色社會(huì)主義的重要基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。要想落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，首要舉措是發(fā)展鄉(xiāng)村教育，結(jié)合實(shí)際情況采取行之有效的措施，改善當(dāng)前鄉(xiāng)村教育不理想的現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村教師教育水平，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量，合理規(guī)劃鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)。本研究?jī)H針對(duì)兩所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，由于個(gè)人研究水平限制，無法針對(duì)我國更多鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行比較分析，因此不同地區(qū)的對(duì)策提出要具體問題具體分析。在以后的研究中，希望有更多學(xué)者能夠不斷完善和深入這方面的研究，為國家政策提供參考依據(jù)和應(yīng)用價(jià)值，以此為鄉(xiāng)村振興提供支持。