“工匠精神”融入高職思想政治教育探究

徐繼承

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

工匠精神包含了大部分社會(huì)所倡導(dǎo)的職業(yè)精神，具體如創(chuàng)新精神、敬崗愛業(yè)精神等，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的最新要求，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，很多企業(yè)的人工操作都逐漸被機(jī)械設(shè)備所取代，而這也對(duì)人才的職業(yè)道德提出了更高的要求，尤其是與精細(xì)化技術(shù)相關(guān)的人才，必須具備一定的工匠精神。因此，將工匠精神融入高職院校思想政治教育工作至關(guān)重要，它是培養(yǎng)高校學(xué)生工匠精神的重要手段和方式。

一、工匠精神概述

工匠精神在我國有著十分悠久的發(fā)展歷史，最早可追溯到上古時(shí)期，是古人在認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中遺留下來的審美體驗(yàn)和道義修養(yǎng)。隨著時(shí)間的不斷推移，工匠精神又開始被現(xiàn)代人重提，尤其是在《大國工匠》播出之后，在全社會(huì)掀起了崇尚、弘揚(yáng)工匠精神的熱潮，追求工匠精神與人民大眾的道德審美和人生追求相符合，因而很快得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人工智能技術(shù)的應(yīng)用為工業(yè)制造開辟了新的道路，工匠精神也逐漸成為國家發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中的重要內(nèi)容，它能夠引領(lǐng)時(shí)代潮流，推動(dòng)時(shí)代不斷向前發(fā)展。新時(shí)期背景下，不僅要對(duì)傳統(tǒng)的工匠精神進(jìn)行繼承，同時(shí)還要融入現(xiàn)代化元素，第一，敬崗愛業(yè)。它能夠?yàn)楣そ尘裉峁┲匾木駝?dòng)力，是源自人們對(duì)于自身所從事事業(yè)和崗位的熱愛，人們只有真正熱愛自己所從事的崗位和事業(yè)，才能真正地發(fā)光發(fā)熱，貢獻(xiàn)自己的價(jià)值和力量，展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，恪守本分和職業(yè)道德，最終成為高素質(zhì)、高水平的新時(shí)期工匠。第二，精益求精。用最專注的精神對(duì)待最普通的工作，并將其做到極致，隨著我國制造行業(yè)的不斷發(fā)展，人們只有具備精益求精的態(tài)度，才能提供最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，滿足人民群眾對(duì)于美好生活的向往。總而言之，新時(shí)代的工匠精神并不只包含單一要素，同時(shí)還要融入匠藝、匠品和匠心，源于熱愛、忠于品質(zhì)，以新時(shí)代的工匠精神服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]。

二、高職思想政治教育融入工匠精神的必要性

（一）有助于構(gòu)建三全育人體系

三全育人是新時(shí)代高校思想政治教育工作的全新要求和使命，主要就是指全方位育人、全過程育人以及全員育人。全方位育人主要就是通過德智體美勞促進(jìn)高校學(xué)生的全面健康發(fā)展；全過程育人主要就是將育人貫穿于高校學(xué)生發(fā)展的全過程，結(jié)合學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段，為其提供針對(duì)性的育人方法和內(nèi)容；全員育人主要就是指全體教職員工、各部門均具有育人的責(zé)任。高校在將工匠精神融入思想政治教育工作的過程中，必須要以三全育人為核心，以確保工匠精神培育的妥善落實(shí)。在全員育人方面，要強(qiáng)化全體教師的師風(fēng)師德建設(shè)，努力打造一批樂于奉獻(xiàn)、敬崗愛業(yè)、專注科研、自律廉潔的教師團(tuán)隊(duì)；在全過程育人方面，要對(duì)各成長(zhǎng)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神的差異性和普遍性進(jìn)行掌握，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如，大一階段的學(xué)生，可重點(diǎn)引導(dǎo)其了解就業(yè)方向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)そ尘裼谐醪秸J(rèn)識(shí)，大二階段的學(xué)生重在積累專業(yè)知識(shí)和技能，提高其實(shí)踐操作能力，對(duì)工匠精神的技術(shù)水平進(jìn)行積累，并開始著手職業(yè)生涯規(guī)劃，大三階段的學(xué)生重在企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)引導(dǎo)，評(píng)估自己與事業(yè)、職業(yè)、崗位之間的關(guān)系，樹立終身學(xué)習(xí)理念；在全方位育人方面，應(yīng)將工匠精神融入到社會(huì)實(shí)踐教育、專業(yè)知識(shí)教育以及思想道德教育當(dāng)中，建立全方位育人格局，使工匠精神能夠逐漸成為思想道德教育的主線，構(gòu)建起完善的三全育人體系[2]。

（二）有利于保障思想政治教育的準(zhǔn)確性

高職院校思想政治教育工作的準(zhǔn)確性一般體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面，要保證精準(zhǔn)供給，滿足信息化發(fā)展以及思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新的時(shí)代要求。思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代演變特征進(jìn)行了系統(tǒng)化分析，對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)思想意識(shí)邏輯主線進(jìn)行了明確，使高職院校思想政治教育內(nèi)容能夠在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?？v觀我國高職院校思想政治教育工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于本科高校，在供給范圍、供給方式、供給內(nèi)容以及供給主體等方面均存在差距，必須要充分借助校園互聯(lián)網(wǎng)媒介，精準(zhǔn)供給思想政治教育。在工匠精神的育人理念下，也為高職院校思想政治教育工作帶來了全新的發(fā)展方向，當(dāng)前，我國高職院校專業(yè)基本以工科為主，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的一線技術(shù)人才，同時(shí)也為工匠精神培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)，因此，高職院校在今后的發(fā)展過程中，必須樹立特色辦學(xué)理念，充分借助現(xiàn)有資源，對(duì)具有工匠精神的元素和內(nèi)容進(jìn)行凝練，借助信息化平臺(tái)，將工匠精神融入到思想政治教育工作中，同時(shí)還要融入到課外的辯論賽、微視頻、座談會(huì)中，在工匠精神的引導(dǎo)下，確保高職院校思想政治教育的精準(zhǔn)供給[3]。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)屬于一種綜合化的素養(yǎng)，具體包括各種能力、道德修養(yǎng)、知識(shí)水平等，同時(shí)也包括學(xué)生心理、身體、文化、思想等各方面的素質(zhì)。進(jìn)入信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，就能夠得到用人單位的喜愛和青睞，這對(duì)于其今后的發(fā)展很有幫助。近年來，我國高職院校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作越來越重視，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建，目的在于促進(jìn)高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，工匠精神作為新時(shí)代的精神氣質(zhì)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有幫助，同時(shí)也能大大提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。工匠精神蘊(yùn)含著對(duì)崗位職業(yè)的敬畏、對(duì)企業(yè)的忠誠、對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品的追求、對(duì)財(cái)富的理性看法、對(duì)待他人的忠誠屬性等，這些都是新時(shí)代高素質(zhì)人才所必備的優(yōu)良品質(zhì)，將工匠精神融入高校思想政治教育工作，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，同時(shí)也能大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育工作的困境

首先，思想政治教育是高職院校教育體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)道德精神和優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，但就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職學(xué)生對(duì)于思想政治教育的興趣普遍偏低，且對(duì)于所學(xué)知識(shí)印象比較模糊，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、打瞌睡等現(xiàn)象，能夠認(rèn)真聽講的學(xué)生少之又少，由此可見，高職學(xué)生對(duì)思想政治教育普遍缺乏自覺性和主動(dòng)性，只有極少一部分學(xué)生會(huì)參與學(xué)校安排的思想政治相關(guān)工作，大多數(shù)學(xué)生都只是為了獲得成績(jī)，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育對(duì)自己今后的幫助不大，時(shí)常出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度。以上問題的出現(xiàn)，對(duì)于工匠精神在思想政治教育工作中的融入尤為不利[4]。

其次，高職院校當(dāng)前的思想政治教育工作基本上都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，實(shí)踐教學(xué)中，基本上都是通過講座、課堂等方式呈現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)容，人才培養(yǎng)方式單一，與此同時(shí)，很多高職院校都比較注重學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，對(duì)于思想政治教育工作并不重視，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，很多高職院校甚至沒有專業(yè)的思想政治教育人員，現(xiàn)有教師工作能力和水平參差不齊，缺乏對(duì)課程的深入研究，且對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)也比較淡薄和淺顯，無法將其很好地融入到思想政治教育工作中。與此同時(shí)，由于廣大教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，所選擇的教學(xué)方式不合理，這些都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科之間交叉較少，導(dǎo)致工匠精神很難與其他課程相互結(jié)合，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

最后，校企合作在現(xiàn)代化職業(yè)教育當(dāng)中十分普遍，但就目前的發(fā)展情況來看，個(gè)別院校在開展校企合作的過程中，都只是停留在表面階段，教學(xué)缺乏時(shí)效性，且對(duì)于學(xué)生思想政治教育工作也不夠重視，無法將工匠精神融入到思想政治教育工作中。由于校企合作模式不夠規(guī)范，因而很難發(fā)揮出其自身的作用和價(jià)值，很多企業(yè)由于過度重視短期效益，追求更高的經(jīng)濟(jì)水平，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中也受到了不良企業(yè)文化的影響，對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)和了解比較淡薄，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[5]。

四、工匠精神融入高職院校思想政治教育的有效途徑

（一）工匠精神在課程教學(xué)中的融入

在三全育人教育理念的引導(dǎo)下，高職院校的課程思政和思政課程要相互配合、各司其職，共同形成教育合力。第一，要將思政課程作為培育高職學(xué)生工匠精神的第一課堂，對(duì)學(xué)生的利益關(guān)注點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行聚焦，在思政課教學(xué)過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，貼近其日常生活，同時(shí)還要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，與社會(huì)熱點(diǎn)話題緊緊相扣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論和發(fā)言，只有這樣才能讓學(xué)生真正有所收獲，加深學(xué)生對(duì)思政課程魅力的感知。工匠精神與學(xué)生的信息相關(guān)，具有較高的話題度和較強(qiáng)的吸引力，因此，教師必須要對(duì)其他專業(yè)課程當(dāng)中與工匠精神培育相關(guān)詞匯和元素進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行拓展與延伸，使思政課程教案不斷完善，在相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)中融入工匠精神的教學(xué)素材，對(duì)于工匠精神相關(guān)的名人事跡、校友事跡等進(jìn)行收集，同時(shí)還可以借助主流媒體對(duì)工匠精神相關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片進(jìn)行收集，具體如《大國工匠》等。與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富，教師課程是對(duì)辯論教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考與工匠精神相關(guān)的知識(shí)和話題。高職院校傳統(tǒng)的思政課教學(xué)基本上都是以教師的單向灌輸為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，新時(shí)期背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和情感體驗(yàn)，要與學(xué)生平等交流與對(duì)話，同時(shí)還要用工匠精神來要求自己，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

第二，在對(duì)工匠精神進(jìn)行培育的過程中，課程思政是至關(guān)重要的組成部分，課程思政能夠?qū)λ颊n程進(jìn)行補(bǔ)充。高職院校的專業(yè)課當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，具體如行業(yè)名人能手、專業(yè)發(fā)展歷史、專業(yè)價(jià)值理念等，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育很有幫助，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)和了解。高職專業(yè)課教師很多都有過行業(yè)工作的經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合自己過往的工作經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的職業(yè)自信心和認(rèn)同感，為工匠精神在思想政治教育中的融入奠定良好基礎(chǔ)[6]。

（二）工匠精神在校園文化中的融入

校園文化具有較強(qiáng)的育人功能，它是以學(xué)生為主體、以育人為導(dǎo)向的一種群體性文化，校園文化在高職院校思想政治教育工作中扮演重要角色，不僅能夠啟迪學(xué)生心智、陶冶情操，同時(shí)也有利于其身心的全面健康發(fā)展，高職院校在對(duì)校園文化進(jìn)行建設(shè)的過程中，要協(xié)同應(yīng)用各方面的要素，無論是在管理服務(wù)、師德師風(fēng)，還是在自然環(huán)境、軟硬件建設(shè)方面，都不能顧此失彼，而是要相互促進(jìn)，形成教育合力。與此同時(shí)，高校還要將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，以塑造校園工匠文化。第一，在物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)方面，具體如學(xué)校展覽館的修繕、雕塑歷史的修剪、文化長(zhǎng)廊的建設(shè)等，都要加強(qiáng)建設(shè)。第二，要定期開展各種與工匠精神相關(guān)的文化活動(dòng)，具體如工匠紀(jì)錄片、工匠精神主題演講、工匠主題辯論、校友訪談會(huì)等。第三，要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，使每一位教師都能具備較強(qiáng)的工匠精神，勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、敬崗愛業(yè)。第四，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，這是高職院校思想政治教育工作的主要內(nèi)容之一，主要就是將誠實(shí)守信、嚴(yán)于律己等思想貫穿于學(xué)生的日常管理工作。與此同時(shí)，?；?、校歌、校訓(xùn)都能夠凸顯校園精神，為學(xué)生良好工匠精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。第五，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以凸顯時(shí)代精神，它是工匠精神的內(nèi)在要求，高職院校可搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，定期舉辦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過這種方式提高學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[7]。

（三）工匠精神在校企合作中的融入

校企合作充分凸顯了產(chǎn)教融合理念，是高職院校人才培養(yǎng)的常見模式之一，通過校企合作，不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)信息資源共享，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，幫助學(xué)生提前了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，對(duì)自己將來所要從事的崗位工作流程有所了解，培育學(xué)生的職業(yè)精神，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院?？稍谛Ｆ蠛献鬟^程中融入工匠精神。比較常見的校企合作模式包括以下幾種：第一，專業(yè)實(shí)踐合作，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位以及學(xué)校的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行把控，并由單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋。第二，理論學(xué)習(xí)合作，主要就是聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與教育，使學(xué)生足不出戶就能夠?qū)W習(xí)企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營和管理理念，同時(shí)也包括企業(yè)特色文化、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，這對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)很有幫助。第三，工學(xué)交替合作，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩部分，其中一部分用于學(xué)校的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，另一部分用于企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，通過這種方式能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。高職院校無論是采取哪一種校企合作模式，都要提高對(duì)學(xué)生思想教育工作的重視程度，并將工匠精神融入其中，與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育，以更好地培養(yǎng)其工匠精神[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，工匠精神在高職院校思想政治教育工作中的融入至關(guān)重要，不僅能夠保證思政教育的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建三全育人體系，因此，高職院校必須強(qiáng)化工匠精神在課程教學(xué)與校園文化建設(shè)等方面的融入，同時(shí)還要加強(qiáng)校企合作，全面提高思想政治教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。