“課程思政”理念下思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的困境與對(duì)策

張 旭 賈書明

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 116052）

為更好發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。自此之后，各高校拉開(kāi)了自覺(jué)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的序幕。有關(guān)課程思政建設(shè)的理論探討和實(shí)踐探索引起學(xué)界和高校教學(xué)、管理人員的高度關(guān)注和重視，“課程思政”在全國(guó)高校蔚然成風(fēng)，并成為高校開(kāi)展工作的重要抓手。而推進(jìn)課程思政建設(shè)的思想早在2016年就已在習(xí)近平總書記的重要講話中顯現(xiàn)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，探討思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重大意義，認(rèn)清這兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人方面的困境，據(jù)此提出加強(qiáng)協(xié)同育人成效的對(duì)策，化解困境，才能更好助推課程思政建設(shè)落實(shí)落地落細(xì)。

一、“課程思政”理念下思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重大意義

廣大一線教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)“最后一公里”的實(shí)施者，也是鑒定課程思政建設(shè)成效的參與者和反饋者。思政課教師與專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)中涉及到的兩支主要教師隊(duì)伍，直接決定課程思政能否有效落實(shí)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校思政工作開(kāi)展大局?！罢n程思政”背景下加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人具有重大意義。

（一）適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的客觀需要

新時(shí)代的人才培養(yǎng)不僅要聚焦知識(shí)傳授和能力提高，更要注重價(jià)值塑造和政治立場(chǎng)的引導(dǎo)，這樣才能保證中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)后繼有人。在高校育人體系中，課程是人才培養(yǎng)的核心，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，思政課程與專業(yè)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性。因此，推進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人，才能更好適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需要。

（二）高校落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要途徑

高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵課程。然而，思政課只是高校課程體系中的一部分，為更好完成立德樹(shù)人任務(wù)，需要發(fā)揮其他專業(yè)課程的育人作用，利用好課堂這一主渠道。傳統(tǒng)教學(xué)中，思政課教師更傾向于價(jià)值觀念和政治立場(chǎng)的引導(dǎo)，專業(yè)課教師更注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，長(zhǎng)此以往，造成教書育人中“兩張皮”現(xiàn)象的存在。為克服這一弊端，充分發(fā)揮課程的育人功能，需要思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同發(fā)力，通力合作，在課程教學(xué)中貫穿寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中的原則，達(dá)到“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，這也是高校落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要途徑。

（三）提高思政工作實(shí)效性的必然要求

推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要旨?xì)w是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，堅(jiān)定并運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，正確認(rèn)識(shí)、分析和解決國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、自我發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。推進(jìn)課程思政建設(shè)與高校思想政治工作具有高度契合性。通常情況下，高校從事思政工作的隊(duì)伍主要為學(xué)工行政管理人員、輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師，而專業(yè)課教師在思政工作中存在缺位現(xiàn)象。在堅(jiān)持“全員全程全方位育人”的大思政格局下，這也為加強(qiáng)和改進(jìn)思政工作提供了突破口，發(fā)揮專業(yè)課教師在思政工作中的作用，推進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人成為提高思政工作實(shí)效性的必然要求。

二、“課程思政”理念下思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的困境

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行、保障等方面環(huán)環(huán)相扣、有效銜接。在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展中，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人還面臨著諸多困境。

（一）協(xié)同育人機(jī)制不健全

推進(jìn)課程思政建設(shè)需要在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)籌部署，涉及職能部門、二級(jí)學(xué)院和基層教學(xué)組織，既要加強(qiáng)組織建構(gòu)，又要完善規(guī)章制度。當(dāng)前，很多高校在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中多是圍繞課程、專業(yè)等“點(diǎn)”和依托名師工作室進(jìn)行課程思政研究的“面”為主，對(duì)一些專業(yè)和具體課程如何開(kāi)展課程思政建設(shè)有具體思路，也形成了一些案例庫(kù)，舉辦了多種層次的相關(guān)講座、研討會(huì)，可以說(shuō)，在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索。但具體到思政課教師與專業(yè)課教師如何協(xié)同育人，在組織構(gòu)建、運(yùn)行保障機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制方面還比較欠缺，沒(méi)有形成健全系統(tǒng)的“體”。

（二）教師協(xié)同育人的能力不足

時(shí)代背景的轉(zhuǎn)變和育人目標(biāo)的完善也給教師帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，提出了新要求。課程思政背景下，不僅要求專業(yè)課教師善于挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，還要求思政課教師能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，提高德育的針對(duì)性。如何優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更好地駕馭課堂，追求課堂的“兩性一度”，是教師們需要不斷打磨提高的重要方面，而思政課教師與專業(yè)課教師在這個(gè)過(guò)程中面臨著能力不足的風(fēng)險(xiǎn)，必須加強(qiáng)能力提高，不斷提升教書育人的技術(shù)性、藝術(shù)性。

（三）思政課教師與專業(yè)課教師溝通交流不深入

思政課教師與專業(yè)課教師隸屬不同二級(jí)學(xué)院，部分高校的馬克思主義學(xué)院只是教學(xué)單位，沒(méi)有學(xué)生，客觀上為教師們的溝通交流形成屏障。思政課教師被分配何種專業(yè)的學(xué)生具有隨意性，尤其對(duì)于非思政學(xué)科背景出身的思政課教師來(lái)說(shuō)，這就有可能造成其不能充分發(fā)揮自身學(xué)科知識(shí)優(yōu)勢(shì)或不利于與專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)深入溝通交流的局面。在探討如何推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，專業(yè)課教師與思政課教師往往分別集中進(jìn)行研討，而專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流比較少，針對(duì)具體專業(yè)和具體課程的探討更顯不足。

（四）協(xié)同育人方式手段滯后

新媒體、融媒體的快速發(fā)展，“兩微一端”的普及運(yùn)用，種類繁多又個(gè)性鮮明的“APP”吸引著廣大青年一代。新冠肺炎疫情的爆發(fā)給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和重要機(jī)遇，一方面打破了高校教學(xué)和管理的正常節(jié)奏，另一方面又促使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生重大變革，也帶動(dòng)了線上教學(xué)、直播網(wǎng)課的發(fā)展，“混合式”教學(xué)模式成為當(dāng)下深化課程改革的助推器。學(xué)生的認(rèn)知渠道在不斷拓展更新，社會(huì)形勢(shì)發(fā)展面臨著更多不確定性，這就給一直以線下授課為主的老師們提出了更高要求，老師的傳統(tǒng)授課方式、手段稍顯滯后。此外，教師在運(yùn)用開(kāi)展“混合式”教學(xué)模式方面還有很大提升空間，從課程設(shè)計(jì)到線上線下的融合銜接再到對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督。思政課與專業(yè)課教師必須在了解學(xué)生特點(diǎn)、緊跟時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新豐富協(xié)同育人手段并能夠熟練駕馭。

三、“課程思政”理念下思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的對(duì)策探析

基于上述對(duì)思政課教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面存在的困境分析，探索提出有針對(duì)性的對(duì)策，以推進(jìn)課程思政建設(shè)落地落實(shí)落細(xì)。

（一）堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建保障機(jī)制

促使思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人需要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心和全面的機(jī)制保障。一方面，高校在開(kāi)展此項(xiàng)工作的過(guò)程中要堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體謀劃和部署。另一方面，構(gòu)建完善的保障機(jī)制。一是成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組或牽頭部門，統(tǒng)籌規(guī)劃。二是制定完善規(guī)章制度，包括思政課教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面每支教師隊(duì)伍的明確分工和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，落實(shí)責(zé)任制。為調(diào)動(dòng)這兩支教學(xué)隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，完善獎(jiǎng)懲制度。為檢驗(yàn)協(xié)同育人成效，不斷加強(qiáng)后期改進(jìn)完善的評(píng)價(jià)反饋制度以及所涉及的職能部門間如何加強(qiáng)協(xié)作聯(lián)動(dòng)，暢通堵點(diǎn)的規(guī)章辦法等。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升能力素質(zhì)

加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的合作，要聚焦教師這一主體，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性。需堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的原則，既要激發(fā)這兩支教師隊(duì)伍的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，提高協(xié)同育人能力，又要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，為提升教師的能力素質(zhì)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。在了解和分析教師隊(duì)伍的學(xué)科背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、分批次、分階段開(kāi)展培訓(xùn)研修。在調(diào)研教師教書育人過(guò)程中個(gè)人的需求和困惑的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理篩選培訓(xùn)主題及內(nèi)容。此外，在學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃中，探索課程思政培訓(xùn)融入教師崗位的入職培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率。

（三）搭建交流平臺(tái)，擴(kuò)充教學(xué)資源

提高思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實(shí)效性，必須打破溝通交流壁壘，實(shí)現(xiàn)深入而全面的交流，積極搭建交流平臺(tái)。一是搭建校內(nèi)交流平臺(tái)。一方面，發(fā)揮黨委及職能部門作用，利用基層教學(xué)組織，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的研討，尤其是同專業(yè)同班級(jí)的教師，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行探討交流、集體備課。另一方面，在排課過(guò)程中結(jié)合教師學(xué)科背景和學(xué)生專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“最優(yōu)結(jié)合”，比如具有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景的思政課教師為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生授課。二是搭建校校交流平臺(tái)，在兄弟院校之間通過(guò)開(kāi)展主題講座和研討座談借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，堅(jiān)持線上線下相結(jié)合，建設(shè)線上同盟網(wǎng)站或公眾號(hào)等交流平臺(tái)。四是依托教學(xué)比賽，拓展交流、磨煉的載體和渠道。在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，出版校本教材案例等，為課堂教育教學(xué)擴(kuò)充教學(xué)資源。

（四）創(chuàng)新育人手段，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

在新冠肺炎疫情仍然呈現(xiàn)多點(diǎn)爆發(fā)的態(tài)勢(shì)下，當(dāng)前及今后一段時(shí)間，線上線下混合式教學(xué)模式依然會(huì)成為高校傾向選擇的授課方式。因此，“混合式”教學(xué)模式下，教師如何變革教學(xué)方法，提高教學(xué)技能成為自身努力的方向。同時(shí)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，守正創(chuàng)新，推動(dòng)教書育人的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪兒，教師的著力點(diǎn)也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，很多高校都開(kāi)通了以院系或?qū)W生組織為主體的微信公眾號(hào)，但多數(shù)是作為信息傳播的新平臺(tái)，在吸引學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生方面的作用，尤其是輔助教書育人效果方面的實(shí)效仍需加強(qiáng)提高。教師要積極開(kāi)發(fā)運(yùn)用“兩微一端”等新媒體，通過(guò)短視頻、打卡簽到等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，融入價(jià)值引導(dǎo)，打磨教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，搜集教學(xué)反饋，提升教學(xué)實(shí)效。

總而言之，推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)抓住思政課教師與專業(yè)課教師這兩支教師隊(duì)伍，這兩支教師隊(duì)伍也要自我重視，相互重視，共同努力，協(xié)同育人，為實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)最終旨?xì)w貢獻(xiàn)力量。