身份建構(gòu)視角下高校英語教師職業(yè)認(rèn)同和發(fā)展研究*

李 珍

（重慶外語外事學(xué)院英語學(xué)院）

高校教師的職業(yè)認(rèn)同感是高校教師進(jìn)行教學(xué)的前提條件，而教師對(duì)自我身份的解讀是教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵因素。以高校英語教師為例，在信息化和智能化環(huán)境的影響下，學(xué)生的信息來源十分廣泛，高校英語教師的身份意識(shí)受到了很大的沖擊，課堂上講解的知識(shí)學(xué)生早已經(jīng)通過各種渠道獲悉，知識(shí)的更新程度跟不上網(wǎng)絡(luò)信息的更新程度，造成英語教師職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，對(duì)課堂的把握能力有所下降。因此，從建構(gòu)教師身份的視角出發(fā)，對(duì)高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行研究，并提出科學(xué)的職業(yè)發(fā)展路徑有助于增強(qiáng)高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同感，使他們能以更積極的態(tài)度投入于英語教學(xué)之中。

一、教師身份建構(gòu)的內(nèi)涵

教師身份建構(gòu)的研究是教師職業(yè)發(fā)展研究的重要組成部分，一直是國內(nèi)外教育研究者關(guān)注的話題之一。Palmer認(rèn)為“教師身份（teacher identity)具有完整性，是包括教師所任教的科目、任教學(xué)生和教師自我的整體，因?yàn)榻虒W(xué)從一個(gè)人的內(nèi)心深處產(chǎn)生的”。[1]而教師身份建構(gòu)(teacher identity formation)的研究主要著眼于主要是指教師對(duì)教師身份的認(rèn)同感以及教師的身份效應(yīng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響，并且教師在教學(xué)中愿意為該身份充分發(fā)揮自身的能力。[2]對(duì)教師身份建構(gòu)的研究主要是結(jié)合了教師的個(gè)人因素（如性別，年齡，性格等）和社會(huì)因素（如課堂教學(xué)，師生關(guān)系，同事關(guān)系等）。[3]教師身份建構(gòu)研究是近年來教師教育領(lǐng)域中較為受到關(guān)注的話題，通過探究教師的成長經(jīng)歷、教師教育過程、職業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐以及與周圍社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)等因素，揭示教師職業(yè)認(rèn)同感的形成與建構(gòu)，從而可以更好地了解教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂行為以及為高校教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供建議。

二、外語教師身份建構(gòu)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）外語教師身份建構(gòu)的國外研究現(xiàn)狀

國外對(duì)外語教師身份的建構(gòu)研究主要集中于歷時(shí)研究和追蹤研究，結(jié)合了對(duì)教師個(gè)人因素和社會(huì)因素的考慮，其研究焦點(diǎn)集中于對(duì)教師身份與發(fā)展的路徑規(guī)劃。Tsui用敘事研究的方法對(duì)1名外語教師6年的教學(xué)生涯進(jìn)行了追溯和探討，呈現(xiàn)了教師身份和職業(yè)化之間的協(xié)調(diào)過程以及教師資格、教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐之間的復(fù)雜關(guān)系。[4]Hanson采用定性研究的方式研究了三位外語教師如何利用反思性的日記寫作來建立現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間建立的聯(lián)系，以此明確教師身份，了解外語教師的發(fā)展方向。[5]Yazan 和Peercy調(diào)查了三名在職英語教師（ESOL）的實(shí)習(xí)經(jīng)歷如何對(duì)他們的工作產(chǎn)生影響，如何幫助他們以有意義的方式構(gòu)建教師身份的。他們認(rèn)為新手教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們的專業(yè)成長至關(guān)重要，職前實(shí)踐教學(xué)與新手教師身份建構(gòu)之間存在相互影響的關(guān)系。[6]

（二）外語教師身份建構(gòu)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

而在國內(nèi)近年來的研究中，對(duì)英語教師的身份建構(gòu)以及職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展也做了很多的探討，其研究重點(diǎn)主要集中于對(duì)教師身份發(fā)展現(xiàn)狀以及影響性因素的探究中?？灯G和程曉堂通過個(gè)案研究的方式調(diào)查了一名進(jìn)入初中工作的師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展情況，重點(diǎn)分析了師范生所學(xué)理論知識(shí)和課堂實(shí)踐并不完全一致的成因。[7]徐浩采用問卷調(diào)查和深度訪談的方式探究了我國高校外語新教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，教師所在地區(qū)、學(xué)校類型和專業(yè)因素對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的不同方面存在顯著影響。[8]劉江偉、孫曉莉從教師身份認(rèn)同和建構(gòu)出發(fā)，探討如何通過教師身份的構(gòu)建，使得外籍教師在文化、工作和生活上更好地融入所在環(huán)境，從而進(jìn)一步發(fā)揮其在高校教學(xué)過程中的綜合價(jià)值。[9]

就目前國內(nèi)外現(xiàn)狀的研究可以看出，高校英語教師身份建構(gòu)研究屬于教師發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)研究范疇，而以往的研究主要集中于對(duì)英語教師發(fā)展的過程做歷時(shí)的研究，或者對(duì)入職前的新手教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，但是對(duì)高校英語教師職業(yè)認(rèn)同感的困擾因素以及職業(yè)認(rèn)同感缺省的原因未進(jìn)行更多的歸類分析與思考。

三、高校英語教師身份建構(gòu)的實(shí)踐意義

高校英語教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，絕大部分高校都開設(shè)了英語類的課程。不同于中學(xué)英語教師，由于課程設(shè)置等因素的影響，大學(xué)生對(duì)英語的重視程度參差不齊，對(duì)英語課程的關(guān)注度也不盡相同，這就使得高校英語教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)安排無法完成的情況。如學(xué)生無人參與小組匯報(bào)，學(xué)生經(jīng)常不上交英語作業(yè)等情況，課堂教學(xué)成了英語教師的“一言堂”，讓英語教師具有挫敗感。而當(dāng)面臨英語等級(jí)考試時(shí)，學(xué)生又感覺在英語課堂上什么也沒有學(xué)到，不知道如何去準(zhǔn)備考試，高校英語教學(xué)的教師和學(xué)生之間存在著相互埋怨的情況。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，從教師的身份意識(shí)出發(fā)，通過師生之間的有效互動(dòng)和溝通，重構(gòu)高校英語教師的多維度身份，讓教師能以更加清晰的教學(xué)管理方式進(jìn)行教學(xué)，是解決高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效嘗試。

由于高校英語教師入職年限各不相同，對(duì)教師身份的認(rèn)同感也呈現(xiàn)出不同的理解。在入職前和職業(yè)初期，新手英語教師主要關(guān)注于對(duì)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)以及自身從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)化。他們往往和學(xué)生之間有天然的親密度，但是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)傳授方面還有很多可以提高的地方。他們急于自我認(rèn)同英語教師這一身份，而忽略了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)化過程。就教師職業(yè)而言，他們還處于尚未成熟的階段。而教師職業(yè)中期的跨度較長，在這個(gè)階段，教師逐漸由滿懷憧憬的新手教師轉(zhuǎn)變成多重身份的擁有者，既要承擔(dān)教師這一角色，大部分教師還要承擔(dān)育兒以及照顧老人的責(zé)任，能用于教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間有所減少，往往沒有更多的精力去思考職業(yè)發(fā)展的前景，對(duì)教師身份的認(rèn)同相對(duì)穩(wěn)定，但是在教學(xué)方面缺乏前行的動(dòng)力。處于職業(yè)完成期的老教師是對(duì)于教師身份最為認(rèn)同的群體，在完成自己的教學(xué)生涯后，他們往往對(duì)教師這一職業(yè)充滿的認(rèn)同感和成就感，同時(shí)也會(huì)期待自己能發(fā)揮余熱，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)于老教師的認(rèn)同感。高校英語教師對(duì)其職業(yè)身份的認(rèn)同是促進(jìn)其教師生涯良性發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高校新文科建設(shè)的有利因素。在研究的基礎(chǔ)上，逐步理清教師職業(yè)認(rèn)同感缺省的原因，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，將有利于教師職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，最終促進(jìn)高校教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

四、身份建構(gòu)視角下高校英語教師職業(yè)認(rèn)同感研究

英語教師身份具有主觀能動(dòng)性特征，通過課堂話語實(shí)踐、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等途徑，教師也在不斷調(diào)整和建構(gòu)自己多重的身份。教師多維度的身份建構(gòu)，從預(yù)測者到制作者，從協(xié)助者到合作者，再從指導(dǎo)者到交流者，這既是英語教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，也是進(jìn)一步促進(jìn)高校英語教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）現(xiàn)階段高校英語教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀分析

在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，高校英語教師的來源較為廣泛，很多英語教師具有國外留學(xué)的教育背景，教師的教育觀也不盡相同。在社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人的共同影響下，他們對(duì)教師這一身份感到困惑。研究團(tuán)隊(duì)在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜男率纸處熾m然對(duì)教師這一職業(yè)充滿期待，但是對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)較為迷茫，一部分新手教師坦言，教師這一職業(yè)并不是他們的最佳選擇，因?yàn)樵谇舐氝^程中，考慮到家庭、個(gè)人以及就業(yè)壓力等各個(gè)方面的原因，他們暫時(shí)選擇了高校教師這一職業(yè)。對(duì)于這一職業(yè)的發(fā)展，他們并沒有明確的規(guī)劃?！拔也恢牢乙?dāng)幾年英語教師”?！拔也恢栏咝Ｓ⒄Z教師和中學(xué)英語教師的差異在什么地方”？“職稱晉升離我太遠(yuǎn)，不知道該從哪里入手”。“每天就是上課，備課，挺累的，也不知道自己能堅(jiān)持多久”?！皩W(xué)生挺配合的，但是覺得自己的教學(xué)組織還不是很合理，需要調(diào)整”。而從事高校英語教師這一職業(yè)10年以上的教師，對(duì)于英語教師身份的認(rèn)同感與剛?cè)肼毜那嗄杲處熡泻苊黠@的差異。他們更多會(huì)關(guān)注到職稱晉升、科研壓力以及個(gè)人能力提升與進(jìn)修等方面的問題?！肮ぷ鬟@么多年了，我也沒想過要換工作，就這樣干一天算一天吧”?！霸俚葞啄昴軌蝽樌卦u(píng)上高級(jí)職稱，也就沒什么更多的期待了”?！凹依锏氖虑樘?，孩子面臨著升學(xué)壓力，家庭氛圍都很緊張”。“還是期待能有更多個(gè)人提升和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，再提升一下自己的教學(xué)能力，能跟上時(shí)代的發(fā)展”。而即將退休的老教師對(duì)英語教師的身份認(rèn)同感較為一致，大部分教師擁有很強(qiáng)的職業(yè)歸屬感，認(rèn)為從事一輩子高校英語教育事業(yè)，成果是豐富的，當(dāng)教師是最好的選擇?！翱匆妼W(xué)生畢業(yè)后都能在各行各業(yè)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，感到非常欣慰”?！胺浅Ｆ诖軌?qū)⒆约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，讓高校英語教師這一職業(yè)保持穩(wěn)定性”?！巴诵莺筮€能在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)”。

在課堂觀察方面，大部分高校英語教師在課堂上均認(rèn)真地進(jìn)行課程講解，注重與學(xué)生的互動(dòng)，課堂教學(xué)效果良好。在中青年教師的課堂上，教師更加注重知識(shí)的細(xì)致講解和呈現(xiàn)，學(xué)生能從課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)；在年輕教師的課堂上，由于和學(xué)生的年齡差異較小，不少教師的課堂教學(xué)氛圍非常活躍，學(xué)生的課堂參與度很高，師生之間形成了更為自然的合作關(guān)系和互助關(guān)系。年輕教師對(duì)課堂智能教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更為熟練，如雨課堂，好彈幕以及課堂管理大師等，來輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（二）高校英語教師的職業(yè)發(fā)展策略及路徑規(guī)劃

高校英語教師身份一方面與自身教育背景、經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)；另一方面，英語教師身份是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，與社會(huì)環(huán)境、所處機(jī)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素相互協(xié)調(diào)并且不斷發(fā)展變化。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就社會(huì)方面而言，社會(huì)價(jià)值觀的多樣化在很大程度上影響著教師的職業(yè)選擇，而社會(huì)對(duì)英語教師這一角色的要求往往讓高校英語教師倍感壓力。就學(xué)校而言，學(xué)校對(duì)自身發(fā)展的定位，如應(yīng)用型本科院校對(duì)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求，“雙師型”教師的定位和對(duì)教師的要求在一定程度上也影響著教師對(duì)自我身份的認(rèn)同。對(duì)個(gè)人而言，教師對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃的不明確以及部分教師由于教學(xué)工作壓力較大，造成職業(yè)倦怠感增強(qiáng)也是教師身份感缺省的重要原因之一。在這樣的現(xiàn)狀下，教師和學(xué)校兩個(gè)方面可以相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教師發(fā)展。

就高校英語教師而言，新手教師可以利用對(duì)教學(xué)工作的向往和期待，積極利用先進(jìn)的教育技術(shù)，豐富課堂教學(xué)，同時(shí)也要能沉淀自己，提升自己的教學(xué)實(shí)力。中年教師應(yīng)該堅(jiān)守自己的教育初心，在英語教學(xué)方面多求新求變，突破自己的瓶頸狀態(tài)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，能夠保持教學(xué)的激情，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，總結(jié)自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

就學(xué)校而言，建立有效機(jī)制是促進(jìn)英語教師發(fā)展的重要渠道。教師的職業(yè)認(rèn)同感的提升可以通過以下途徑得以實(shí)現(xiàn)：第一，高校應(yīng)該重視新手教師的崗前培訓(xùn)類課程，讓教師在任教之初明確自己的職業(yè)選擇及其意義，做好教學(xué)的準(zhǔn)備；第二，高校應(yīng)建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，“堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與情感獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式”，使教師感受到學(xué)校發(fā)展與自身提升是緊密相連的共同體；第三，通過“教代會(huì)”“校長接待日”等形式建立教師和學(xué)校之間的反饋機(jī)制，尊重英語教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同感。[10]

五、結(jié)語

高校師資隊(duì)伍建設(shè)是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)階段，高校教師在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感有所減弱。在這樣的現(xiàn)狀下，通過解讀高校英語教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的態(tài)度和觀念，對(duì)英語教師的從教年限進(jìn)行合理的劃分，并且通過教師、學(xué)校和社會(huì)三方面的合力，解決教師暫時(shí)存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，能使教師愿意全心全意地投入教育事業(yè)，同時(shí)也能讓學(xué)生通過教師的教學(xué)，收獲更多的知識(shí)和成長經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)校更好地進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)和規(guī)劃，助力于高校教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。