基于混合式教學的大學英語課程思政教學探索*
——以新目標大學英語《綜合教程2》第三單元為例

李 佳

（廣西大學外國語學院）

一、前言

高等教育“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]，而落實立德樹人根本任務(wù)就“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]。大學英語教育在高等學校中歷時長、覆蓋面廣、師生隊伍龐大，肩負著立德樹人的重要歷史使命。

大學英語不僅僅是語言教學更是外語教育，“培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播……社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學英語教學內(nèi)容”[3]，在傳授外語知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)，利用課本知識的顯性教育和學習過程中的隱形思政潛移默化地滲透，“守好一段渠、種好責任田與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。探討大學英語課程思政的有效途徑，是高校英語教師的重要課題。

二、基于混合式教學的《綜合教程2》課程思政教學探索

（一）混合式教學

混合學習“是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式”，[5]“既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[6]。它強調(diào)三方面的結(jié)合和優(yōu)化：“線上+線下”學習、“網(wǎng)絡(luò)+傳統(tǒng)課堂”環(huán)境、“教師主導+學生主體”地位。基于混合學習的混合式教學強調(diào)教學環(huán)境的混合，通過讓學生主動參與學習的過程、內(nèi)在化知識，達到提升學習深度和學習效果的目的。課程思政借助混合式教學模式，有利于提供多樣化學習資源、提升學習體驗、促進教學互動、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，線上線下活動融合對課堂教學作出有益補充。

（二）《綜合教程2》第二版[7]第三單元簡介

上海外語教育出版社新目標大學英語《綜合教程2》第二版相比第一版增加了課程思政內(nèi)容。以第三單元Smart Technology, Smart Life的為例，主要變化有：增加了單元引言、中英名人名言；Warm-up將聽力音頻更換為介紹智慧生活的英文視頻；A課文后增加了課文主要內(nèi)容選詞填空，詞匯練習融合了思政素材，增加了思政漢英段落翻譯；單元末增加了Project，內(nèi)容是設(shè)計智慧校園。本文以該單元A課文 What Makes Smart Cities Smart?為例，探討混合式教學模式下大學英語課程思政的開展途徑。

（三）教學目標

第三單元滲透的科技文化來自于科學技術(shù)實踐，這種文化隨著科技發(fā)展而強大。中國的科技文化是中國文化的一部分，“中國特色社會主義文化是一種先進文化……科學技術(shù)實踐中鑄就的求真求實品格和科學精神無疑是先進文化的重要內(nèi)容”[8]。本單元的思政教學除了讓學生了解科技進步實例以外，更要學習科學家們的精神、品德和價值觀。具體來說，知識目標是：了解科技進步帶來的城市智能化實現(xiàn)手段，了解智能技術(shù)給人們帶來的改變，從了解外國智慧城市的建設(shè)入手了解中國智慧城市建設(shè)的進展，作出探討并提出想法，掌握與智能技術(shù)、智能生活有關(guān)的詞匯短語。技能目標是：圍繞單元主題進行視聽說讀寫譯等技能訓練，用英語描述智慧城市、講述中國故事,能夠批判性地看待新科技。情感目標是：通過學習科技帶來的城市智能化的實例，了解科技改變生活、科技使祖國強大，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學家精神，激發(fā)愛國情懷，樹立文化自信。

（四）教學設(shè)計

本單元教學以智能技術(shù)造就智慧生活為中心，在內(nèi)容上融入包括智能科技在內(nèi)的科技創(chuàng)新及其實例、基于課本又適當擴展。課堂教學以學生為主體、教師為主導，突出學生學習者中心的地位。教師是教學活動的組織者、指導者、促進者、評價者，始終引導學生圍繞主題開展思政教學活動。通過“線上學習+線下學習師生互動+生生互動”，將課程思政融會貫通于“課前+課中+課后”環(huán)節(jié)。采用任務(wù)型教學，課堂教學以線下教學為主，課前和課后任務(wù)主要通過側(cè)重不同功能的網(wǎng)絡(luò)平臺或移動應(yīng)用來實現(xiàn)。課前教師發(fā)布含有思政內(nèi)容的任務(wù)單，如讓學生上網(wǎng)查找中國智慧城市項目的實例。課中檢查學生課前任務(wù)的完成情況，深入講解重難點，包括難詞難句及與中國科技有關(guān)拓展、課文中心思想、課文中提到的智慧城市建設(shè)方案；課堂活動、課堂小測等，隨時檢查學習情況。課后任務(wù)包括個人和小組任務(wù)，通過移動應(yīng)用或?qū)W習平臺單獨或合作完成。

（五）線下學習

教室面授是課程思政的主要形式，將顯性思政內(nèi)容知識作講練、把隱性思政內(nèi)容進行滲透，課程思政貫穿教學始終。

（1）教師授課。這是線下學習的主要環(huán)節(jié)，特別是課文學習，因為課文中含有大量的科技信息和特色詞匯需要教師強調(diào)，重難點生詞和句子需要教師講解，生詞背后的思政用法需要教師點撥。以詞匯學習為例，除了教授課文中的重要詞匯短語及其課文中的用法，更重要的是教授學生詞匯學習的方法。如生詞digitize的形容詞digital在生活中很常見，可以適當拓展，如digital technology，思政點可以拓展為a digital Silk Road（數(shù)字絲綢之路），絲綢之路借助“數(shù)字”的翅膀，推進人類命運共同體的建設(shè)。生詞smartphone是復(fù)合詞，由smart和phone構(gòu)成，smart在此處不能像以前那樣翻譯成“聰明的”，而是要翻譯為“智能的智慧的”，含有由計算機操控、依既定程序在既定場合自動作出反應(yīng)的意思。除了手機，其他物體也能根據(jù)內(nèi)置的程序作出反應(yīng)，如smart home, smart car,smart parking等，這些智能化的設(shè)施設(shè)備都存在于smart city中，這些詞匯構(gòu)成了一個語義場。語義場是“一組意義有關(guān)聯(lián)的詞共同構(gòu)成一個集 (或稱“區(qū)”)，場內(nèi)的組成成分的意義只有通過它與其他成分之間的關(guān)系和區(qū)別才能確定”[9]。語義場策略是一種常用的詞匯學習策略，課文中表示上下義關(guān)系的詞匯information technology、real-time information，表示資源減少的近義關(guān)系詞匯dwindling recourses和depleting recourses等，分別屬于不同類別的語義場，因此都可以利用語義場策略來學習。

（2）任務(wù)學習。課堂上重點解決需要教師引導才能使學生深入理解、內(nèi)在化知識的特定任務(wù)。除了課文理解任務(wù)外，還有漢英翻譯任務(wù)：翻譯智能技術(shù)的應(yīng)用實例——北京大興國際機場，結(jié)合此段落翻譯實踐講授漢英翻譯技巧，如語序調(diào)整法、增譯法、省譯法等。全國大學英語四級考試漢英翻譯題對于大一學生有一定困難，這與學生不熟悉翻譯技巧有一定關(guān)系。有研究表明，高中英語教師在講解翻譯時未涉及翻譯技巧、或講解不深入，學生不懂得翻譯技巧、翻譯質(zhì)量較差。[10]因此，在大學階段翻講解譯技巧是非常必要的，僅靠學生自學難以理解這些技巧的精髓。還有寫作任務(wù)：如何利用“概括-具體”模式寫作，該模式是本單元閱讀和寫作的重點，教師講解能讓學生深刻理解如何利用這一模式搭建文章結(jié)構(gòu)和組織語言，以及如何利用詞匯的上下義關(guān)系分別表述總括的觀點和具體的例子。這些任務(wù)需要教師統(tǒng)一指導，或講授規(guī)則、或傳授方法，教師能及時得到學生反饋并給予相應(yīng)建議。因此相對于學生自學，教師的講解更有利于任務(wù)的完成。

（3）展示交流。線下的面對面交流是很好的互動機會：學生個人或小組通過報告、展示、表演等形式面向全班展示學習收獲、分享學習成果，聽者可以提問發(fā)言，實現(xiàn)生生互動；教師現(xiàn)場點評讓全班都能學習經(jīng)驗吸取教訓，實現(xiàn)師生互動。比如,“講述身邊智能技術(shù)及其帶來的便利”這個題目，學生描繪了他們親身體驗的移動支付、面部識別、無人駕駛快遞送貨車等場景，暢談生活因科技進步而便利的感受，通過講述校園故事、中國故事，既鍛煉了語言綜合應(yīng)用能力，又樹立了創(chuàng)新意識、提升了愛國熱情、增強了中國文化自信。

（4）作業(yè)及評價。為引起學生重視，教師對于學生作業(yè)的共性問題在線下統(tǒng)一向?qū)W生反饋，并總結(jié)經(jīng)驗、提供解決方案供學生日后參考。比如，課后練習中出現(xiàn)的重點詞匯短語的用法、寫作作業(yè)中普遍的錯誤如殘缺句、連綴句，思政詞匯的不規(guī)范表達等，這些問題學生往往不易自己發(fā)現(xiàn)，教師一邊講授一邊與學生互動、答疑，以便讓學生更好地認識問題、積累經(jīng)驗。

（六）線上學習

線上學習活動包括收聽收看音視頻、觀賞教學微課、做在線練習、網(wǎng)絡(luò)論壇討論、獨立或合作完成任務(wù)、師生互動問答、分享學習成果、收集教學反饋、完成在線問卷或小測等。借助移動互聯(lián)網(wǎng)和側(cè)重不同功能的英語學習APP或網(wǎng)站，實現(xiàn)語言技能訓練、測試答疑、師生互動等多種功能，保證課程思政課下不斷線。

（1）We Learn APP。作為教材配套數(shù)字課程，它除了有與紙質(zhì)教程相同的學習任務(wù)，還增加了單元小測和四級小測。利用手機的多媒體優(yōu)勢，該APP給學生提供了視聽材料、教學微課、單詞朗讀、口語錄音、筆記生詞本等資源和功能，加上課文文本閱讀、在線寫作和翻譯等練習，極大地滿足了學生視聽說讀寫譯的移動學習要求，學生課外利用它可以完成教材設(shè)定的思政學習任務(wù)。

（2）學習通APP。學校慕課平臺，既可以上傳思政文字視頻材料供學生課下反復(fù)觀看，擴展知識面、增加思政詞匯儲備，又可以實現(xiàn)在線討論。在線討論的語言既有書面語言特征也有口語化語言特征, 與學術(shù)文體/書面語相比, 更趨于口語化[11]，可以將在線討論作為口語練習的一個有益補充。為每個題目規(guī)定發(fā)言的字數(shù)下限如30單詞，以確保討論言之有物而不是流于形式。本單元討論圍繞科學技術(shù)展開，進行科技文化滲透，如新技術(shù)和科學道德，題目有：如何培養(yǎng)科學家精神，5G網(wǎng)絡(luò)如何便利人們的生活，如何將城市建設(shè)得“以人民為中心”。這些題目配有相關(guān)視頻和文字，有助于學生深入理解關(guān)鍵詞、積累思政詞匯，以便更好地講述中國故事。

（3）句酷批改網(wǎng)。該平臺是基于強大語料庫的作文自動評改系統(tǒng)，單元寫作任務(wù)在此完成。它能按句點評學生英語作文，分析指出英語句子中常見的語言錯誤并提出修改意見，還能根據(jù)其語料庫識別作文中的中式英語。本單元有關(guān)智能科技，寫作任務(wù)是利用本單元“概括-具體”模式寫一篇作文：多方努力共建設(shè)21世紀數(shù)字絲綢之路。學生在批改網(wǎng)上提交該思政主題作文，根據(jù)系統(tǒng)提示修改其中的錯誤，再結(jié)合教師的批改、點評和班級講評，獲得提升。

（4）問卷星。用于檢測學習情況和收集課程反饋意見，教師設(shè)計題目時可選擇“調(diào)查”或“考試”形式。學生用微信掃碼即可作答，在課上用3-5分鐘復(fù)習舊課、檢查新課重難點掌握情況、下課前檢測本次課所學等，學生提交后教師即可看到學生答題情況、作出點評。設(shè)置的題目有思政題材的詞匯練習、閱讀理解練習、翻譯練習等選擇題、填空題、翻譯題。

（5）U校 園 APP。《 新 一代大學英語視聽說教程》配套APP，平時學生需在“教程學習”版塊完成教師指定的學習任務(wù)。該APP的“作業(yè)與測試”功能可供教師設(shè)計不同類型的考題，除了提供試題庫，還支持教師自主錄題。根據(jù)教學計劃和單元教學內(nèi)容，考查包括學生的課內(nèi)學習情況，如閱讀、翻譯等與中國科技創(chuàng)新有關(guān)的思政題材。課外方面，U校園題庫里有許多中國題材的翻譯，這對于加強翻譯訓練是很好的補充練習。

（6）班級Q群。這是除了教室以外師生交流最頻繁的場所，QQ作為實時通訊軟件擁有強大的交流功能，是師生必用的手機軟件，教師可與學生保持隨時聯(lián)系。教師發(fā)布課程信息、學習要求、電子學習資料，并與學生實時互動、答疑解惑。思政學習音視頻和文字材料以群文件的形式給全班共享。

（7）騰訊會議。用于網(wǎng)絡(luò)直播授課的常用軟件，可以預(yù)約上課時間、導出參會人員、錄制上課視頻，上課時可以連麥對話、聊天互動、實時監(jiān)控等。

三、結(jié)語

在混合式教學背景下，大學英語教師除了掌握扎實的英語語言文化知識外，還必須擁有與時俱進、終身學習的精神和投身教學改革的熱情，不斷提升信息素養(yǎng)、中國文化素養(yǎng)和自身道德修養(yǎng)，掌握制作不同類型英語電子資源的技術(shù)，熟練使用不同英語教學軟件、移動應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺的特色功能，擁有將線上教學和線下教學融合的設(shè)計能力，以使混合式教學模式更好地服務(wù)于課程思政的開展，最大限度地保證課程思政融會貫通于課前、課中、課后環(huán)節(jié)。