高職擴(kuò)招背景下思想政治理論課的“三教”改革探析*

謝明 辜桃 龍曄璟

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“高職百萬擴(kuò)招豐富了生源構(gòu)成，促進(jìn)了職業(yè)教育與繼續(xù)教育、終身教育的融合，加快了培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才的進(jìn)度，提升了職業(yè)教育的層次，標(biāo)志著我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代?！盵1]2019年頒布的高職百萬擴(kuò)招政策與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》戰(zhàn)略部署緊密對接，是中央應(yīng)對世界百年未有之大變局作出的一項(xiàng)重要決策。黨和國家面向國際國內(nèi)新形勢，激活高職教育在調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與提升國民素質(zhì)等方面的國家宏觀調(diào)控功能，此舉必將引發(fā)社會(huì)各界對高職教育價(jià)值的再審視，促進(jìn)我國高職教育步入規(guī)模與質(zhì)量同步高位發(fā)展。

“高職擴(kuò)招，體現(xiàn)了國家期待高職教育在中國教育改革發(fā)展中成為探索者?！盵2]高職教育被推向服務(wù)國家戰(zhàn)略的政治站位，其思政教育工作的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，將在質(zhì)量擴(kuò)招中備受關(guān)注。如果說高職百萬擴(kuò)招是國家下達(dá)給中國職業(yè)教育的任務(wù)書，那么，開展思政教育就是高職院校保障擴(kuò)招生源（以下簡稱擴(kuò)招生）人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)員令。思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為高校思政教育的“主渠道”和“主陣地”，高職院校要做到不辜負(fù)黨和國家對職業(yè)教育改革的期望，落實(shí)好擴(kuò)招生思政教育任務(wù)，為緩解勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力、提高勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)勞動(dòng)者服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮政治引領(lǐng)作用，必須認(rèn)清形勢，著眼未來，踐行“三教”改革，針對擴(kuò)招生特點(diǎn)與社會(huì)需求、教師教育與擴(kuò)招生期望之間的失衡和不對稱，有效解決高職教育成效與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間存在的明顯不適應(yīng)性，經(jīng)過重思、善構(gòu)，創(chuàng)建易于被擴(kuò)招生接受的思政課教學(xué)路徑。

一、抓住關(guān)鍵點(diǎn)：強(qiáng)化師資建設(shè)，為教師“賦能”

“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。”[3]教師是推進(jìn)“三教”改革的主體。作為已經(jīng)進(jìn)入“擴(kuò)招實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)階段的高職思政教師，顯然面臨著一場針對質(zhì)量擴(kuò)招組織的“硬仗”。高職院校要抓住教師這個(gè)關(guān)鍵，突出其主體地位，組建適應(yīng)擴(kuò)招生思政教學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍的政治站位、教研能力與育人能力。

（一）樹立戰(zhàn)略思維，提高思政教師服務(wù)高職擴(kuò)招的政治站位

與統(tǒng)招生相比，擴(kuò)招生只求一本學(xué)歷證書的功利性學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯，他們的時(shí)間和精力需兼顧工作與家庭，容易對思政課等人文素質(zhì)類課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與自主性形成客觀阻礙，這為思政教師開展統(tǒng)一教學(xué)、管理與評價(jià)增加了難度。面對這一客觀現(xiàn)實(shí)，思政教師要樹立戰(zhàn)略思維，充分認(rèn)識(shí)高職教育已由民生教育上升至服務(wù)國家宏觀調(diào)控層面的高站位，重新審視高職教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，特別是高職教育在培養(yǎng)高技術(shù)技能人才中對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。因此，思政教師應(yīng)自覺作黨和國家政策的堅(jiān)定擁護(hù)者與執(zhí)行者，主動(dòng)破解擴(kuò)招生難管、難教、難評痛點(diǎn)，積極扛起質(zhì)量擴(kuò)招背景下思政課教學(xué)重任，在教學(xué)過程中對擴(kuò)招生與統(tǒng)招生思政課教學(xué)做到一視同仁，守住“以學(xué)生為中心”教育理念，推進(jìn)擴(kuò)招生與統(tǒng)招生思政課教學(xué)一體化。

（二）樹立改革思維，提高思政教師服務(wù)高職擴(kuò)招的教研能力

與統(tǒng)招生相比，擴(kuò)招生普遍具有社會(huì)閱歷深淺不一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)力溫涼不等、理解能力高低不同等特征，既為思政教師迎來了專業(yè)成長的機(jī)遇，也給思政教師帶來了組織教學(xué)的挑戰(zhàn)。面對這一客觀現(xiàn)實(shí)，思政教師要堅(jiān)定改革思維，主動(dòng)建立“朋輩式”師生關(guān)系，避免教學(xué)過程中產(chǎn)生教師被動(dòng)參與、學(xué)生不想適應(yīng)的尷尬局面，為組織教學(xué)工作奠定情感基礎(chǔ)。高職院校要組織各類師資培訓(xùn)，尤其是提升擴(kuò)招生所期待的思政教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合能力；要制定教學(xué)改革研究項(xiàng)目與教學(xué)科研項(xiàng)目管理制度，鼓勵(lì)思政教師將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政教師教學(xué)科研互融互通，提高思政教師服務(wù)高職擴(kuò)招的研究能力。

（三）樹立導(dǎo)向思維，提高思政教師服務(wù)高職擴(kuò)招的育人能力

與統(tǒng)招生相比，擴(kuò)招生與社會(huì)接觸時(shí)間早、范圍廣、程度深，年齡偏大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本形成，然而，他們并未接受系統(tǒng)思政教育，普遍存在理論知識(shí)的積累斷層及價(jià)值培養(yǎng)的鏈條脫節(jié)現(xiàn)象，為思政教師育人實(shí)踐增加了難度。面對這一客觀現(xiàn)實(shí)，思政教師要樹立導(dǎo)向思維，將對擴(kuò)招生思想引導(dǎo)置頂?shù)浇虒W(xué)工作的首要位置，在尊重其學(xué)情與個(gè)性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深刻理解自己“從哪里來”“往何處去”，教導(dǎo)他們擁抱積極、陽光、樂觀的心態(tài)搏擊人生。要重新扶正學(xué)生“三觀”，引導(dǎo)其在與時(shí)代同向、與祖國同行、與人民同在的人生歷練中，將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與祖國前途命運(yùn)緊密結(jié)合，成就精彩人生。

（四）樹立團(tuán)隊(duì)思維，提高思政教師服務(wù)高職擴(kuò)招的教育合力

要根據(jù)教育部、發(fā)改委等六部委聯(lián)合印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》要求，打造優(yōu)質(zhì)思政教師團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作適應(yīng)性，這種適應(yīng)性是“建立在對等平行的存在形態(tài)與合作互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上的良性互動(dòng)關(guān)系。”[4]進(jìn)而增強(qiáng)思政育人合力。一方面，要整合思政專職教師隊(duì)伍，打開“大思政”教育局面，通過完善思政教師隊(duì)伍激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制，將學(xué)校黨政干部、輔導(dǎo)員、專職干事等思政工作人員整合配置。一方面，要針對擴(kuò)招生學(xué)情與個(gè)性特點(diǎn)，從其工作領(lǐng)域聘請專業(yè)水平高、行業(yè)影響大的能工巧匠擔(dān)任思政兼職教師，攜手培育擴(kuò)招生勞動(dòng)精神、勞模精神與工匠精神。既努力打造老帶新的思政專職教師團(tuán)隊(duì)，又充分發(fā)揮在職兼職思政隊(duì)伍育人功能，形成一支專兼結(jié)合、高效協(xié)作的一體化育人教師團(tuán)隊(duì)。

二、找準(zhǔn)契合點(diǎn)：轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容，為教材“提質(zhì)”

“三教”改革的載體在于教材。高職思政教材是全國統(tǒng)編教材，具政治性、理論性、時(shí)代性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。但是這種統(tǒng)一適用于高職院校與本科院校的教材，對擴(kuò)招生自主學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)。高職院校要組織重建思政教材的邏輯框架，開發(fā)教材內(nèi)容并轉(zhuǎn)化教材語言，達(dá)成教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（一）重建教材邏輯，以教學(xué)邏輯引導(dǎo)擴(kuò)招生

思政教材是按照教育規(guī)律，根據(jù)思政知識(shí)點(diǎn)編排的。然而，思政教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，因此，應(yīng)針對擴(kuò)招生學(xué)情特點(diǎn)，在堅(jiān)持政治性與思想性基礎(chǔ)上，對《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德與法治》《形勢與政策》三門高職核心思政課程教材進(jìn)行邏輯重建，將各課程的思政知識(shí)點(diǎn)專題化。首先，要結(jié)合擴(kuò)招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化、日常管理的復(fù)雜化、擴(kuò)招生思想認(rèn)知的定型化及學(xué)習(xí)訴求的功利化特點(diǎn)，完善高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要重建專題化內(nèi)容。一是在確保知識(shí)點(diǎn)齊整基礎(chǔ)上，既突出知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，又保持各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。二是要融入習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的新論述，結(jié)合國際國內(nèi)新形勢進(jìn)行編制。三是要在高職院校黨委指導(dǎo)下，聯(lián)動(dòng)擴(kuò)招生專業(yè)所在的行業(yè)企業(yè)界代表，對思政課程專題進(jìn)行審讀，確保專題化內(nèi)容對接行業(yè)趨勢。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容，以易趣內(nèi)容吸引擴(kuò)招生

高職院校要在重建教材邏輯基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換教材內(nèi)容，既達(dá)成教學(xué)內(nèi)容直觀簡約效果，又讓其易于吸收。一是建設(shè)精品在線課程。在專題化內(nèi)容基礎(chǔ)上，將高職三門核心思政課專題細(xì)化，尤其對知識(shí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、痛點(diǎn)，要以教學(xué)短視頻方式進(jìn)行理論闡述、透徹分析和細(xì)致講解。二是開發(fā)數(shù)字化輔助教材。數(shù)字化輔助教材要吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四史”教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，并對其邏輯框架、章節(jié)體例、主要內(nèi)容等進(jìn)行嚴(yán)格論證，為擴(kuò)招生建設(shè)一套易學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的思政課數(shù)字化輔助教材。三是打造優(yōu)質(zhì)案例資源庫。真實(shí)案例具鮮明的時(shí)代特征，合適的案例對活躍教學(xué)氣氛、開拓學(xué)生思維具有極強(qiáng)作用。思政教師要留心觀察社會(huì)，收集具有育人價(jià)值的典型性案例，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的組合問題，打造優(yōu)質(zhì)思政案例資源庫。

（三）轉(zhuǎn)化教材語言，以教學(xué)語言回應(yīng)擴(kuò)招生

思政統(tǒng)編教材的語言政治性較強(qiáng)，接受性與可讀性偏弱。思政教師不能簡單地把思政課講成政治宣講，也不能用抽象的語言闡釋理論概念，需要對教材語言進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化成具象語言并配合肢體語言、個(gè)人情感等，才能在教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值觀的理解、認(rèn)知和認(rèn)同。比如，在教學(xué)理想與信念專題時(shí)，要以積極的鼓勵(lì)語言激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信；在教學(xué)法治思想專題時(shí)，要以嚴(yán)密的理性語言說服學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，引導(dǎo)其培育法治思維、依法行使權(quán)利并履行義務(wù)；在教學(xué)新民主主義革命專題時(shí)，要以飽滿的熱情語言感染學(xué)生，要結(jié)合革命先烈及其事跡實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，達(dá)成學(xué)生通過歷史回顧激發(fā)勇?lián)厝蔚慕虒W(xué)效果；在教學(xué)祖國統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要用激昂的愛國語言感化學(xué)生，要用直面語言評判以美國為首的西方制華勢力，激發(fā)學(xué)生家國情懷。

三、升華結(jié)合點(diǎn)：改進(jìn)教學(xué)模式，促教法“增效”

“三教”改革的核心在于教法。質(zhì)量擴(kuò)招備受社會(huì)關(guān)注，新形勢下高職院校思政工作必須創(chuàng)新方式方法?！搬槍Σ煌吹膹臉I(yè)經(jīng)歷、技術(shù)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理方式，開展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)?！盵5]因此，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新“線上+線下”混合式教學(xué)模式、“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式、“同質(zhì)化+分眾化”交互式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

（一）創(chuàng)新“線上+線下”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的重要功能在于能夠有效提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)，對學(xué)習(xí)時(shí)間不一的擴(kuò)招生組織教學(xué)工作具有不可替代的作用。一是線上教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空限制。傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法滿足擴(kuò)招生學(xué)習(xí)需求，“線上”平臺(tái)集答題、互動(dòng)、評價(jià)等教學(xué)管理功能于一體，能夠讓學(xué)生課后補(bǔ)學(xué)或抽時(shí)間跟學(xué)，能夠直接解決擴(kuò)招生因工作或家庭等原因無法統(tǒng)一進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的難題。二是便于學(xué)生加深對專題知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。課前，學(xué)生在信息化平臺(tái)中習(xí)得教師對知識(shí)點(diǎn)的闡釋與梳理后，能夠在課中教學(xué)中向教師提疑解惑，通過面對面的教學(xué)互動(dòng)，提升思政課教學(xué)效率。三是混合式教學(xué)模式達(dá)成的課前、課中、課后教學(xué)組織的靈活性，更能提升學(xué)習(xí)獲得感。四是能夠有效增強(qiáng)教學(xué)管理?；旌鲜浇虒W(xué)模式為教師、助教、學(xué)生三者聯(lián)動(dòng)管理奠定了基礎(chǔ)，并為“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”[6]評價(jià)單元的落地創(chuàng)造了可能。主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)與講學(xué)，助教負(fù)責(zé)教學(xué)紀(jì)律、組織慕課學(xué)習(xí)與作業(yè)督查，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)并收集學(xué)習(xí)反饋，極大增強(qiáng)了教學(xué)管理與學(xué)習(xí)效率。

（二）深化“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式

習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來?！盵7]總書記的重要指示既指出教學(xué)中要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，也強(qiáng)調(diào)要抓住“馬克思主義在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展”的特性，為深化“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式指明了方向。因此，思政課教學(xué)要達(dá)成從理論出發(fā)——走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐——回歸理論課堂的有效循環(huán)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與實(shí)效性。一是要突出實(shí)踐案例教學(xué)。在擴(kuò)招生思政課教學(xué)中，要將鮮活實(shí)踐案例應(yīng)用于理論教學(xué)課堂，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。二是要發(fā)揮實(shí)踐基地作用。要通過組織“移動(dòng)”課堂，將思政課搬到校外實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生在紅色實(shí)踐基地中對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感。三是要組織學(xué)生投身實(shí)踐。在思政課理論教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)；在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)中從“參觀者”轉(zhuǎn)換為“講解員”；在精品在線課程平臺(tái)中，要組織學(xué)生參與錄制、指導(dǎo)學(xué)生通過分享實(shí)踐體會(huì)等方式參與講解等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與獲得感。

（三）踐行“同質(zhì)化+分眾化”交互式教學(xué)模式

習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵8]總書記的重要指示指出教師要做好畫龍點(diǎn)睛工作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)與總結(jié)啟發(fā)，為踐行“同質(zhì)化+分眾化”交互式教學(xué)模式提供了重要指引。傳統(tǒng)同質(zhì)化教學(xué)是必要的，能在較短時(shí)間完成對思政課專題知識(shí)點(diǎn)的闡釋與講解，但無法實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)對擴(kuò)招生學(xué)習(xí)的全覆蓋，需要將兩者有效結(jié)合起來，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能取得預(yù)期教學(xué)效果。一是要在同質(zhì)化教學(xué)基礎(chǔ)上，注重對不同專業(yè)的擴(kuò)招生開展“分眾式”教學(xué)。要從思政課專題化知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，組織貼近專業(yè)特征與所屬行業(yè)特性的教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升學(xué)生的“到課率”與“參與度”。二是在同質(zhì)化教學(xué)基礎(chǔ)上，要注重對不同群體的擴(kuò)招生開展“分眾式”教學(xué)。一方面，對不同層次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要把握思政課專題化內(nèi)容的難度，確保教學(xué)實(shí)踐的“抬頭率”與“吸引度”。另一方面，要最大限度關(guān)注“擴(kuò)招生在工作和家庭的投入等特殊訴求，盡量滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性與獲得感。

四、結(jié)語

百萬擴(kuò)招形勢下，高職思政課教學(xué)難度不斷加大。高職院校要充分發(fā)揮“三全育人”等思政教育新理念，以“三教”改革為重要抓手，充分展現(xiàn)辦學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在高職擴(kuò)招機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前尋求一條適合自身的發(fā)展道路，為推進(jìn)我國高職教育步入規(guī)模與質(zhì)量同步高位發(fā)展作出貢獻(xiàn)。