信息化背景下高職學(xué)生思政教育改革與創(chuàng)新思維探索

舒 艷

(貴州食品工程職業(yè)學(xué)院)

近年來(lái)，時(shí)代的快速發(fā)展使得我國(guó)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面取得了巨大進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體等技術(shù)也在隨之普及。在信息化背景下，人們能接觸到各種各樣的信息和思想，其中的不良思想與價(jià)值觀念極易影響到大學(xué)生思想觀念的形成。而高職思政教育作為培養(yǎng)大學(xué)生思想素養(yǎng)與道德修養(yǎng)的主要途徑，是為學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀的保障。但當(dāng)前高職思政教育普遍存在一定的不足之處，嚴(yán)重影響了思政教育效果。對(duì)此，針對(duì)該種現(xiàn)象，高職院校應(yīng)在信息化背景下，加強(qiáng)思政教育的改革路徑，不斷優(yōu)化思政教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生思想政治意識(shí)，有效提升思政教育質(zhì)量，進(jìn)而為高職學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、信息化背景下高職學(xué)生思政教育改革的意義

（一）深化課程改革

在信息化背景下開(kāi)展高職學(xué)生思政教育教學(xué)，有利于深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。首先，信息化技術(shù)中蘊(yùn)含著十分豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)高職思政教育多數(shù)以課堂單一的教學(xué)為主，教學(xué)方法過(guò)于乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而在信息化背景下，思政教師可合理利用網(wǎng)課、微課等教學(xué)模式開(kāi)展線上教學(xué)，這既能更新教學(xué)方法，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。其次，信息化的教育模式能夠調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好理解與吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)思政教育改革工作的順利開(kāi)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在信息化背景下開(kāi)展高職思政教育，能夠有效優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們信息獲取與傳播的渠道也變得更加多樣，因而在改革高職思政教育教學(xué)中，思政教師需與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事新聞進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與討論社會(huì)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，促使思政教育質(zhì)量得以提高。另外，思政教師還可依托信息化技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，不斷開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)眼界，使其能逐步完善自身政治素養(yǎng)與思想素養(yǎng)，以此為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障[1]。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在信息化背景下，高職思政教師需積極更新自身教學(xué)理念，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高?；谛畔⒒夹g(shù)開(kāi)展思政教育工作，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，拉近師生之間的關(guān)系，充分滿足學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)交流需求，有效提升思政教育教學(xué)質(zhì)量。此外，信息化技術(shù)中的線上教學(xué)能夠培養(yǎng)高職學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可忽視的作用。

（四）開(kāi)闊知識(shí)眼界

在信息化背景下開(kāi)展高職學(xué)生思政教育，有利于開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)眼界。首先，高職院校應(yīng)在信息化背景下，適當(dāng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效拓展思政教育范圍，打破傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的束縛性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各類新媒體平臺(tái)也已廣泛應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)。通過(guò)開(kāi)設(shè)院校專屬的微博、微信公眾號(hào)等交流互動(dòng)平臺(tái)，并在平臺(tái)中創(chuàng)建思政教育宣傳專欄，既能豐富思政教育內(nèi)容，也能切實(shí)強(qiáng)化思政教育的宣傳力度。其次，高職院校還可加強(qiáng)維護(hù)軟件設(shè)施與硬件設(shè)施，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、操作便捷的現(xiàn)代化思政教育課堂，為學(xué)生提供線下交流的媒體平臺(tái)，使其在良好學(xué)習(xí)氛圍中逐步提高自身思政素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生思政教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

在高職學(xué)生思政教育教學(xué)中，普遍存在課程教學(xué)理念落后的問(wèn)題。作為高職院校人才培養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，思想政治教育是提高大學(xué)生政治素養(yǎng)與思想素養(yǎng)的重要途徑。但就當(dāng)前高職學(xué)生思政教學(xué)情況而言，因部分教師教育理念相對(duì)落后，忽視課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得思政教育氛圍過(guò)于沉悶，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)。另外，高職學(xué)生思政教育是完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力保障，若教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，很難熏陶學(xué)生思想情感，這對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成了一定的不良影響[2]。

（二）教學(xué)方法單一

在高職學(xué)生思政教育教學(xué)期間，部分教師所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，不注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺失參與思政課堂的動(dòng)力。傳統(tǒng)思政課堂是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，往往枯燥乏味，雖部分高職思政教師在教學(xué)過(guò)程中也采取了案例分析、討論法以及課堂提問(wèn)等教學(xué)形式，但在實(shí)際實(shí)施中，受教學(xué)任務(wù)等方面的影響，學(xué)生通常無(wú)法深入探討自己感興趣的話題，這使得思政教育效果難以提高。同時(shí)，高職思政教育作為一門系統(tǒng)性的理論學(xué)科，需要教師采取專業(yè)的系統(tǒng)教育才能真正幫學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心。但當(dāng)前課堂教學(xué)形式的陳舊和單一無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這并不利于達(dá)到思政教育的教學(xué)任務(wù)。

（三）忽視協(xié)同教育

在高職學(xué)生思政教育教學(xué)中，普遍存在忽視協(xié)同教育的現(xiàn)象。課程思政作為高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的途徑，著重強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人效應(yīng)，是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，就當(dāng)前高職學(xué)生思政教育情況而言，多數(shù)院校都未落實(shí)課程思政教育理念，使得思政教育和學(xué)生專業(yè)教育相脫節(jié)，思政教育內(nèi)容過(guò)于空洞，不利于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)。同時(shí)，在思政教育教學(xué)期間，高職院校未將課程建設(shè)資源進(jìn)行有機(jī)整合，使得協(xié)同教育工作難以有序開(kāi)展。

（四）教師素養(yǎng)較低

在高職學(xué)生思政教育教學(xué)中，部分教師的信息素養(yǎng)相對(duì)較低，且線上資源整合能力不足，這導(dǎo)致思政教育教師無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一方面，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)形式已不適用于當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，這就要求高職思政教師具備一定的信息應(yīng)用能力。然而，多數(shù)高職思政教師在信息應(yīng)用方面，通常僅停留在網(wǎng)絡(luò)檢索功能、搜索功能以及瀏覽功能等，對(duì)于線上教學(xué)資源的制作與使用較為匱乏，使得思政教育質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。另一方面，部分思政教師雖擁有利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的整合、使用以及加工等方面的能力仍相對(duì)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生探知欲[3]。

三、信息化背景下高職學(xué)生思政教育改革與創(chuàng)新的路徑

（一）更新教育理念

在高職學(xué)生思政教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在信息化背景下及時(shí)更新教育理念，充分激發(fā)學(xué)生參與思政課堂的動(dòng)力，培養(yǎng)其良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與思政理念，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。首先，信息化時(shí)代的來(lái)臨對(duì)高職思政教師提出了新的要求，因而若想推動(dòng)思政教育改革，高職思政教師就需積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念，將教學(xué)改革當(dāng)作重構(gòu)教學(xué)板塊的主要依據(jù)，從學(xué)生日常生活及網(wǎng)絡(luò)中整理真實(shí)的思政教學(xué)素材，無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生思政素養(yǎng)。同時(shí)，在信息化背景下，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身的角色定位，既要為學(xué)生傳遞相關(guān)的知識(shí)信息，也要與學(xué)生進(jìn)行資源共享，使學(xué)生能夠不斷開(kāi)闊知識(shí)眼界，鞏固自身知識(shí)體系。在信息化技術(shù)融入在高職思政教學(xué)課堂的過(guò)程中，思政教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)較好運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思政教育質(zhì)量的提高。其次，教學(xué)理念的更新能夠幫助高職思政教師搭建科學(xué)有效的教學(xué)體系，使教育內(nèi)容充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高職思政教師需從根本上更新教育理念，將全新的模式和教學(xué)內(nèi)容引入思政教育教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，并結(jié)合實(shí)際情況將其融入在思政課堂，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生能在分析社會(huì)的過(guò)程中，逐步提高自身思想素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

（二）開(kāi)展混合教學(xué)

在信息化背景下，高職思政教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)開(kāi)展混合式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂深度融合的目標(biāo)。首先，線上教學(xué)通常是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為載體的，適用于課前預(yù)習(xí)與課后鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)，能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和熱情。在思政教育的課前環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，制作包含測(cè)試題、微視頻、知識(shí)清單以及PPT等內(nèi)容在內(nèi)的思政學(xué)習(xí)資源，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)教師分享的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，使其能更好的理解與掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。該種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生提前做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，使其明確課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與針對(duì)性，也能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也可登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在相關(guān)的資源庫(kù)中瀏覽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字資料或微課資料等。傳統(tǒng)高職思政教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生雖具備課后拓展與鞏固知識(shí)的意識(shí)，但缺少充足教學(xué)資源的支持，導(dǎo)致學(xué)生課后鞏固的學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)。而在信息化背景下，教師可整合大量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，以此為鞏固與拓展學(xué)生知識(shí)體系提供有力保障[4]。

其次，在高職思政課堂教學(xué)期間，教師可基于信息化技術(shù)加強(qiáng)師生之間與生生之間的溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)思政教育教學(xué)改革工作的有序開(kāi)展。線下教學(xué)的思政課堂能為學(xué)生和教師提供充足的溝通交流機(jī)會(huì)，因而思政教師應(yīng)圍繞思政教學(xué)的主題與學(xué)生進(jìn)行溝通，促使課堂教學(xué)有效性得以提高。例如，由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中已掌握了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)期間，教師可適當(dāng)采取案例教學(xué)法發(fā)散學(xué)生思維，將案例當(dāng)作教學(xué)的核心組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。教師可在網(wǎng)絡(luò)中整理熱點(diǎn)新聞事件，并將其以多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，組織學(xué)生結(jié)合新聞事件開(kāi)展多問(wèn)題、深層次的討論。在討論中，學(xué)生可自由發(fā)表自身的意見(jiàn)，并給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，教師需對(duì)學(xué)生發(fā)表的有所偏頗的觀點(diǎn)及時(shí)糾正，使學(xué)生能形成正確積極、正確的人生價(jià)值觀，有效提高思政教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化協(xié)同教育

在信息化背景下，高職思政教師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化協(xié)同教育，充分發(fā)揮思政教育的積極作用，不斷優(yōu)化思政教育質(zhì)量，以此為完善學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，協(xié)同教育是改革思政教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，高職思政教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況建設(shè)科學(xué)合理的思政課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，有效升華學(xué)生思想素養(yǎng)，從而達(dá)到事半功倍的思政教學(xué)效果。由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充足，因而思政教師可利用學(xué)生日常生活的娛樂(lè)開(kāi)展協(xié)同教育，如組織學(xué)生參觀紅色景點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生觀看紅色影片等，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，教師還可將學(xué)生實(shí)際生活與課堂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能接受不同層面的思政教育，有效提高其創(chuàng)新思維與思政素養(yǎng)。其次，學(xué)科協(xié)同一方面指充分整合課程建設(shè)資源，形成教育合力；另一方面則是指合理利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)中適當(dāng)融入?？平逃齼?nèi)容與三觀教育知識(shí)等。因此，高職思政教師可將原本單一的思政教育轉(zhuǎn)變成多學(xué)科參與的課程思政育人模式，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能具備更加堅(jiān)定的政治信仰及科學(xué)的思維理念。另外，高職思政教師還應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)深入挖掘不同課程的思政教育資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人與跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)間的深度融合，目前，高職院校思政教育改革中，部分科研工作與基層教師已在融合課程的過(guò)程中逐步形成了良好的協(xié)同教育模式。為此，院校應(yīng)在信息化背景下，圍繞思政教育的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展協(xié)同育人工作，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)其思政素養(yǎng)的進(jìn)一步提升[5]。

（四）提高教師素養(yǎng)

在信息化背景下，高職思政教師應(yīng)注重強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，積極探索全新的思政教學(xué)路徑，有效提高思政教學(xué)效果，以此為教育改革工作的有序開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，思政教師需合理利用集體智慧開(kāi)闊自身教學(xué)視野，及時(shí)完善集體備課制度，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，并將卓越工業(yè)文化、工匠精神以及校史校情等內(nèi)容融入課堂，豐富思政教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，思政教師還應(yīng)通過(guò)科研教研的全新成果創(chuàng)新思政課堂教學(xué)，全面提高思政教育的實(shí)效性，促使高職學(xué)生思想素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。其次，高職院校也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)思政教師的信息化教學(xué)能力，以“高職思政課堂教學(xué)解決措施”為教學(xué)主題，利用信息技術(shù)構(gòu)建全新的思政教學(xué)庫(kù)等，使思政教師能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展思政教學(xué)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的信息化教學(xué)培訓(xùn)工作，既能幫助思政教師更好的掌握信息化教學(xué)手段，也能豐富思政課堂的教育資源，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，高職院校還應(yīng)為思政教育教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，如開(kāi)展青年教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)班或舉辦信息技能比賽等等，促進(jìn)院校思政教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量得以提升。另外，高職思政教師還應(yīng)在信息化背景下，合理整合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使思政教育能夠全方位滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，無(wú)形之中熏陶學(xué)生情操，有效改善教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化背景下改革與創(chuàng)新高職學(xué)生思政教育教學(xué)，不僅能提升思政教育質(zhì)量與課堂教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。目前，高職學(xué)生思政教育普遍存在教學(xué)理念落后、教師素養(yǎng)較低、教學(xué)方法單一及忽視協(xié)同教育等問(wèn)題，這在一定程度上影響了高職思政教育的整體質(zhì)量，不利于熏陶學(xué)生的思想素養(yǎng)。對(duì)此，高職思政教師應(yīng)在信息化背景下，及時(shí)更新自身教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)信息化教育的重視，不斷強(qiáng)化協(xié)同教育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在思政教育課堂的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生今后綜合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。