“課程思政”背景下應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

杜晨琳 田夏曉

（河南城建學(xué)院）

2014年,上海市委、上海市政府率先明確提出“課程思政”的概念,把思政育人融入到全面育人的教育教學(xué)理念下。2018年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,明確提出強(qiáng)化“專業(yè)思政”。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界針對(duì)具體專業(yè)的課程教學(xué)開展“課程思政”改革的研究較多,涉及的課程涵蓋了高校人文社科類和自然科學(xué)類主要課程,但針對(duì)應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)中“課程思政”的具體實(shí)施途徑與保障措施方面的研究成果較少。

筆者選擇河南城建學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)的師生為調(diào)研對(duì)象，開展課程思政實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查訪談與問卷。之所以選擇河南城建學(xué)院的相關(guān)師生作為調(diào)研對(duì)象，考慮到該校是一所省屬應(yīng)用型本科院校，財(cái)會(huì)類課程自1998年起開設(shè)，課程體系完善。近幾年，學(xué)校積極響應(yīng)新時(shí)代高等學(xué)校本科教育的要求，持續(xù)強(qiáng)化“專業(yè)思政”建設(shè)，因此，該校一定程度上能夠代表應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程思政建設(shè)情況。在對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)中課程思政建設(shè)已取得的成效和存在的不足，并進(jìn)一步探討了財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的課程思政建設(shè)實(shí)施路徑。

一、應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政建設(shè)取得的成效

應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政建設(shè)取得了一些成效，主要體現(xiàn)在一線教師參與課程思政建設(shè)的意識(shí)增強(qiáng)、在校大學(xué)生課程思政教育理念意識(shí)加深、課程思政實(shí)踐活動(dòng)日益增多三個(gè)方面。

（一）一線教師參與課程思政建設(shè)的意識(shí)增強(qiáng)

專業(yè)課教師對(duì)于課程思政教育理念的認(rèn)同感大大提升，越來越多的一線教師積極投身于課程思政的建設(shè)之中。在接受問卷調(diào)查的教師中，81%的教師認(rèn)為將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的；89%的教師表示在選擇授課材料時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇含有思政元素的素材；72%的教師表示對(duì)于目前開展的課程思政建設(shè)，已有了較為完整的發(fā)展規(guī)劃，但還需進(jìn)一步的實(shí)踐；關(guān)于提升專業(yè)課程思政教學(xué)效果的意愿，89%的教師選擇了比較強(qiáng)烈或非常強(qiáng)烈。

（二）在校大學(xué)生課程思政教育理念意識(shí)加深

在校大學(xué)生是課程思政教育實(shí)施的受體，但由于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)條件、接受能力的差異，不同學(xué)生階層對(duì)于課程思政建設(shè)的接受程度可能不盡相同。近幾年隨著中國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，在校大學(xué)生對(duì)于課程思政教育理念的認(rèn)知逐步加深。從調(diào)研結(jié)果來看，45%的學(xué)生選擇非常大或較大程度上接受了課程思政教育理念；對(duì)于目前學(xué)校進(jìn)行的課程思政改革的態(tài)度，90%的學(xué)生選擇非常歡迎、比較歡迎或一般；80%的學(xué)生表示，高校課程思政建設(shè)有助于提高大學(xué)生的個(gè)人政治素養(yǎng)、傳遞正能量、樹立正確的價(jià)值觀。

（三）課程思政實(shí)踐活動(dòng)日益增多

課程思政建設(shè)不僅僅體現(xiàn)為理論教育，更多需要輔助實(shí)踐，才能最大化發(fā)揮其價(jià)值。例如，河南城建學(xué)院財(cái)務(wù)管理系與當(dāng)?shù)刂袊?guó)人民銀行中心支行簽訂校企合作協(xié)議，共同建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐基地，每年向該行輸送學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，并定期聯(lián)合舉辦征信主題教育活動(dòng)。參與實(shí)踐活動(dòng)的受訪學(xué)生紛紛表示，通過參與其中，更加明白了征信對(duì)于個(gè)人的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)守底線的職業(yè)品質(zhì)。

二、推進(jìn)課程思政建設(shè)中存在的問題及原因分析

結(jié)合問卷及訪談結(jié)果，針對(duì)應(yīng)用型院校課程思政建設(shè)中存在的問題，筆者從理念層面、師資隊(duì)伍能力、思政元素融入方式幾個(gè)方面進(jìn)行了分析與歸納。

（一）理念層面

對(duì)課程思政建設(shè)教育理念的認(rèn)可程度上，部分教師和學(xué)生較難認(rèn)可高校課程思政教育理念，10%的受調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政改革存在一定程度的反感情緒，或者是不存在反感情緒，但由于認(rèn)識(shí)不足、進(jìn)而導(dǎo)致課程思政改革無法徹底落實(shí)等現(xiàn)象。從教師層面來看，出現(xiàn)此問題的原因在于教師對(duì)于課程思政改革的目的、內(nèi)容、方式方法等了解的還不深入，簡(jiǎn)單地認(rèn)為課堂上進(jìn)行強(qiáng)硬的思政教育擠占了原本屬于專業(yè)授課的時(shí)間，大大增加了教師的工作壓力，沒有認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于“三全育人”的重大意義。從學(xué)生層面來看，學(xué)生對(duì)于“思政課程”與“課程思政”的概念混淆，認(rèn)為大學(xué)期間已開設(shè)了專門的思政課程，如果再在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，必然會(huì)加劇學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)且造成重復(fù)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生一定程度上的抵觸。

（二）師資隊(duì)伍能力

75%的教師認(rèn)為自己課堂上融入的思政元素比較少，僅有5%的教師認(rèn)為所融入的思政元素較多；對(duì)于課堂上教師的思政教學(xué)內(nèi)容安排滿意度，只有不到40%的學(xué)生選擇了非常滿意或比較滿意。教師是進(jìn)行課程思政的主體，教師隊(duì)伍在思政教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著高校課程思政的建設(shè)。盡管高校教師普遍擁有高學(xué)歷，但專業(yè)課教師往往不是師范院校畢業(yè)，缺乏相關(guān)的思政教育知識(shí)和教育教學(xué)理論，從而無法準(zhǔn)確地挖掘多樣的思政育人元素。另外，從近3年，教師參加課程思政專題培訓(xùn)的狀況來看，只有不到50%的教師參加過課程思政專題培訓(xùn)，其他教師多是依靠個(gè)人摸索和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程思政建設(shè)的探索，難免造成課程思政的教學(xué)效果大打折扣。

（三）思政元素融入方式

關(guān)于將思政元素融入專業(yè)課程是否有難度，只有39%的教師認(rèn)為一般困難或不困難。受訪者指出，由于時(shí)間限制，部分教師將思想政治教育理念強(qiáng)硬地“塞進(jìn)”專業(yè)課的課堂教學(xué)之中，有的思政案例會(huì)不加修改地、重復(fù)出現(xiàn)在幾門不同課程的課堂教學(xué)之中，其育人效果難免會(huì)大打折扣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的抵觸。究其原因，在課程思政建設(shè)的大背景之下，類似的專業(yè)課程與思政元素融合的方法存在較大程度上的相似性且課程思政內(nèi)容長(zhǎng)期固化不變，從而導(dǎo)致融入思政元素后的課堂協(xié)同育人效果差強(qiáng)人意。

此外，教師課程育人意識(shí)不足、所選教材中育人內(nèi)容缺失、課程思政教學(xué)大環(huán)境不理想、課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系不夠完善等因素也阻礙了課程思政建設(shè)的推進(jìn)。

三、應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

應(yīng)用型院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教育的課程思政建設(shè),應(yīng)以“思政育人、專業(yè)育才”為重要抓手,根據(jù)課程專業(yè)知識(shí)構(gòu)架、結(jié)合思想政治教育的內(nèi)容體系制訂思政育人目標(biāo),深入挖掘課程思政元素并找準(zhǔn)融合點(diǎn)，通過課前精心準(zhǔn)備、課中有序?qū)嵤?、課后追蹤評(píng)價(jià)、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,將案例教學(xué)、分組討論、小組合作等教學(xué)方法運(yùn)用其中,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育宗旨,既加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,又能使思政教育發(fā)揮更好的效果。筆者擬從內(nèi)容體系構(gòu)建與保障體系的優(yōu)化兩個(gè)方面闡釋財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的課程思政建設(shè)的具體實(shí)施路徑。

（一）構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的“課程思政”內(nèi)容體系

鑒于當(dāng)前課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)不充分的問題，筆者提出“思政系統(tǒng)化”與“思政碎片化”的概念，應(yīng)用型院校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中嘗試拓寬思政元素融入的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)“思政碎片化”與“思政系統(tǒng)化”相結(jié)合?！八颊到y(tǒng)化”是指院校針對(duì)大學(xué)生的思政教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和整體規(guī)劃，既包括院校開設(shè)的成體系的思想政治類課程教育，也包括科學(xué)構(gòu)建的專業(yè)思政、課程思政內(nèi)容；“思政碎片化”是指教師深入挖掘思政元素與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，采取化整為零的策略，分散式推進(jìn)課程思政教學(xué)。

1.思政系統(tǒng)化

應(yīng)用型院校應(yīng)重新界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程現(xiàn)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)之上，制定出具有較強(qiáng)顯示度的思政育人目標(biāo)，以保證專業(yè)思政建設(shè)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。再進(jìn)一步從多維度、多層次修訂現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程大綱，將課程思政的實(shí)施理念在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中予以清晰體現(xiàn)，從而指導(dǎo)教師深層次挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)和思政育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.思政碎片化

構(gòu)建碎片化思政勢(shì)在必行，即教師要深入挖掘財(cái)會(huì)類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，找準(zhǔn)融入途徑，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)嵌入知識(shí)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)細(xì)微處的思政育人。具體來說，財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的碎片化“課程思政”內(nèi)容體系的構(gòu)建可以從道德品質(zhì)、理想信念、現(xiàn)代思維、基本能力、專業(yè)素質(zhì)五個(gè)維度展開。

（1）道德品質(zhì)

道德品質(zhì)教育是思政育人的落腳點(diǎn)。課程思政建設(shè)應(yīng)以德為統(tǒng)領(lǐng)，具體到財(cái)會(huì)類專業(yè)課程的教學(xué)中，可將道德品質(zhì)維度細(xì)化為誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)觀，通過碎片化的思政元素融入，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。例如，在《審計(jì)學(xué)》內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中關(guān)注細(xì)節(jié)、不得供虛假財(cái)務(wù)信息，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、公平公正的職業(yè)習(xí)慣和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

（2）理想信念

理想信念教育是思政育人的核心。財(cái)會(huì)類專業(yè)課程要以專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，在引領(lǐng)學(xué)生提升民族自豪感、愛國(guó)情懷和文化自信的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，強(qiáng)化“四種意識(shí)”，勇?lián)鐣?huì)使命，力爭(zhēng)把自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的復(fù)式記賬法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，介紹謝霖教授懷著令人敬畏的愛國(guó)主義情懷，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后的特殊時(shí)期，為復(fù)式記賬法在中國(guó)的推廣作出了不可磨滅的重大貢獻(xiàn)，值得每一位財(cái)會(huì)人員學(xué)習(xí)。

（3）現(xiàn)代思維

現(xiàn)代思維是思政育人的創(chuàng)新點(diǎn)與突破點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家最新政策，緊跟時(shí)代潮流，通過專業(yè)知識(shí)與時(shí)事、大學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注關(guān)系國(guó)計(jì)民生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化思政育人效果。例如，在《工程項(xiàng)目投融資管理》的ABS項(xiàng)目融資模式知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，介紹2021年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“深房理”事件，其內(nèi)部運(yùn)行邏輯是資產(chǎn)證券化的創(chuàng)新還是非法集資？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“深房理”事件是一個(gè)反面教材，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的時(shí)代精神、誠(chéng)信服務(wù)的職業(yè)道德和遵紀(jì)守法的社會(huì)公德。

（4）基本能力

基本能力的培養(yǎng)是專業(yè)育才的基石。財(cái)會(huì)類專業(yè)課程應(yīng)注重訓(xùn)練和提升的關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用財(cái)會(huì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求服務(wù)。例如，在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，通過國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展歷史的介紹，與學(xué)生探討會(huì)計(jì)從業(yè)人員的初心，體會(huì)中西方會(huì)計(jì)差異及產(chǎn)生差異的原因，深入探索會(huì)計(jì)未來的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，提高學(xué)生的思辨能力。

（5）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是專業(yè)育才的目標(biāo)。財(cái)會(huì)類專業(yè)課程有助于培養(yǎng)和儲(chǔ)備一大批具有國(guó)際視野、具備專業(yè)勝任能力的專業(yè)人才，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求。在雙循環(huán)新發(fā)展格局的大背景下，財(cái)會(huì)類專業(yè)課程更應(yīng)緊密結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，反映企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革發(fā)展的新動(dòng)向，全方位培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的能力和管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。例如，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的財(cái)務(wù)報(bào)告編制知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，引入“康美藥業(yè)”神話破滅的案例，指出謊言是對(duì)誠(chéng)信原則最大的背叛，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際財(cái)務(wù)工作中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的職業(yè)態(tài)度，能夠按照財(cái)務(wù)報(bào)表的編制要求，公允地進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的核算和會(huì)計(jì)信息的披露。

（二）優(yōu)化財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的 “課程思政”保障體系

1.建立一支思政素質(zhì)高、潛心教學(xué)的師資隊(duì)伍

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。應(yīng)用型院校應(yīng)遵循教師發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建激勵(lì)相容的教師思政教學(xué)能力提升機(jī)制：通過課程思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政樣板課程建設(shè)、課程思政教學(xué)能力大賽等方式，選拔與儲(chǔ)備一批道德情操高尚、教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)的校級(jí)專業(yè)思政教學(xué)名師；定期組織一線教師參與課程思政專題培訓(xùn)、觀摩與研討，不斷探索如何潤(rùn)物細(xì)無聲般“滲透、嵌入”課程思政元素的方式方法，形成專業(yè)思政教育的人才儲(chǔ)備。

2.優(yōu)化“課程思政”教學(xué)環(huán)境，完善“課程思政”建設(shè)評(píng)價(jià)體系

目前多數(shù)應(yīng)用型院校的課程思政建設(shè)還處于“摸著石頭過河”階段，學(xué)校層面應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、充分協(xié)調(diào)，各職能部門提高認(rèn)識(shí)、充分配合，學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院要積極為課程思政的實(shí)施創(chuàng)造良好的氛圍，建立健全激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)一線教師開展課程思政教改研究與實(shí)踐。

科學(xué)有效地評(píng)價(jià)課程思政的執(zhí)行效果以及對(duì)學(xué)生的影響，可以更好地幫助教師了解思政元素融入的時(shí)間點(diǎn)是否恰當(dāng)，有助于進(jìn)一步推進(jìn)課程思政的建設(shè)。應(yīng)用型院校應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，采取動(dòng)態(tài)的、過程性評(píng)價(jià)方法，加入針對(duì)課程思政的實(shí)施過程和實(shí)施后獲得結(jié)果的評(píng)價(jià)，將學(xué)生放在評(píng)價(jià)的中心點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型院校課程思政取得的成效主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一線教師參與課程思政建設(shè)的意識(shí)增強(qiáng)、在校大學(xué)生課程思政教育理念意識(shí)加深、課程思政實(shí)踐活動(dòng)日益增多。然而，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，師生理念認(rèn)同不足、師資隊(duì)伍能力不強(qiáng)、思政元素融入方式生硬等問題阻礙了課程思政的有效實(shí)施。基于課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀，應(yīng)用型院校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中嘗試拓寬思政元素融入的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)“思政碎片化”與“思政系統(tǒng)化”相結(jié)合，構(gòu)建適用于財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)的課程思政內(nèi)容體系，并從強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化“課程思政”教學(xué)環(huán)境、完善“課程思政”建設(shè)評(píng)價(jià)體系等方面保障專業(yè)教學(xué)中課程思政的有效實(shí)施。