基于OBE模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐

王俊潔

（云南省楚雄師范學(xué)院）

所謂成果導(dǎo)向，我們也稱之為OBE教育，其應(yīng)當(dāng)是工程教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的重要理念，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，同時(shí)以最終學(xué)習(xí)成果作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，利用成果反推課程目標(biāo)任務(wù)。在OBE教學(xué)理念下，高校應(yīng)當(dāng)深入思考如下問題：第一，學(xué)生預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)成果是什么？獲得這一成果的理由是什么？如何幫助學(xué)生快速獲得這些成果？又如何知道學(xué)生已經(jīng)獲得了這樣的成果？通過對(duì)上述問題的探究，不斷優(yōu)化調(diào)整計(jì)算機(jī)課程思政的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃，充分凸顯出教學(xué)的目標(biāo)性、必要性、可行性及可控性特征。

計(jì)算機(jī)課程從本質(zhì)上來看應(yīng)當(dāng)屬于通識(shí)課程之一，也是部分專業(yè)課程教學(xué)和工作有序開展的基礎(chǔ)和前提，在一定程度上能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的互聯(lián)網(wǎng)思維、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這樣的背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)要全面貫徹落實(shí)課程思政的教學(xué)理念和教學(xué)宗旨，應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)以多元化的專業(yè)知識(shí)、技能水平作為重要載體向?qū)W生傳遞先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，樹立正確的核心價(jià)值觀，為其后期的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課程思政教學(xué)開展的重要現(xiàn)實(shí)意義

國家于2019年提出了思想政治教學(xué)的改革與創(chuàng)新相關(guān)要求，其中明確了思政理論課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹落實(shí)八個(gè)統(tǒng)一要求，包括顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，深入挖掘其他專業(yè)課程中潛在的思想政治教學(xué)元素，整合多元化的教學(xué)資源，以此實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員育人。在此之后，國家教育部門又屢次提出，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行、協(xié)同發(fā)展，這在一定程度上指明了課程思政的建設(shè)具有明顯的時(shí)代性特征，在當(dāng)前教育發(fā)展的背景下勢(shì)在必行。

（一）課程思政的相關(guān)要素

在課程思政的開展過程中，本質(zhì)上就是要將與思想政治教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容元素滲透融入到整個(gè)教學(xué)過程中，包括相關(guān)的原理、社會(huì)價(jià)值理念、人生觀、世界觀等等，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不斷約束并規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提高其思想意識(shí)，樹立正確的道德素養(yǎng)。

1.立德樹人

根據(jù)上文我們可以看出，教學(xué)工作開展的本質(zhì)在于立德樹人。長期以來，我國對(duì)教師的看法為，師者，傳道授業(yè)解惑。而課程思政的教學(xué)理念在于不同專業(yè)課程的協(xié)同育人，換言之，課程思政就是要將不同類型的課程與思想政治理論課整合起來，彼此之間相互補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)同向同行，共同促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高校作為社會(huì)主義優(yōu)秀接班人培養(yǎng)的主要場(chǎng)所和陣地，必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)知，在育人的同時(shí)要實(shí)現(xiàn)育德，從真正意義上提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.立體結(jié)構(gòu)、顯隱結(jié)合

課程思政在具體的實(shí)施過程中必然會(huì)影響原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，因此高校相關(guān)教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及思政教學(xué)與專業(yè)課程的有效切入點(diǎn)，深入探究全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，有針對(duì)性的將顯性教育與隱性教育無縫銜接，這樣才能凸顯出教學(xué)方法的實(shí)用高效，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極探究，在掌握多元化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。

（二）OBE模式與課程思政之間的潛在關(guān)系

所謂OBE教學(xué)，我們可以將其理解為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種全新教學(xué)模式和教學(xué)手段，最初起源于西方發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教學(xué)改革。美國相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，OBE教學(xué)就是指在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，要清楚明確的組織教學(xué)體系和教學(xué)系統(tǒng)，確保所有的學(xué)生都能夠獲取未來取得實(shí)質(zhì)成功并實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

從一定意義上來講，OBE教學(xué)模式要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及未來職業(yè)發(fā)展需求，明確具體的學(xué)習(xí)成果，之后再科學(xué)合理的選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，從多個(gè)方面、多個(gè)角度滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，逐步實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我完善，充分體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，最后利用最終的成果對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀梳理教學(xué)內(nèi)容，修訂學(xué)分并明確課時(shí)。一切教學(xué)活動(dòng)都是以教師以及教材作為中心指導(dǎo)，從深層次來看，所傳授的知識(shí)內(nèi)容是教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但這樣的教育缺乏一定的連續(xù)性。與此同時(shí)，學(xué)生只需要在期末考試中獲得高學(xué)分即可，這也是教學(xué)考核評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方式在公共課程的教學(xué)上尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)的差異化需求，也忽略了不同課程的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，根本無法推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

OBE教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的主體作用發(fā)揮，其將學(xué)生作為中心，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其根據(jù)自身的理解認(rèn)知進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的成果反饋不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行革新優(yōu)化，注重的是最終學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，換言之，這樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)、相互推動(dòng)。而在具體的學(xué)習(xí)過程中，高校及教師要給予持續(xù)多元化的考核評(píng)價(jià)，深入分析預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效完成，只有這樣才能充分體現(xiàn)出教學(xué)計(jì)劃對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況。

有針對(duì)性的將OBE教學(xué)理念滲透融入到課程思政教學(xué)過程中，能夠推動(dòng)思政教學(xué)元素與不同專業(yè)不同領(lǐng)域的緊密聯(lián)系、無縫銜接。換言之，針對(duì)不同的專業(yè)課程要深入探究其差異化的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，利用教學(xué)內(nèi)容深入挖掘潛在的思政元素，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟，以教學(xué)成果為基礎(chǔ)導(dǎo)向，有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與育德目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

二、基于OBE模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

OBE教學(xué)的核心在于基于學(xué)生的中心主導(dǎo)地位明確學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，而課程思政教學(xué)工作的有序開展則是將專業(yè)課程與思想政治教育緊密聯(lián)系，注重的是對(duì)專業(yè)課程賦予思政元素。在這樣的背景下，OBE模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)要充分立足于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能、核心素養(yǎng)等方面的切實(shí)需求，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。之后再反向推出OBE計(jì)算機(jī)課程思政的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在于將知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的創(chuàng)新以及價(jià)值理念的樹立有機(jī)的整合起來，彼此之間相互滲透融合。具體而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)以及價(jià)值塑造應(yīng)站在宏觀角度上對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，以此立足于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升；技能的創(chuàng)新與價(jià)值塑造的滲透融合本質(zhì)上是站在微觀層面上提高學(xué)生計(jì)算機(jī)問題解決能力，便于學(xué)生后期穩(wěn)定高效的就業(yè)發(fā)展，提高其計(jì)算機(jī)思維。

（一）滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展衍生了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)、軟件工程技術(shù)等多元化的技術(shù)形式，其在一定程度上直接推動(dòng)著當(dāng)前社會(huì)的改革創(chuàng)新。在這樣的背景下，社會(huì)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬哦继岢隽烁叩囊蠛蜆?biāo)準(zhǔn)，不僅僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的實(shí)踐操作技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)成為高素質(zhì)、高水平的信息化人才。通過社會(huì)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求反向推導(dǎo)出高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)必須深入探究專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有效契合點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，這樣才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度培養(yǎng)并提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)。值得注意的是，科學(xué)素養(yǎng)的提升能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科技興國的認(rèn)知，激發(fā)其民族自豪感，以此實(shí)現(xiàn)信息需求與計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)出的高度統(tǒng)一。

（二）滿足計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)能夠推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，利用數(shù)據(jù)思維、共享思維、互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展，因此，在當(dāng)前社會(huì)，各產(chǎn)業(yè)逐步表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。在這樣的背景下，反推出高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性的分析計(jì)算思維與思想政治教育的契合點(diǎn)，采用切實(shí)可行的方式手段提高其思維素養(yǎng)。值得注意的是，計(jì)算思維的養(yǎng)成能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)思維需求與計(jì)算機(jī)思維產(chǎn)出的高度統(tǒng)一。

三、基于OBE模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政實(shí)施的主要思路及策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法

要充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值作用，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作教學(xué)等多元化的方式手段，進(jìn)一步明確學(xué)生的中心主體地位。立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、發(fā)展需要，充分吸引其注意力，潛移默化的熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，使其樹立正確的人生價(jià)值理念，為后期的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.課堂驅(qū)動(dòng)

課堂是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工作有序開展的關(guān)鍵場(chǎng)所和陣地，也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架知識(shí)體系的關(guān)鍵所在?；贠BE模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求以及專業(yè)特征，探究計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中潛在的思政元素，利用相應(yīng)的案例引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知，同時(shí)探究知識(shí)框架、知識(shí)體系構(gòu)建的內(nèi)外部因素，有針對(duì)性地開展愛國主義教育。例如，計(jì)算機(jī)教師可以在課堂教學(xué)開展過程中引入密碼學(xué)家王小云院士的相關(guān)案例，探究其設(shè)計(jì)的哈希函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國金融、電網(wǎng)等行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義，通過這樣的方式使學(xué)生充分意識(shí)到國家技術(shù)自主可控的必要性。再例如，教師可以引入疫情背景下線上教學(xué)這一案例，使學(xué)生充分感受到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)其學(xué)習(xí)生活造成的影響，明確互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)體系原理，從而意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

2.課外拓展

拓展教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，立足于目標(biāo)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能水平。在OBE教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)課程思政的開展應(yīng)當(dāng)注重課外拓展法的有效運(yùn)用，基于社會(huì)專業(yè)對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)提升的需求，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。例如，在高校中，教師可以利用問卷調(diào)查的方法深入分析不同階段學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的理解和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于國家發(fā)展的重要建設(shè)意義，明確科技興國的內(nèi)涵價(jià)值。再例如，可以利用工具軟件對(duì)電商數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的有效設(shè)計(jì)

1.計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)

所謂計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)，我們可以將其理解為基于唯物辯證角度進(jìn)行的應(yīng)用探究，深入分析現(xiàn)代技術(shù)對(duì)全世界產(chǎn)生的影響，體現(xiàn)出的是哲學(xué)思想。例如，利用嵌入式工作原理分析智能手機(jī)的嵌入應(yīng)用，利用嵌入式設(shè)備分析技術(shù)更迭對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的作用，科學(xué)素養(yǎng)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科技強(qiáng)國這一概念的認(rèn)知。例如，針對(duì)GPS研發(fā)系統(tǒng)來講，能夠快速了解掌握現(xiàn)代技術(shù)在航空航天中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，從而幫助學(xué)生樹立崇高的人生理想。

2.計(jì)算機(jī)思維的案例設(shè)計(jì)

根據(jù)上文我們可以看出，計(jì)算機(jī)思維涵蓋了數(shù)據(jù)思維、共享思維等等思維方式和理念，我們可以將其運(yùn)用于交通監(jiān)測(cè)、電商交易等相關(guān)的工作中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)信息的快速收集整合、分類匯總。通過這樣的方式，合理預(yù)測(cè)交通路線以及電商產(chǎn)品，使得學(xué)生明確數(shù)據(jù)思維對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用。再例如，利用在線購物平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)云盤等內(nèi)容，能夠充分體現(xiàn)出共享互利的特征優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)共享思維在信息化時(shí)代對(duì)社會(huì)企業(yè)發(fā)展起到的重要作用。再例如，三方支付平臺(tái)、即時(shí)通信軟件都能夠?qū)崿F(xiàn)跨界營銷，這也體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)+背景下計(jì)算機(jī)跨界思維運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）基于OBE模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政考核評(píng)價(jià)探究

1.過程性評(píng)價(jià)

從一定意義上來講，基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)過程性考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)思維兩個(gè)方面入手分析，科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能的養(yǎng)成上；而計(jì)算機(jī)思維則體現(xiàn)在知識(shí)、方法、技術(shù)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的實(shí)踐運(yùn)用以及課程知識(shí)的融合過程中，利用拓展學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。過程性考核評(píng)價(jià)的開展要利用多元化的測(cè)試以及競(jìng)賽進(jìn)行實(shí)施開展。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上測(cè)試，在課堂中采用無紙化線下測(cè)驗(yàn)等方式方法分析學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)利用線上虛擬平臺(tái)的模塊化實(shí)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力進(jìn)行分析，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽分析學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。

2.學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵評(píng)價(jià)

教學(xué)成果的內(nèi)涵考核評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在思政素養(yǎng)以及行為規(guī)范中。換言之，思政素養(yǎng)主要考察學(xué)生是否通過一段時(shí)間的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)樹立正確積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是否對(duì)科技興國這一概念有著全面的認(rèn)知等等。而行為規(guī)范則要考察在社會(huì)主義背景下，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)、勤奮好學(xué)，具備實(shí)踐能力、實(shí)踐素養(yǎng)，在社會(huì)中自覺主動(dòng)地傳遞正能量。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要利用多元化的問卷調(diào)查以及討論等形式手段，從不同角度、不同維度設(shè)置與思政素養(yǎng)、行為規(guī)范息息相關(guān)的話題和問卷，采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式深入檢驗(yàn)課程思政的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)要充分運(yùn)用OBE教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，分析計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的有效設(shè)計(jì)，探究基于OBE模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政考核評(píng)價(jià)手段。