模擬立法課堂
——思政體驗式教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用*

沈佳穎 蔣愛嬌

（南京審計大學(xué)）

一、引言

2019年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確規(guī)定：“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程”。之后教育部發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中又規(guī)定“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”。

課程思政和思政課程看上去僅幾字之差，但實(shí)際二者相差甚遠(yuǎn)，課程思政更是一種教育方式的創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)課程思政教育模式目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針以及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)純理論性講授的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育方法，即通過學(xué)生親身實(shí)踐將思想政治教育真正地融入教學(xué)中——即體驗式教學(xué)。而從目前高校的法學(xué)課程來看，法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)大多采用模擬法庭的方式，其固然有優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生往往局限于“原告被告”“控方辯方”兩種角色標(biāo)簽中，僅在司法領(lǐng)域培育了學(xué)生，無法提高他們的綜合性法學(xué)素養(yǎng)。

為了回應(yīng)新時代背景下社會對法學(xué)教育的要求，模擬立法課堂應(yīng)運(yùn)而生。模擬立法課堂，是指在法學(xué)教育過程中，學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下，按照現(xiàn)行的立法程序制定相應(yīng)法律草案的一種實(shí)踐性教育活動。通過模擬立法課堂，學(xué)生們可以了解社會熱點(diǎn)事件，以法治思維分析其內(nèi)在矛盾和利益沖突之處，從而真正了解法條的內(nèi)涵，有效補(bǔ)充當(dāng)前法學(xué)教育的缺陷，深入貫徹習(xí)近平法治思想，踐行社會主義核心價值觀。

二、模擬立法課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）模擬立法有助于提高學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力

首先，法學(xué)作為一門極其注重實(shí)踐的學(xué)科，單純的理論性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生們通過模擬立法課堂的形式，對法條有更深層次的理解，提高其運(yùn)用能力，有利于其綜合素質(zhì)的提高。如果之后同類法律頒布，學(xué)生可對比二者的異同，分析優(yōu)劣，進(jìn)而對于法律有更加融會貫通的理解。

其次，從各個高校法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來看，老師往往通過法條向?qū)W生講授法律知識，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。模擬立法課堂通過讓學(xué)生自己擬定法律條款，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，模擬立法課堂需要學(xué)生具備一定的法學(xué)功底，運(yùn)用法言法語，在社會主義核心價值觀的指引下，創(chuàng)新地去解決社會問題，這對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

（二）模擬立法有助于提升學(xué)生對社會現(xiàn)象的理解程度，增強(qiáng)新時代青年的使命感、責(zé)任感

模擬立法課堂的關(guān)鍵在于立法背景，即社會現(xiàn)象。立法背景是法律產(chǎn)生的前提，學(xué)生們在模擬立法之前，應(yīng)先深入該社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其本質(zhì)，明確為什么“立”、為誰而“立”、怎樣“立”和“立”的目標(biāo)是什么等問題。這個過程中，學(xué)生們對于社會現(xiàn)象的理解不僅僅局限于傳統(tǒng)理論課程下定勢思維或是個人不全面的思考，而是通過深入調(diào)查，跳出局限的思維模式，以“眼見”“耳聞”等方式了解這些現(xiàn)象背后的故事，從而加深對于社會現(xiàn)象的理解。

此外，我們身處“兩個一百年”歷史交匯時期，青年人的擔(dān)當(dāng)精神將是我們當(dāng)好歷史使命的接力人的關(guān)鍵。因此，高校的課程教育對于學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃潜夭豢缮俚摹哪M立法課堂的全過程來看，學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)法律問題的觀察分析，提出有針對性的提案，利用自己的專業(yè)能力來解決社會問題，不僅僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能培育學(xué)生為社會、為人民服務(wù)的責(zé)任感。

（三）模擬立法有利于培養(yǎng)新時代立法卓越法治人才，加強(qiáng)立法隊伍建設(shè)

隨著依法治國的全面推進(jìn)，立法人才的需求不斷擴(kuò)大，立法人才的培養(yǎng)問題也得到越來越多的關(guān)注。十八屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》就明確指出要加強(qiáng)立法隊伍建設(shè)。立法人才作為法律的制定者，是推進(jìn)法治隊伍建設(shè)的進(jìn)程，建成法治社會，全面推進(jìn)依法治國的關(guān)鍵所在。實(shí)踐中，重點(diǎn)領(lǐng)域立法需要具有高素養(yǎng)的復(fù)合型法治人才，然而，傳統(tǒng)法學(xué)教育的局限性、立法學(xué)發(fā)展的不健全、高校缺乏重視相關(guān)課程都阻礙了新時代立法卓越法治人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

并且，模擬立法課堂實(shí)行嚴(yán)格的立法程序，讓學(xué)生從提案，到起草，到審議，到最后的表決和公布，進(jìn)行全過程、全方面的模仿式立法，從而深入了解我國立法的每一個過程。于此，對于培養(yǎng)立法型人才、壯大法制隊伍有積極意義。

（四）模擬立法是一項可以充分發(fā)揮課程思政的教學(xué)方式

2018年出臺的《社會主義核心價值觀融入法治建設(shè)立法修法規(guī)劃》指出堅持社會主義核心價值體系，著力把社會主義核心價值觀融人法律法規(guī)的立、改、廢、釋的全過程。換言之，接下來如何將社會主義核心價值觀融入法律這一難題將擺在我國立法者面前。而模擬立法課堂則可以為當(dāng)下的立法重點(diǎn)與難題提供借鑒。在模擬立法過程中，學(xué)生必須權(quán)衡利弊、多方考量，深入了解探究，在這個過程中踐行社會主義核心價值觀，這就是法學(xué)思政體驗式教學(xué)的一大創(chuàng)新。具體來說，模擬立法中需要重點(diǎn)關(guān)注的立法背景、立法程序、立法語言等等方面都在一定程度上體現(xiàn)著思政精神和課程思政的教學(xué)方式。

（五）模擬立法可以挖掘法學(xué)專業(yè)課堂的思政基因

模擬立法所體現(xiàn)的思政基因不僅僅體現(xiàn)在社會主義核心價值觀與立法的融合之中，更是將習(xí)近平法治思想貫徹到法學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)踐之路，讓學(xué)生樹立法治觀念。在模擬立法的過程中，學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是立法知識，更是對我國社會主義法律制度的深入學(xué)習(xí)。法學(xué)學(xué)習(xí)和“課程思政”內(nèi)容具有一定的契合性，而模擬立法課堂作為一項創(chuàng)新的法學(xué)實(shí)踐性課程，深入挖掘法學(xué)課堂的思政基因，不斷尋找法學(xué)學(xué)科和“課程思政”的契合點(diǎn)，為后期法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置、教師教學(xué)模式的改善及法學(xué)思政體驗式教學(xué)模式的創(chuàng)新提供經(jīng)驗。

三、模擬立法課程的基本內(nèi)涵

（一）模擬立法課程的基本內(nèi)容

一是建立模擬立法的程序規(guī)范。立法程序是指立法機(jī)關(guān)在制定、修改和廢止法律上的工作程序、步驟和方法。因此建立規(guī)范的程序是模擬立法課堂的先置條件。學(xué)生必須依據(jù)《立法法》相關(guān)規(guī)定及現(xiàn)實(shí)狀況，規(guī)范地進(jìn)行立法的全過程模擬。當(dāng)然，現(xiàn)行立法模式下還存在“九龍治水”的問題，管理權(quán)競合的問題造成了司法資源和社會資源一定的浪費(fèi)，而模擬立法課堂通過開放式模擬立法，重點(diǎn)關(guān)注地方的立法需求和重點(diǎn)領(lǐng)域的立法需求，設(shè)計建立一套包括立法技術(shù)、立法程序，立法監(jiān)督等的立法控制制度，助推立法科學(xué)化，為我國立法的發(fā)展提供經(jīng)驗。因此，模擬立法課程后期往往需要借助地方立法機(jī)關(guān)的力量，一方面可以讓學(xué)生真正深入立法實(shí)踐，另一方面也為地方立法提供新的力量。

二是豐富青年學(xué)生的法治教育形式。傳統(tǒng)的法學(xué)教育基本是由老師為主導(dǎo)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對法律的理解比較淺顯，而模擬立法課堂不僅僅指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律，更是要求學(xué)生自主制定法律。例如，學(xué)生在制定法條的過程中，必然會遇到語言表達(dá)的問題。眾所周知，立法科學(xué)的精髓在于條理分明地組合事實(shí)，準(zhǔn)確嚴(yán)密地分析事實(shí)，然而由于學(xué)生對于事實(shí)的理解偏差以及法言法語運(yùn)用能力的不足，實(shí)際上，學(xué)生對于立法語言的精準(zhǔn)度還缺乏把握,而模擬立法課堂則可以通過模擬立法訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生該項能力。

三是加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育。大學(xué)階段是大學(xué)生道德觀念和“三觀”完善的關(guān)鍵時期，思想政治教育作為大學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)融入各個學(xué)科當(dāng)中，從而促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展。有相當(dāng)一部分的法學(xué)生未來將會從事法官、檢察官等法律職業(yè)，這些職業(yè)本身對于思政水平有著較高的要求。因此，模擬立法課程通過將實(shí)踐活動與法治教育相結(jié)合，突破傳統(tǒng)死板地灌輸式教育模式，在這個過程中真正實(shí)現(xiàn)思想道德教育與法學(xué)教育融合，使得學(xué)生們在自我實(shí)踐和自我思考中，加強(qiáng)對習(xí)近平法治思想和中國特色社會主義法治體系的進(jìn)一步理解。

（二）模擬立法課堂的基本形式

在傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和立法學(xué)發(fā)展不健全的大背景下，高校立法教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，立法學(xué)的知識往往在憲法的課堂上被走馬觀花地一筆帶過。而就模擬立法實(shí)踐來看，基于條件的限制（包括教師力量、場地、時間等），真正實(shí)踐的高校更是鳳毛麟角，理論上對于模擬立法課堂的形式缺乏統(tǒng)一的適用標(biāo)準(zhǔn)。因此，模擬立法課堂的形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)各高校實(shí)際情況，分為有充足條件的、有一定條件的和無條件開設(shè)的，從而分別采取不同形式以達(dá)到目標(biāo)效果。

一是立法全程模擬式，即學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下，從提案、到起草、到審議、到最后的表決和公布全過程模擬。該形式對于學(xué)生、教師和學(xué)校的要求都比較高，效果也更為顯著。從學(xué)生的角度來看，全程模擬式需要學(xué)生具備一定的法律基礎(chǔ)知識和法學(xué)體系，因此對于大一和大二的學(xué)生來說，操作難度較大。此外，學(xué)生需要自己提出草案，這就要求學(xué)生對于社會現(xiàn)象有敏銳的觀察能力，并且擁有一定的法學(xué)以外的知識儲備或者自學(xué)能力。從教師的角度來看，全程模擬式需要教師對于立法學(xué)有一定的研究或參與過實(shí)際的立法。并且，由于全程模擬式立法是一項周期較長的實(shí)踐，需要老師提前規(guī)劃時間安排。從學(xué)校的角度來看，全程式模擬也離不開學(xué)校與地方立法機(jī)關(guān)的溝通交流和硬件的支持。

二是單環(huán)節(jié)模擬式。該形式適用于不具備充足條件的高校，這也是目前模擬立法活動的最基本的形式。就關(guān)鍵的聽證環(huán)節(jié)來說，模擬聽證可以讓學(xué)生進(jìn)行各方面的角色扮演，充分發(fā)表相關(guān)的意見建議，達(dá)成一定的共識，形成立法聽證記錄，從而對模擬法條進(jìn)行修改。學(xué)生需要對該法律條文產(chǎn)生的原因及本質(zhì)進(jìn)行調(diào)查分析，最后提出立法建議或修改條款，并向相關(guān)立法機(jī)關(guān)提交修改建議。與全程模擬式相比，該形式具有一定的立法基礎(chǔ)，往往針對正在征求立法修改建議的法律條文。

三是開放討論式。以上兩種基本形式都需要耗費(fèi)一定的時間，課堂討論式便是基于不具備模擬立法條件的高校采取的另一種教學(xué)方式。開放討論式由老師布置題目，學(xué)生對該題目的合法性、可行性等方面展開討論。不同于傳統(tǒng)討論課，這種模式的活動內(nèi)容側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定法律而非運(yùn)用法律，即更注重理解法律背后的精神。在這種模式下，討論的題目比較單一，主要是當(dāng)前法律的修改修訂，往往只涉及到個別條文的模擬，因此具有較強(qiáng)可行性。此外，這種方式適用范圍很廣，幾乎所有法學(xué)課程都可以反復(fù)使用這種方式。

最后形成模擬立法后評估報告。針對以上三種模擬立法課堂的基本形式，都需經(jīng)過最后的評估。邀請學(xué)校老師或?qū)＜医M織召開相關(guān)的立法座談會和論證會，針對所立的法律法規(guī)進(jìn)行立法后評估，通過專家論證形成一個專家建議稿，為立法機(jī)關(guān)的立法工作提供智力支持。如若基于現(xiàn)實(shí)的條件限制，模擬立法課堂所制定的法律也可以由學(xué)校的同學(xué)和老師，通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評估。

（三）模擬立法課堂的創(chuàng)新特色

一是與傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)方式相比，模擬立法課堂的師生互動度高?；诜▽W(xué)課程的特殊性，不同于其他理科類課堂，法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課堂以老師為主導(dǎo)，主要通過老師講授基本原理及具體的法律條文并分析實(shí)際案例，師生互動較少。模擬立法課堂則是傳統(tǒng)法學(xué)課堂的一大創(chuàng)新，改變教師領(lǐng)導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生與老師一起探討模擬立法中的問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到師生之間的有效互動。

二是與模擬審判法庭相比，模擬立法課程的實(shí)體價值度高。第一，模擬法庭由于“原告被告”“控方辯方”的固定二元立場以及審判程序的約束，容易造成學(xué)生偏狹的立場和觀點(diǎn)，而模擬立法則需要學(xué)生站在立法者、整個社會公共利益的立場，能夠促使他們從更加宏觀的層面對相關(guān)問題作出整體思考。并且，模擬法庭的可參與人數(shù)有限，而模擬立法則能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。第二，在模擬審判法庭中學(xué)生的自主性很難真正的發(fā)揮。雖然在模擬審判中學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識擬寫法律文書的過程是主動的，但這僅僅是形式上的主動，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生們只是根據(jù)法條或者案例找不同，照搬照做，并不能真正發(fā)揮自主性。而模擬立法課堂相較于模擬審判法庭，其內(nèi)容和形式上都要求學(xué)生展現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。第三，模擬立法課堂更加關(guān)注重點(diǎn)領(lǐng)域的立法和地方立法。在新時代的背景下，快速發(fā)展變化的社會不斷產(chǎn)生新的問題、出現(xiàn)新的情況，此外，地方的特殊性、問題的復(fù)雜性往往給地方的立法帶來更多的困境。模擬立法的主力軍雖然是沒有社會經(jīng)驗的學(xué)生，但其所立的法律條文或形成立法建議依然可以為立法機(jī)關(guān)開拓思路提供建議。

三是與思政課程相比，模擬立法課堂更具有專業(yè)性。思想政治理論課作為一項“面向人、成就人和示范人”的工作，在立德樹人、鑄魂育人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，思政課程在實(shí)踐中也越來越受到重視。與此同時，不同學(xué)科也越來越注重思想政治教育的因素，2020《教育部關(guān)于印發(fā)＜高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要＞的通知》指出：“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高?！倍啾扔谒颊n程和其他學(xué)科中課程思政因素，模擬立法課堂更具有專業(yè)性，需要學(xué)生運(yùn)用法治的思維去解決社會中的問題，運(yùn)用立法基本原理、立法技術(shù)為社會立“良法”，維護(hù)社會和諧，因此模擬立法課堂無疑是課程思政要求下法治人才培養(yǎng)的一大創(chuàng)新。隨著法治社會的建設(shè)，在一定程度上我國一直處于“訴訟社會”，即“一個社會呈現(xiàn)涉法糾紛極具增長、訴訟案件層出不窮的態(tài)勢”。法治社會的建立需要有思想道德的法治人才。

四、模擬立法中的思政體驗式教學(xué)

（一）習(xí)近平法治思想下的思政體驗式教學(xué)

新時代思想政治教育需要貫徹落實(shí)習(xí)近平法治思想，而習(xí)近平法治思想下全面實(shí)行全面依法治國、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要求對青年學(xué)生加以思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這兩者相輔相成，相互融合，具有一定的時代價值，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人目標(biāo)，培育大學(xué)生法治道德素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的長期策略。

而思政體驗式教學(xué)是基于提高學(xué)校思政教學(xué)實(shí)效性而采取的課堂模式，是適應(yīng)新時代下的教學(xué)模式，是符合習(xí)近平“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法”的指示精神的教學(xué)方式。新時代高校思政體驗式教學(xué)從“是什么”“為什么”“怎么樣”的底層邏輯出發(fā)，具體闡釋新時代高校思想政治理論課與體驗式教學(xué)的基本概念，以適應(yīng)新時代大學(xué)生心理特征、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的主體性、符合新時代思政課的要求為目的，積極探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的有效運(yùn)行模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）模擬立法的思政課程內(nèi)容

1.以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)思想

2020年中國共產(chǎn)黨召開的中央全面依法治國工作會議上首次提出了習(xí)近平法治思想，習(xí)近平法治思想不僅僅是依法治國的指導(dǎo)思想，更是法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)的基石。長期以來，我國的法學(xué)教育陷入了困境，實(shí)操性不足導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到社會法治人才的要求。模擬立法以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)思想，明確法學(xué)“三大體系”，即學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，將“三大體系”融入模擬立法課程之中。我國立法體系作為具有中國特色的立法體系，將其作為法學(xué)本科生的實(shí)踐課程，充分發(fā)揮其主動性，有利于培養(yǎng)新時代卓越法治人才，這也充分體現(xiàn)了習(xí)近平法治思想對模擬立法課堂的指導(dǎo)意義。

2.以踐行社會主義核心價值觀作為模擬立法的基本目標(biāo)

模擬立法課堂將社會主義核心價值觀融入立法中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在模擬立法的過程中，必須明確立法原則和精神，涉及民法的“誠實(shí)信用原則”要求在意思自治的基礎(chǔ)上，要對彼此的權(quán)利有足夠的尊重，這也是和諧社會的要求；涉及刑法的“預(yù)防犯罪”的精神要求立法追求的預(yù)防犯罪，社會安定，國家安全，而不僅僅是為了懲處各犯。再如，在模擬立法程序中，學(xué)生需要廣泛地征求民意，以上文所講三種基本形式來說，可以采取調(diào)查問卷、走訪等形式，其目的是為了充分征求民意，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法，這與社會主義核心價值觀中的和諧是不謀而合的。因此，模擬立法實(shí)踐課程中的“課程思政”內(nèi)容，契合了社會主義核心價值觀。

3.以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)法治事件作為模擬立法的有效素材

現(xiàn)如今在互聯(lián)網(wǎng)時代下，媒體輿論發(fā)展迅速，而高校大學(xué)生一定程度上還未走出象牙塔，世界觀、人生觀和價值觀還不成熟。就法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，更需要學(xué)會理性的和全面的考慮問題，而在現(xiàn)實(shí)中法學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往受到司法輿論的影響而形成非理性的判斷，成為網(wǎng)絡(luò)上的“鍵盤俠”，不僅僅影響其世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展，也不利于國家法治卓越人才的培養(yǎng)。模擬立法課堂以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)法治事件作為模擬立法的有效素材，讓學(xué)生自己通過調(diào)查、走訪等立法前的模擬流程，真正了解該熱點(diǎn)法治事件的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對司法輿情的正確判斷能力。此外，雖然在模擬立法課堂中并沒有像普通課堂一樣以老師為主直接講授思政政治內(nèi)容，但通過學(xué)生自己的實(shí)踐培養(yǎng)了社會責(zé)任感和職業(yè)道德感，間接地塑造著學(xué)生的三觀。

（三）模擬立法的體驗式教學(xué)

模擬立法是充分發(fā)揮課程思政的體驗式教學(xué)方式，將習(xí)近平法治思想貫徹到法學(xué)教學(xué)課堂中，通過社會主義核心價值觀輸入到模擬立法中，模擬立法體驗式教學(xué)主要分為前期、中期和后期三個階段，全方位、全過程的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于立法的認(rèn)識。具體來說，前期為準(zhǔn)備階段，需要教師和學(xué)生共同去了解一些社會熱點(diǎn)法治事件亦或者是重要領(lǐng)域的迫切需要立法的某個方面，并通過資料搜集、走訪調(diào)查、情況分析等進(jìn)行初步的感知，當(dāng)然對于缺少時間條件的高校可選擇由老師或?qū)W校完成上述步驟。中期為實(shí)施階段，該階段通過模擬全部或部分立法程序，讓學(xué)生參與立法過程，通過模擬立法課堂真正了解我國立法的程序。后期為評估階段，通過老師、專家、學(xué)生、普通大眾的各方面的意見形成評估報告。

模擬立法的體驗式教學(xué)是法學(xué)實(shí)踐課程的創(chuàng)新，是思政體驗式教學(xué)的一大創(chuàng)新。雖然當(dāng)前模擬立法的體驗式教學(xué)經(jīng)驗不足、可操作性并沒有那么強(qiáng)，目前為數(shù)不多采取模擬立法實(shí)踐的高校，其實(shí)踐效果和教學(xué)意義都值得我們進(jìn)一步去探索、去創(chuàng)新、去完善。因此，將模擬立法課堂的體驗式教學(xué)在高校普及，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)立法人才、推進(jìn)中國特色社會主義法治建設(shè)的重要舉措。