項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐探究*

薛苗苗

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

景觀設(shè)計是近年來逐步發(fā)展起來的新興專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性。隨著人們對空間環(huán)境品質(zhì)要求越來越高，市場上景觀設(shè)計人才的缺口逐漸增大，但目前企業(yè)在招聘時很難招到符合其要求的技術(shù)型人才，這是因?yàn)橄嚓P(guān)院校在景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方式上存在不少問題。為了改變當(dāng)前景觀設(shè)計專業(yè)落后的教育模式，許多院校開始引入項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前景觀設(shè)計專業(yè)存在的問題

（一）學(xué)生積極性不高

當(dāng)前教育背景下，景觀設(shè)計專業(yè)課程大多是一些純理論的內(nèi)容，學(xué)生聽起課來枯燥乏味，很難對景觀設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生太大的興趣。不僅如此，在課堂教學(xué)的過程中，不少老師傾向于在課堂上放映PPT，然后照著PPT給學(xué)生上課，試圖把全部的理論內(nèi)容全部灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中。學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中只能被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長久這樣學(xué)生很容易對此專業(yè)課程厭煩，出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講甚至逃課的行為。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生大多依靠機(jī)械性地死記硬背來接受知識，很難把專業(yè)課程的內(nèi)容融入到實(shí)踐中，缺乏解決實(shí)踐問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在景觀設(shè)計課程的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也不夠合理。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及個人理解能力的不同，在面對同樣的課程中會產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，往往是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平進(jìn)行課程教學(xué)安排，但由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，不同背景的學(xué)生對同樣內(nèi)容的理解程度之間相差巨大。[1]此外，隨著院校在教學(xué)過程中賦予了學(xué)生極高的自由度，教師的課程內(nèi)容也需要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整來適應(yīng)這一變化。教師的導(dǎo)學(xué)量必須與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果相適配，以往一位教師面對許多班級學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行授課的模式也將被打破。

（三）學(xué)生實(shí)踐不足

如今，越來越多的院校開始意識到實(shí)踐對于景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重要性，投入大量物力人力對這一專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，但在實(shí)施過程中困難重重。企業(yè)導(dǎo)師在理論教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，雖然他們有著豐富的工作經(jīng)歷，但不善于對實(shí)踐案例進(jìn)行有效的概括總結(jié)，難以與景觀設(shè)計專業(yè)的理論知識相結(jié)合，這使得學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)方面一頭霧水。此外，校企合作的開展前景十分黯淡。企業(yè)參與其中有自己的利益考量，但企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐過程中產(chǎn)生的收益并不滿意，因此會大幅縮減學(xué)生在企業(yè)參觀和考察的時間，并且學(xué)校體制原因?qū)е聦W(xué)校與企業(yè)之間的合作很難長久維持下去。[2]總之，學(xué)校在開展學(xué)生實(shí)踐工作方面進(jìn)行了諸多嘗試，但總體效果十分有限，無法真正意義上提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

（四）考核機(jī)制不夠合理

學(xué)生考核是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和教師教學(xué)成果最直接的方式，但目前多數(shù)院校對學(xué)生的考核最直接的方式還是以最終的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這種考核方式顯然并不能夠全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。要想客觀地對學(xué)生能力進(jìn)行評價，就必須重視學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)以及實(shí)踐課程的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生考核機(jī)制過于注重考試成績反而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和其他個人能力的培養(yǎng)，這樣的考核方式也會造成學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會企業(yè)的需求產(chǎn)生嚴(yán)重的割裂。

（五）高素質(zhì)教師的欠缺

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，一位優(yōu)秀的教師可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今，許多院校的景觀設(shè)計專業(yè)教師都是研究生甚至博士學(xué)位，他們的學(xué)歷很高，在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究方面具有很強(qiáng)的能力。但是景觀設(shè)計是一門偏向于實(shí)踐的專業(yè)，除了理論知識的學(xué)習(xí)外，對教師的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)同樣看重。這些教師在多數(shù)課程的教學(xué)中只負(fù)責(zé)把PPT的內(nèi)容重復(fù)念給學(xué)生，然后布置作業(yè)，最后進(jìn)行期末考試，一門專業(yè)課程就這樣結(jié)束了?？梢哉f，學(xué)生在這個過程中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力十分有限。對于新型教學(xué)法的實(shí)踐，他們也很難真正把理論教學(xué)同實(shí)踐結(jié)合起來，大多只是走個過場而已。

二、景觀設(shè)計專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在各式各樣項(xiàng)目的完成過程中逐步掌握相關(guān)專業(yè)知識的一種教學(xué)方法。換句話說，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法就是設(shè)置一個包含了學(xué)生需要掌握的知識和技能的項(xiàng)目，然后在師生的共同努力下完成所設(shè)置的項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方式不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法下理論和實(shí)踐結(jié)合不足、實(shí)踐教學(xué)形式化、教學(xué)實(shí)效與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要有距離的實(shí)際問題；也有助于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的積極性。[3]

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法選擇項(xiàng)目時會注重那些有教學(xué)意義的項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的教育，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中既強(qiáng)化了對專業(yè)知識的運(yùn)用，同時實(shí)踐能力也得到了極大的鍛煉。不少院校還開設(shè)了綜合實(shí)訓(xùn)的課程，將課程內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生在項(xiàng)目參與和合作中慢慢學(xué)會解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，這種教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)景觀設(shè)計專業(yè)在傳統(tǒng)的教育模式下存在的諸多弊端，完善人才培養(yǎng)方式，改變高校培養(yǎng)的人才與社會嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

三、項(xiàng)目驅(qū)動模式下的教學(xué)資源建設(shè)

（一）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

在社會主義新時代背景下，學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)符合社會主義新時代要求的人才的崇高歷史責(zé)任，而要想提高學(xué)校的綜合教育水平，教師隊伍的整體素質(zhì)就顯得十分重要。近年來，不少院校在招聘教師時已不再是唯學(xué)歷論，反而更加注重教師專業(yè)水平的高低，尤其是對景觀設(shè)計專業(yè)能力的考察。教師學(xué)歷固然重要，但學(xué)歷并不能代表唯一，不少教師雖然有著碩士甚至更高的學(xué)歷，但他們對于如何在教學(xué)中拓寬學(xué)生視野以及如何把自己掌握的專業(yè)知識傳授給學(xué)生方面缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。此外，景觀設(shè)計專業(yè)教師也需要不斷學(xué)習(xí)新時代的教學(xué)理念和教學(xué)模式，院校要組織教師與其他學(xué)校同專業(yè)的教師進(jìn)行交流，確保自身專業(yè)知識與行業(yè)前沿接軌。院校也需要加強(qiáng)對專業(yè)教師教學(xué)能力的考核，不僅考察教師的專業(yè)水平是否符合要求，還要考察教師教學(xué)水平是否達(dá)標(biāo)。

（二）推行項(xiàng)目教學(xué)

所謂的項(xiàng)目教學(xué)就是設(shè)置一個具體的項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛，學(xué)生不斷開拓自己的知識儲備并通過與其他老師和同學(xué)進(jìn)行合作共同完成目標(biāo)項(xiàng)目。[4]在項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)背景下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，無論是在課堂上還是實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維來看待問題。以VI設(shè)計為例，學(xué)生在進(jìn)行VI設(shè)計項(xiàng)目之前需要提前對市場進(jìn)行考察，了解詳細(xì)的企業(yè)精神，撰寫設(shè)計方案進(jìn)行匯報，通過與別人合作學(xué)生已經(jīng)提前體驗(yàn)到了 “職業(yè)生活”。[5]在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生最好進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，除了學(xué)習(xí)景觀設(shè)計專業(yè)相關(guān)的技能知識外，還需要熟悉項(xiàng)目運(yùn)行的每一個環(huán)節(jié)，了解相關(guān)的項(xiàng)目流程，與同事進(jìn)行友好的交流。項(xiàng)目無論是在學(xué)習(xí)還是以后的工作中都發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中就運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動的思維，為以后進(jìn)入企業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）建立項(xiàng)目庫

項(xiàng)目庫是一種對項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一管理的系統(tǒng)名稱，負(fù)責(zé)對項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范化和程序化管理。教師在給學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目時，需要通過各種渠道對項(xiàng)目進(jìn)行收集整理，并將那些值得再次運(yùn)用的項(xiàng)目錄入項(xiàng)目庫。此外，項(xiàng)目庫的建設(shè)還需要對已收集的項(xiàng)目進(jìn)行合理的分類。可以根據(jù)教學(xué)需求的不同將項(xiàng)目分成若干領(lǐng)域然后對項(xiàng)目編號，方便以后進(jìn)行查找；也可以按照項(xiàng)目的應(yīng)用前景分成A、B、C三類：A庫，教學(xué)應(yīng)用前景好；B庫，經(jīng)初步篩選，項(xiàng)目教學(xué)潛力大，但還需進(jìn)一步處理；C庫，對某些特殊學(xué)生具有特別價值的項(xiàng)目。[6]總之，項(xiàng)目庫的建立需要耗費(fèi)巨大的精力和漫長的時間，一個院校的項(xiàng)目庫需要許多專業(yè)教師日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐才能夠建立。此外，項(xiàng)目庫的管理對院校來說也是一個挑戰(zhàn)。項(xiàng)目庫建立以后并不是一成不變的，隨著市場需求的變化，許多傳統(tǒng)的項(xiàng)目已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動的開展，這就需要項(xiàng)目管理的老師定期對項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤，實(shí)行對項(xiàng)目的動態(tài)管理，及時發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目在教學(xué)中的問題。

（四）完善項(xiàng)目評價與總結(jié)

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在專業(yè)課程結(jié)束以后通常通過期末考試的方式進(jìn)行考核。這種考核方式雖然有著相當(dāng)悠久的歷史，但對于景觀設(shè)計這種偏向于實(shí)踐的專業(yè)課來說還是不太全面。在項(xiàng)目驅(qū)動模式下，教師通過布置項(xiàng)目讓學(xué)生完成后進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報的方式進(jìn)行考察。學(xué)生通過PPT或者視頻等多媒體方式演示自己景觀設(shè)計方案并講解自己的設(shè)計理念。這其實(shí)也是一種學(xué)生與專業(yè)課教師之間的交流方式，教師通過項(xiàng)目評價對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)意進(jìn)行考察。教師應(yīng)該選擇那些典型的項(xiàng)目作品加以點(diǎn)評，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，仔細(xì)分析存在的問題，并要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行修改和提出創(chuàng)新點(diǎn)。[7]通過改變傳統(tǒng)的“一卷定高低”的單一評價方式，學(xué)生在自評互評與教師評價中能夠清晰地察覺到自身的問題然后加以改正，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到拓展，可以全面客觀地展現(xiàn)出學(xué)生的個人水平。

四、對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)校企合作

為了學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后能做到“無縫銜接”，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)合作，確立與企業(yè)長時間進(jìn)行合作的模式，讓行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員也參與到培養(yǎng)學(xué)生中。首先，學(xué)校應(yīng)該主動邀請企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任學(xué)生課程設(shè)計的工作，把企業(yè)對人才的要求加入到學(xué)生的培養(yǎng)方向中。學(xué)校里的專業(yè)課教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行理論課的教授，企業(yè)設(shè)計師則更多地負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計案例的引入與講解，同時把行業(yè)最新動向向?qū)W生進(jìn)行介紹。學(xué)校專業(yè)課教師把學(xué)生對于企業(yè)的問題反饋給企業(yè)設(shè)計師，企業(yè)設(shè)計師用自己在行業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。同時，企業(yè)設(shè)計師也可以參與到學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行參觀訪問。引入企業(yè)設(shè)計師作為在校學(xué)生的導(dǎo)師，可以彌補(bǔ)學(xué)校里的專業(yè)課教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷的不足，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃有很大的幫助。

（二）熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件和技術(shù)

當(dāng)今世界是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與普及在眾多行業(yè)都掀起了巨浪，高校對在校學(xué)生的教學(xué)過程中同樣可以用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)該局限于教室，而應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式需要足夠的課余時間完成項(xiàng)目，這就需要老師和學(xué)生直接保持密切的溝通，而藍(lán)墨云班課、云課堂等軟件的大規(guī)模應(yīng)用可以很好地滿足師生即時互動的需求。[8]此外，教師還要掌握錄制微課視頻的技能，供學(xué)生在課堂以外的時間學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)上尋找國內(nèi)學(xué)校同專業(yè)的優(yōu)秀教師的課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，計算機(jī)軟件的發(fā)展也改變了傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計模式，學(xué)習(xí)計算機(jī)輔助設(shè)計課程已經(jīng)成為一個趨勢。計算機(jī)輔助設(shè)計課程是高校學(xué)生培養(yǎng)中一門特殊的應(yīng)用類課程，它對學(xué)生的操作性和實(shí)踐性要求較高，并且需要學(xué)生有良好的創(chuàng)新意識。[9]它要求學(xué)生通過計算機(jī)軟件把掌握的知識與技能用于設(shè)計，在這個過程中不僅要求學(xué)生掌握常用的設(shè)計軟件操作技能，還要求學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，主動利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，具備一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）要有創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。院校在對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于專業(yè)課程的特點(diǎn)調(diào)整授課時間。傳統(tǒng)的教學(xué)過程普遍以教材為中心安排課程，在理論課程結(jié)束以后才安排實(shí)踐課，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)踐時已經(jīng)忘記了理論課的內(nèi)容，難以將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。[10]專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來源于教材，但教學(xué)過程應(yīng)不受教材的限制。在項(xiàng)目驅(qū)動模式中，學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中教材只是一個輔助性的工具，所以學(xué)生要大膽地運(yùn)用創(chuàng)新思維，尋找教材之外的解決方案?？傊谡麄€環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，無論是院校、教師還是學(xué)生自己都應(yīng)該保持創(chuàng)新意識，只要是有利于教學(xué)的創(chuàng)新思路都可以考慮進(jìn)行吸納。只有不斷地進(jìn)行嘗試才能探索出適合自己的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動模式的引進(jìn)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，滿足市場對環(huán)境設(shè)計專業(yè)高水平人才的需求。實(shí)踐證明，隨著越來越多的學(xué)校開始在專業(yè)教育中開展項(xiàng)目驅(qū)動模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提升，對學(xué)生以后快速融入社會起著顯而易見的作用。同時，我們也應(yīng)該意識到這一模式也有不足的地方，它并不適用于所有學(xué)校的所有專業(yè)，如果對于那些并不適合的專業(yè)強(qiáng)行運(yùn)用很可能適得其反。因此，相關(guān)院校要在利用項(xiàng)目驅(qū)動模式的同時對其進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展，結(jié)合自身實(shí)際加以完善，促進(jìn)學(xué)生向高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才方面發(fā)展。