指向思維提升的小學(xué)語文思辨性閱讀

■文/陳 霞

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的影響，語文學(xué)習(xí)僅僅停留在淺表層面上。久而久之，對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。聽說讀寫是語文教學(xué)的四大法寶，讀是語文教學(xué)的第一要義，是語文教學(xué)最基本的方法，是理解語文的重要方式。閱讀有多種形式，如果讓學(xué)生在閱讀過程中進行思考與辨析，那么學(xué)生就會進入思辨性閱讀的狀態(tài)。大量教學(xué)研究表明，思辨性閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的文本思維、催生學(xué)生的文本想象。思辨性閱讀不僅是一種方法論層面上的閱讀，還是語文本體論層面上的一種閱讀。因此，在語文教學(xué)中，教師要合理、有效地開展思辨性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力，培育思辨性閱讀素養(yǎng)。

一、立足文本，開展思辨性閱讀

文本是學(xué)生開展思辨性閱讀的直接載體和媒介，面向文本本身是學(xué)生進行思辨性閱讀應(yīng)有的態(tài)度。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，從文本出發(fā)，開展思辨性閱讀。面向文本本身有兩個層面：一是面向文本敘述的內(nèi)容，二是面向文本形式。在思辨性閱讀中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行整體性文本感知，其次要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，探究文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

統(tǒng)編版五年級語文上冊中的《桂花雨》是一篇借物抒情散文，文章構(gòu)思大氣、語言質(zhì)樸，描繪了作者童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”。在該課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本進行了分析，讓學(xué)生重點將目標(biāo)聚焦在“搖花樂”這一部分。文章中的“大人搖”“小孩喊”，桂花猶如一個個精靈飄飄落落，沾在人們的頭發(fā)上，飄在人們的肩膀上，等等。通過“一棵老樹”“一個竹匾”“一樹濃密的葉子”“一簇簇小巧精致的桂花”，形成了紛紛揚揚的桂花雨。這樣的文字描寫能夠激發(fā)學(xué)生的豐富想象。有學(xué)生說，桂花仿佛一只只翩翩起舞的蝴蝶；有學(xué)生說，自己仿佛聽到了作家琦君小時候快樂的叫喊聲；有學(xué)生說，桂花落在小琦君的頭上、身上，小琦君仿佛變成了快樂的桂花仙子，等等。此外，學(xué)生還根據(jù)文本中的描述，進行了搖桂花表演活動，師生合作將文本變成了一幅幅流動的快樂畫面。由此可見，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。

立足文本，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，就是要讓學(xué)生從文本表面進入文本的深處。文本中的“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”等，渲染的是一種搖桂花的熱烈氣氛，表達(dá)的是一種興奮、喜悅之情。而陣陣桂花雨寄托的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及作者對童年歡樂生活的深切懷念。在這個例子中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生進行思辨性閱讀時，他們的思維是高度活躍的，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生多種想法，這是閱讀教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)。

二、應(yīng)用問題，引發(fā)思辨性閱讀

思辨性閱讀不僅要立足于文本，還要通過問題啟迪學(xué)生“運思”，問題是學(xué)生文本思維的觸發(fā)器，是激發(fā)學(xué)生文本思維的動力引擎。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要抓住文本的核心內(nèi)容和主要表達(dá)形式，幫助學(xué)生建立思維框架，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問題，圍繞文本主題，在分析文本的基礎(chǔ)上梳理文本主要線索。因此，設(shè)置問題的關(guān)鍵就在于教師能否把握住文本的表達(dá)主旨、表達(dá)意蘊等。

《梅花魂》一課以“梅花”為線索，講了作者外祖父的幾件事，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。講授這篇課文時，筆者在學(xué)生研讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)置了三個問題。第一，這篇文章描寫了外祖父的哪幾件事情？第二，文章緊扣哪件事物描寫的？第三，文章表達(dá)了外祖父怎樣的思想情感？這樣就能夠讓學(xué)生深入文本，圍繞文本的核心、關(guān)鍵問題展開思辨。此外，筆者還啟發(fā)學(xué)生從小處著眼進行重點思辨，而不是“眉毛胡子一把抓”。在分析、解決關(guān)鍵問題的過程中，筆者與學(xué)生還探討了一些相關(guān)問題，如，為什么外祖父對古董和墨梅圖是兩種態(tài)度？外祖父為什么讀到唐詩就會落淚？梅花魂的真正內(nèi)涵是什么？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨、探究，從而加深學(xué)生對梅花魂的理解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章一方面贊美了像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，另一方面描寫了一位華僑老人對家鄉(xiāng)的思念，對祖國的熱愛之情。

仔細(xì)分析這個教學(xué)案例，筆者發(fā)現(xiàn)問題的提出與學(xué)生思維的激活有著密切的關(guān)系，學(xué)生分析問題的過程也是進入思辨性閱讀狀態(tài)的過程?？梢哉f，問題的提出使學(xué)生進入了思辨性閱讀，學(xué)生從中可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要一邊講述內(nèi)容一邊指導(dǎo)學(xué)生，還要精心設(shè)計問題。事實表明，問題能幫助學(xué)生建立相關(guān)的思維框架，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)反思，助推思辨性閱讀

思辨性閱讀的主要任務(wù)是讓學(xué)生思考、分析文本中的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生抓住文本中的主要矛盾，從而進行深入探究、合理分析。還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生深度解讀文本。思辨性閱讀要求教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。

例如，統(tǒng)編版五年級語文下冊季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者以其特有的清新、自然的筆調(diào)向讀者展現(xiàn)了故鄉(xiāng)那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受。文章前半部分寫了作者兒時的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的水、在古柳下點篝火、捉知了、故鄉(xiāng)的月、撿鴨蛋等幾個場景，充滿了童真童趣，令人向往。后半部分寫了作者游歷過很多地方，“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮?！眳s始終比不上“我”心中的月亮。筆者講授這篇文章時，從文中的“大月亮”與“小月亮”入手，讓學(xué)生思考“大月亮”應(yīng)當(dāng)更加明亮，但作者為什么喜歡“小月亮”？在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)月，水與月相映成趣，他鄉(xiāng)月雖美妙絕倫，卻萬萬比不上故鄉(xiāng)心愛的小月亮。在思辨性閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些看似矛盾的說法進行辨析，讓學(xué)生體會“小月亮”中所蘊含的思鄉(xiāng)之情。顯然，這里的月亮已經(jīng)不僅僅是自然之月，而是凝聚著作者對故鄉(xiāng)和童年深情的心愛之月，是一種思鄉(xiāng)之情。這樣的“月亮”，其鮮明的意象給學(xué)生以深刻的印象、記憶等。在思辨性閱讀中，學(xué)生分別賦予“大月亮”“小月亮”以深刻的內(nèi)涵，他們對文本的理解不再是只停留在文字表層，而是深入文本感受到了作者深切的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進行思辨性閱讀，讓學(xué)生相互交流，充分思考，進而加深對文本的理解。

在思辨性閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生揣摩典型事例，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫，從而加深學(xué)生的感受、體驗，激發(fā)學(xué)生的審美意識。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，作為教師要積極進行點撥、啟發(fā)，要站在學(xué)生的角度，面向?qū)W生進行閱讀教學(xué)。當(dāng)教師的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進入思辨閱讀狀態(tài)時，一個很重要的教學(xué)策略就是讓學(xué)生進行反思。反思與思辨是相互影響、相互促進的關(guān)系，有著良好反思意識與習(xí)慣的學(xué)生，在閱讀過程中一定會更迅速地進行思辨，而習(xí)慣了在閱讀中進行思辨的學(xué)生，其反思意識也可以更好地形成。因此，語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，要根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，尋找學(xué)生的反思著力點，讓學(xué)生依據(jù)這些著力點反思、思辨。筆者認(rèn)為，一旦閱讀教學(xué)達(dá)到了這種樣態(tài)，無論預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如何，都可以比較順利地達(dá)成。

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，而在思辨性閱讀教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主解讀能力和探究能力。在這個過程中，教師要換位思考，要站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)學(xué)生思辨，要鼓勵學(xué)生勇于、善于、樂于提出問題，讓學(xué)生利用所學(xué)分析問題、解決問題，進而有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主思辨的能力。