新時代高校科學歷史觀教育的問題與對策

鄔兆輝

（武漢工程大學馬克思主義學院）

當前高校的教學實踐中，理應重視科學歷史觀教育的重要作用。它有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。然而現階段科學歷史觀教育在高校的發(fā)展過程中卻遇到了一些問題，阻礙了高校科學歷史觀全員育人機制的建立。認真分析這些存在的問題，并在實踐中不斷探索科學歷史觀教育的完善路徑，對于新時代做好高校育人工作有著重要的現實意義。

一、當前高?？茖W歷史觀教育存在的問題及根源分析

（一）實踐應用能力整體水平不高

教師是人類靈魂的工程師，是學生的領路人[2]。在科學歷史觀教育課程建設中，教師首先要提升自身的能力水平。而當前一些高校尤其是理工類學校，雖然也開設了科學歷史觀教育課程，但在實踐應用過程中不免存在一些問題和挑戰(zhàn)，如教師經驗的缺乏、課程實踐熟練性達不到一定水平等。教師隊伍的水平影響著整個教學效果，完善教師隊伍建設迫在眉睫，這就需要教師在教學實踐中不斷進行總結、反復實踐，從而逐步提高科學歷史觀教育實踐應用能力。

探究問題的原因是多方面的，簡單來說，一方面是因為沒有確定的準則來評價科學歷史觀教育課程，或者說只有硬考核，這就導致了只能看到學生的書面成績卻很少能判斷其思想政治教育程度，也就不能準確判斷教師在科學歷史觀教育實踐應用過程中是否已按照要求完成了育人教學任務，同時也沒有更加詳細的科學評價機制能夠起到促使教師自覺把科學歷史觀教育理念應用于教學中的作用，因此，想要提高教師隊伍科學歷史觀教育實踐應用能力和整體水平，還需要在這些方面下大功夫加以完善。另一方面就是意識缺乏問題，不過隨著教育理念的提高，教師隊伍科學歷史觀教育實踐應用能力整體水平的提升是值得期待的。

（二）課程設置目標模糊，缺乏實踐性

高校的課程設置也是影響科學歷史觀教育能否有效得以實施的重要因素，目前高?？茖W歷史觀教育課程設置存在目標模糊、缺乏實踐性等問題，往往沒有明確地把育人作為培養(yǎng)的目的，同時缺乏一定的評價機制，大多只注重對知識的考核，在實踐環(huán)節(jié)也缺乏一定考慮，這些都是急需完善和解決的地方。課程設置會對學生的學習時間分配產生向導作用，而其是否科學和完善也將無形中對學習過程產生影響。當前高校科學歷史觀課程實踐中也存在著課程安排不合理、教學效果較差的情況[3]。因此，高校不僅要有科學歷史觀教育課程安排，也要就其數量、時間規(guī)劃進行仔細考慮，確?？茖W歷史觀教育的實施產生實實在在的效果。

探求課程設置問題的原因，我們不僅要分析整個大教學環(huán)境下科學歷史觀教育的生存發(fā)展現狀，更要對其究竟有多大的發(fā)展空間以及如何發(fā)展進行思考。從整個大環(huán)境來看，之前科學歷史觀教育課程所受重視程度普遍不高，大多只注重專業(yè)知識素質的提高，往往出現考什么學生就背什么的情況，至于是否對知識真正理解掌握、思想上是否得到了教育，也沒有一種有效的途徑去檢驗學生是否真正從思想意識上受到了教育，這就導致思想政治教育的作用得不到充分發(fā)揮，育人目的難以實現。毫無疑問，高校開設的科學歷史觀教育課程應與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應。課程設置的完善還需要一個過程，只有把理論和實踐相結合，制定出符合課程發(fā)展規(guī)律的辦法，才能推動科學歷史觀教育取得良好的效果。

（三）管理機制不健全，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

科學歷史觀教育需要一個完善的管理機制，從而形成管理者、教師、學生等各方面協(xié)同努力的良好局面，實現相互促進的良性循環(huán)。當前高校在科學歷史觀教育課程建設中普遍存在著大而不精的問題，只是籠統(tǒng)地制定一些規(guī)范，很多時候出現有規(guī)不依、違規(guī)不罰的亂象，也存在著教學過程敷衍、學生課程松散的問題，這些都給教學造成了負面影響，也從反面印證了一個完善的管理機制在教學管理中是不可或缺的，它是各項工作有序開展的前提條件，指導和監(jiān)管著教學實踐中的各項活動。管理機制的不完善也是當前科學歷史觀教育建設存在的問題之一，在很大程度上制約著課程的改革進步。

出現管理機制問題的原因，和其自身設計時考慮不充分有著直接的聯(lián)系，制定者缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、全盤考慮，從而導致許多問題的出現，這既有自身專業(yè)知識不過關的因素，也可能與對待制定規(guī)范的態(tài)度有關。一方面是制定制度時不嚴謹，另一方面則是執(zhí)行無法得到有效保證，最嚴重的后果是機制規(guī)范名存實亡，同時也沒有相應的監(jiān)督處罰等配套規(guī)范，就給不執(zhí)行或者虛假執(zhí)行提供了生存土壤。而建立一個完善的管理機制需要時間，需要不斷在實踐中積累經驗。

二、完善高?？茖W歷史觀教育的對策建議

針對高校科學歷史觀教育實踐中遇到的困境，不同學者給出了不同的解決路徑，本文也嘗試從教師素養(yǎng)、課程設計、課程實踐等方面，提出完善高校科學歷史觀教育的對策建議。

（一）提高教師素養(yǎng)，增強科學歷史觀教育的實踐能力

完善科學歷史觀教育，首先要提高教師素養(yǎng)。教師是直接與學生進行教學活動的主體，對學生接受知識有著導向作用。教師處于教學前沿，是科學歷史觀教育推進的關鍵力量，提升教師素養(yǎng)是科學歷史觀教育課程實施的重要保障，培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍應是每一所高校所追求的目標。教師要增強對馬克思主義歷史觀的認知，增強理性邏輯思維能力，提升科學歷史觀教育的親和力和針對性，實現課程教育價值[4]。提高教師素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等。

作為科學歷史觀教育的傳授者，教師擁有良好的道德素養(yǎng)顯得尤為重要。在新時代背景下，教師要牢記為黨育人、為國育才的使命，帶頭大力弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)學生愛國意識，以身作則，促進學生身心健康發(fā)展，為培育新一代有理想、有信念的青年學子作出應有的貢獻。知識素養(yǎng)是一名教師必備的技能，也是教學的理論要求，只有知識水平過關，才有能力在更高的臺階上去教導學生，給予學生更多有效的幫助。教師要在教學中做到游刃有余，就要閱讀更多與科學歷史觀有關的書籍和文章，不斷增強自己的理論素養(yǎng)。教師的實踐能力素養(yǎng)也是非常重要的，一方面，要掌握科學歷史觀的基礎理論知識，另一方面，還需要把這些知識通過實踐傳授給學生。教師要在教學實踐上下功夫，更好地把科學歷史觀理念融入到學生頭腦中，這也是一個需要不斷探索實踐的過程。

（二）優(yōu)化課程設計，實現良好發(fā)展

科學歷史觀教育和課程設計的質量密切相關，好的課程設計有助于學生增加基礎理論儲備的厚度和廣度，為研究學習開拓出更廣闊的思路和視野。要結合科學歷史觀教育學科的特點，具體問題具體分析，從學生實際需求出發(fā)，符合學生成長規(guī)律，研究科學歷史觀教育課程對學生成長成才有幫助的內容和元素，將其轉化為生動、具體、有效的教學載體，在課程設計過程中要注意以下幾個方面：

關于課程大綱的設計。課程大綱是課程開發(fā)的靈魂，科學歷史觀教育課程大綱的設計要做到緊緊圍繞核心知識體系，力求精簡凝練精髓，充分尊重學生思維發(fā)展規(guī)律，注重實踐操作，在解決問題方面投入更多精力。也要勇于在教學中進行創(chuàng)新實踐，不斷思考總結，積累經驗，從而更好地進行課程大綱的設計，逐步形成科學完善的科學歷史觀教育體系。好的課程結構有利于學生潛力的激發(fā)，可以在一定程度上解決因學科多樣性而不能有效構建清晰完整的知識體系的問題，甚至形成各學科之間相互促進的良好局面。要通過課程結構的優(yōu)化設計，保證科學歷史觀教育知識的傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)揮其價值引領作用，從而確保政治思想方向的正確性。結構設計沒有固定的模板，對科學歷史觀教育日常教學實踐中出現的新情況也要保持高度警覺，注意觀察總結，可以作為課程設計時參考的依據，但要有判斷取舍，避免出現一刀切的情況。

（三）積極進行課程實踐，積累經驗，尋求進步

課程實踐是科學歷史觀教育的關鍵環(huán)節(jié)，是在教師的引導和教材的輔助下，學生們獲取知識并形成自己認知的一個過程。高校開展科學歷史觀教學實踐，要將理論武裝與實踐育人相結合，有效增強學生對理論的認同，充分發(fā)揮其在教學活動中的主動性，進而提升教學的實效性。這個過程要求教師做好扎實的準備工作，主要體現在以下幾個方面：

一是要確保教學質量。在課程實踐中，要緊抓科學歷史觀核心要害，確保主干知識明晰，讓學生學有所獲，逐步提高思想素養(yǎng)。二是要靈活運用教學手段，增加課程趣味性。如多媒體的運用可以改善枯燥的學習環(huán)境，圖片的展示、視頻的播放等有助于課堂氣氛的活躍，在理論中穿插具體的案例更能增強學生的學習熱情，學生的積極性調動起來了，就更容易主動接受科學歷史觀知識[5]。要利用好這些工具，積極尋求各種可以把科學歷史觀教育資源輸入到學生頭腦中的渠道，在實踐基礎上總結經驗，開拓新道路，以更加喜聞樂見的方式進行教學，以更有吸引力的方式讓學生學習，以教學手段的多樣化更好地促進學生對科學歷史觀知識的理解。三是要積極進行課堂改革探索。要充分尊重學生的主人翁地位，調動學生自我教育意識，讓學生成為科學歷史觀教育課堂的主體，在教師的引導解惑中追求進步[6]。要順應教學發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，學習先進理念，完善不足，積極進行課堂改革創(chuàng)新，探索出更有效的方式，來推動科學歷史觀理念扎根在學生心中。

（四）教材開發(fā)注重科學歷史觀教育資源挖掘，理論與實踐相結合

一本好的教材是整個教學活動的重要保障，在專業(yè)學習中進行科學歷史觀教育資源的開發(fā)，將其理念體現到教材開發(fā)中，實現與專業(yè)知識的融合，讓學生在學習專業(yè)知識的同時接受思想上的教育，達到育人效果，這就要在教材開發(fā)過程中認真思考，選擇什么樣的教學題材，教材本身的結構設計等內容都是不可忽視的。做好教材開發(fā)工作是一項充滿挑戰(zhàn)性的任務，要注意遵循以下幾個原則：

突出專業(yè)性。在專業(yè)教學中更好地挖掘科學歷史觀教育資源，首先，在課程設計環(huán)節(jié)要突出專業(yè)性。在教材設計中要充分考慮專業(yè)性，吸收最新理論知識精髓，做好知識理論層面的開發(fā)工作，注重可實施性，保障教材在使用過程中可以有效起到誘發(fā)學生思考、推動思維體系構建、提升學生能力素質等作用。同時，也要對現階段普遍存在的問題進行及時修正，大膽創(chuàng)新探索，助力教學實踐向前發(fā)展。

注重科學歷史觀教育與專業(yè)的融合。把科學歷史觀教育資源融入到教材中是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，如何避免兩者在教學實踐中各行其道是關鍵所在，這需要一定時間的探索和總結。教材開發(fā)時，要把握好尺度，既要充分把專業(yè)課的特殊性體現出來，不失原味，又要把科學歷史觀教育的普遍性融入其中，于無形中起到育人作用，從而促成“你中有我、我中有你”的良好局面。

理論與實踐相結合。教材開發(fā)中還要考慮到知識運用的實踐性，即學生學習操作的可能性，讓學生不僅僅是單一地學習枯燥的理論知識，更要讓學生感受到學習的樂趣，要擺脫現代科舉式模式，逐步改變科學歷史觀教育游離于專業(yè)學習之外的現象，適當增加一些貼近生活的內容，讓學生可以通過觀察思考加深對知識的理解，對理論知識有更進一步的認識，用行動實踐理論、用理論指導實踐，從內心深處把科學歷史觀教育與專業(yè)的脫節(jié)連接起來。

體現靈活性。教材開發(fā)模式不是一成不變的，在專業(yè)教材設計時，可以靈活地加入科學歷史觀教育知識，加大力度將其教育資源融入到專業(yè)中，助力教學實踐改革創(chuàng)新。同時，靈活性不能超越專業(yè)性，在科學歷史觀教育融入專業(yè)時，要尊重專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，保留專業(yè)特色。對融入的科學歷史觀教育的具體內容也應有所選擇，不可盲目全盤融入，要取其精華、去其糟粕，緊密結合專業(yè)特點。

三、總結

總之，當前高校推進科學歷史觀教育，要在對學科建設中存在的問題進行分析的基礎上，通過提高教師素養(yǎng)、優(yōu)化課程設計、積極進行課程實踐、注重教材開發(fā)等途徑，努力優(yōu)化發(fā)展路徑，并強化其思想價值引領作用，從而更好地把科學歷史觀教化育人的功能應用到課程教學中，為新時代人才培養(yǎng)助力。

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馬克思主義學院于2011年3月23日成立。學院由原思想政治理論課部和形勢與政策教研室組建，其前身可以追溯到建校初期的馬列主義教研室。學院下設學院辦公室以及教學科研辦公室、研究生工作辦公室等辦公室，馬克思主義基本原理教研室（簡稱“原理”教研室）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”教研室）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎教研室（簡稱“基礎”教研室）、中國近現代史綱要教研室（簡稱“綱要”教研室）、形勢與政策教研室（簡稱“政策”教研室）和研究生思想政治理論課教研室（簡稱“研思政”教研室）等6個教研室，擁有馬克思主義理論和能源安全與戰(zhàn)略2個校級研究所。

學院現有教職工54人（含“雙肩挑”教師和形勢與政策課在編教師），在編教師中有教授10人，副教授17人，博士（含在讀）17人，碩士43人。學院教師中有5人被評為湖北省高校思想政治教育工作先進工作者，2人被評為校級教學名師。學院不辦本科專業(yè)，只招收研究生?，F有馬克思主義基本原理、思想政治教育2個二級學科碩士點，在校碩士研究生175人。