剛柔并濟，成就優(yōu)秀作業(yè)

瞿利亞

摘 要：作業(yè)是一個不可或缺的教學手段，也是檢驗學生學習效果的一個重要途徑，然而，在實際的小學教學中，部分學生對待作業(yè)的態(tài)度令人擔憂：拖拉、字跡潦草、丟三落四……這些現(xiàn)象很明顯是學生的學習態(tài)度造成的。那么，作為教師，該怎樣幫助學生交出一份滿意的作業(yè)呢？

關鍵詞：作業(yè)；小學教學；剛柔并濟

一、以柔克剛，指明方向

班級里總是有幾個學生做作業(yè)拖拉，每次的數(shù)學作業(yè)都要等到放晚學鈴聲響起才會上交。多次和學生強調作業(yè)要及時上交，甚至被我拉到辦公室狠狠批評一頓，效果都不好，這幾個學生仍然我行我素。我該怎么辦呢？要解決這個問題，首先要明白這幾個學生課間在干什么，這樣才能對癥下藥。于是，每個課間，我都會偷偷地從班級前走過，假裝不經意地觀察一下這幾個學生，我發(fā)現(xiàn)，這幾個學生不是趴在作業(yè)前盯著正在玩的學生，就是手里拿著筆和別人聊天。原來，這幾個學生并不是不愿意做作業(yè)，只是被那些正在玩的學生吸引住了。于是，我利用課前的時間和學生有了這樣一次談話，先是問那些作業(yè)做得比較快的學生：“你們課間玩得快樂嗎？玩的時間多嗎？”自然這些學生回答我課間很快樂。于是我問那幾個一直拖拉作業(yè)的學生：

“你們玩的時間多嗎？”

“不多。”

我緊接著問：“那你們的時間去哪了？”

“我在做作業(yè)。”

“老師的作業(yè)是一樣布置的，為什么你們做得這么慢？”

“我做作業(yè)的時候是邊玩邊做的?！?/p>

“不快樂，因為我玩的時候有作業(yè)沒有完成，就不敢盡情地玩。邊玩邊做作業(yè)導致我作業(yè)的正確率也不高?！薄斑呁孢呑龅?？那你玩得快樂嗎？作業(yè)正確率高嗎？”和學生聊到這，我想時機到了。于是對全班同學說：“是啊，作業(yè)完成不了，非但讓我們不能快樂地玩耍，而且還會受到老師的批評。看來，要想玩得快樂，就必須把作業(yè)先做完，沒有了作業(yè)的牽絆我們才能玩得更加盡興！只有一心一意地完成作業(yè)，才能提高作業(yè)的正確率，正確率提高了，就節(jié)約了訂正的時間，又為大家積攢了玩的時間！看來，想要玩得痛快，也是有學問的！希望大家能做一個會玩的學生！”

作業(yè)是學生學習效果的最好反饋，是學生必須完成的一項任務。然而，面對那些長期拖拉作業(yè)的學生來說，作業(yè)似乎成了他們的包袱，教師的耳提面命他們也覺得無所謂了。于是我找準學生的命脈——貪玩，為學生能盡情地玩出了一個點子，以柔克剛，讓學生體會到只有認真完成作業(yè)，才能玩得快樂！

二、先柔后剛，強化規(guī)則

“柔”能為學生的成長指引方向，“柔”能讓學生更加自信，然而，在教育中，一味地、無節(jié)制地采用“柔”術，會讓那些頑皮的學生無視規(guī)則的存在。

在每一次的數(shù)學作業(yè)中，我都希望學生能交上一份認真的作業(yè)，所以我對學生的寫字也提出了一定的要求，希望學生能認認真真地寫好每一個字，不求每個人都能把字寫漂亮，但要求每個字都是端端正正的。并且我先用“柔”術，告訴學生寫好字的重要性，并對作業(yè)全對而且字寫得端正的學生給予一定的獎勵，剛開始學生都能遵守這樣的規(guī)則，可是，時間久了，部分學生便開始馬虎對待了。這時，我知道“柔術”開始失效了，于是，我偷偷地將這些學生的作業(yè)用橡皮擦掉，當他們來問我原因的時候，我嚴厲地告訴他們：“因為你們沒有遵守規(guī)則，所以得到了該有的懲罰——作業(yè)重做！”經過這一次教訓之后，學生知道了規(guī)則是不可打破的，是必須遵守的，作業(yè)是必須要認真完成的！

在這次作業(yè)事件中，先通過“柔術”，和學生制定規(guī)則，而最后的“剛”讓這些規(guī)則得到強化，讓學生知道這些規(guī)則是不可觸犯的。

三、化剛為柔，樹立信心

規(guī)則是不可打破的，是人人要遵守的，但有時，我們也要因人而異，要善于寬學生之短，容學生之錯。學生所犯的錯誤，只要不是原則性的錯誤，以柔軟的方式處理為佳。

認真是完成每一次作業(yè)的基本要求，學生一旦養(yǎng)成了認真的習慣就必能上交一份優(yōu)秀的作業(yè)，甚至對學生以后的發(fā)展都會有不可估量的益處。因此，當學生的作業(yè)中出現(xiàn)不認真現(xiàn)象的時候，教師應該毫不留情地將學生的作業(yè)擦了，讓學生重做。然而，在這樣嚴厲的規(guī)則之下，班中的小豪同學總會在作業(yè)過程中犯些讓人啼笑皆非的錯誤。比如：數(shù)字306，他會寫成30；一個左右結構的字，他只寫了左邊就完事了……類似的錯誤層出不窮！很明顯，這些錯誤只要稍微注意一下就能夠避免。然而，對于小豪來說，要避免這個問題有點困難。在一次次的糾正、一次次的強調的過程中，效果卻微乎其微。仔細分析學生的作業(yè)，他的思路基本是正確的。于是，我決定化剛為柔，先是表揚小豪能夠用正確的思路來解題，再表揚小豪現(xiàn)在馬虎的毛病已經有所好轉了，最后告訴學生，要是能夠再認真一點，那么你就能全對了，如果你的媽媽能看到你全對的作業(yè)一定會很開心的。并且，在以后的每一次作業(yè)中，我都特別關注小豪，只要他有一點點進步，我都會利用晨會課表揚他，甚至將他優(yōu)秀的作業(yè)給他媽媽看。在這不斷地使用“柔術”的過程中小豪一點一點地進步著！

作業(yè)是檢查學生學習效果的手段之一，也是檢驗學生學習態(tài)度的方法之一，在我們的教育中，只要我們堅持做到剛柔并濟，相信學生定能交出一份完美的作業(yè)！

參考文獻：

[1]張有明.課后作業(yè)存在的問題及改進策略例談[J].小學教學參考，2014（24）.

[2]段曉陽.也談數(shù)學課后作業(yè)的優(yōu)化[J].考試周刊，2015（76）.