高中英語寫作困難的成因與輔導(dǎo)策略研究

何 毅

吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中英語寫作困難的成因與輔導(dǎo)策略研究

何 毅

吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷改革與創(chuàng)新，學(xué)校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。英語寫作教學(xué)作為高中英語教育過程的重中之重，是一個(gè)必不可缺關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，能否有效完成高中影響教學(xué)總體任務(wù)。因此，高中學(xué)校要高度重視和關(guān)注到學(xué)生寫作能力的提升，英語教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和需求，有針對(duì)性的開銷教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生寫作困難的原因，要及時(shí)的想出解決對(duì)策。本文將進(jìn)一步對(duì)高中英語寫作困難的成因與輔導(dǎo)策略展開分析與探討。

高中英語；寫作困難；成因；輔導(dǎo)策略

引言

當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，高中英語教學(xué)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。英語寫作作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，英語教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握寫作技巧和方法的重要性，教師要敢于打破傳統(tǒng)教育觀念的弊端，不能一味向?qū)W生灌輸各種英語寫作理論知識(shí)，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生英語寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，英語教師要加強(qiáng)學(xué)生寫作的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種詞匯和短句，幫助他們理解掌握多種寫作技巧和方法，從而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，有效提升英語課堂的寫作教學(xué)效果。

1.高中英語學(xué)生寫作困難的主要原因

1.1 英語教師重視程度不夠

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，存在部分英語教學(xué)方法落后，只會(huì)一味向?qū)W生灌輸各種寫作理論知識(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)不斷加快加快教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生綜合語言表達(dá)能力和規(guī)范寫作能力的培養(yǎng)。高中英語教師對(duì)待學(xué)生寫作學(xué)習(xí)重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生只能死記硬背大量的范文、例文[1]，沒有過多時(shí)間與精力花在寫作技巧和方法練習(xí)上，嚴(yán)重缺乏寫作實(shí)踐訓(xùn)練。高中一些英語教師在批改學(xué)生的英語寫作時(shí)，為了節(jié)省更多的時(shí)間，往往都是走馬觀花，根本沒有注意到學(xué)生寫作詞匯和短句運(yùn)用的規(guī)范性，缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的科學(xué)指導(dǎo)，從而降低了學(xué)生英語寫作的質(zhì)量，加大了他們學(xué)習(xí)的難度。

1.2 學(xué)生未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

高中英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一撮而就的事，教師要認(rèn)識(shí)到其是一個(gè)循序漸進(jìn)的累積過程。英語教師要想促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極展開英語素材閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生課外文章的閱讀，熟記各種有用的詞匯和句型，從而在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。然而，在實(shí)際英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏對(duì)于英語素材的積累，在寫作過程中往往不經(jīng)過草稿就直接在試卷或者作文本上進(jìn)行寫作，這樣雖然能夠提升學(xué)生的寫作效率，卻無法保障寫作質(zhì)量，難以將課堂學(xué)習(xí)到的寫作方法和技巧運(yùn)用在寫作上，寫作教學(xué)效果得不到體現(xiàn)。

1.3 師生忽視英語詞匯語法的學(xué)習(xí)

在英語寫作學(xué)習(xí)中，如果不存在詞匯，就無法進(jìn)行任何的語言表達(dá)，不存在語法，所能夠表達(dá)的內(nèi)容寥寥無幾。英語教師與學(xué)生都必須了解到詞匯語法學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語寫作能力的重要性。在英語寫作教學(xué)過程中，由于學(xué)生詞匯與語法掌握能力偏低，導(dǎo)致寫作中頻繁出現(xiàn)生搬硬套、胡編亂造的現(xiàn)象，無法正確表達(dá)出心中的想法。例如，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)副詞與形容詞混用的問題：He is very carefully.此短句中的單詞“carefully”要正確改為“careful”；寫作介詞亂用問題，在句子We had a sports in Oct.28.其中介詞“in”必須改為“on”；還有常見的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤問題，She wake up at 7:00 yesterday.單詞wake正確的時(shí)態(tài)用法應(yīng)該是woke[2]。

2.高中英語寫作困難的相關(guān)輔導(dǎo)策略

2.1 提高英語教師重視程度

高中學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)英語教育的專業(yè)教育培訓(xùn)，提高他們的責(zé)任心，能夠堅(jiān)決履行好自身的職責(zé)，重視各個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和內(nèi)容，為學(xué)生努力營(yíng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)校要加大對(duì)英語教學(xué)的投資力度，例如，通過積極開展英語寫作競(jìng)賽，設(shè)立一定等級(jí)獎(jiǎng)金，從而提高各個(gè)班級(jí)英語教師對(duì)于英語寫作的重視程度，加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生日常寫作的考核閱讀工作，幫助學(xué)生改正各種寫作錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的綜合發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的素材閱讀

英語教師要針對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣差的問題，展開對(duì)學(xué)生的反復(fù)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，詳細(xì)對(duì)學(xué)生講解各種詞匯與語法的正確應(yīng)用，通過強(qiáng)化學(xué)生在文章完形填空和閱讀理解上的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生對(duì)于各種英語短句和單詞的掌握理解能力。此外，英語教師根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生，要合理布置不同難度的閱讀人物，閱讀寫作能力差的學(xué)生從淺顯易懂的文章開始累積素材，循序漸進(jìn)的提升他們閱讀寫作能力；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為他們提供具備一定難度的閱讀材料，幫助他們進(jìn)一步的提升。

2.3 促進(jìn)學(xué)生熟練應(yīng)用各種寫作方法和技巧

高中英語教師在寫作教學(xué)中，除了要注重學(xué)生的規(guī)范寫作，正確應(yīng)用各種詞匯和語句，還必須關(guān)注到到學(xué)生寫作技巧和方法的掌握[3]。因此，英語教師在教學(xué)過程要不斷加強(qiáng)學(xué)生多題型和短語組句的實(shí)踐訓(xùn)練，要耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。例如，教師在推薦信的寫作教學(xué)中，通過以流程圖信息的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹各種寫作技巧，并舉例說明技巧的正確用法，從而幫助學(xué)生充分的掌握了解各類寫作技巧和方法，提高他們的寫作綜合能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，在寫作教學(xué)上要汲取先進(jìn)教學(xué)方法和理念，要注重學(xué)生寫作知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)致用，加強(qiáng)他們寫作的實(shí)踐演練。在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外優(yōu)秀文章的閱讀，累積更多的素材，這樣有利于他們寫作水平的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全身心的投入到英語寫作當(dāng)中。

[1]高紅霞.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因與對(duì)策[J].文教資料, 2012(33):126-127.

[2]徐翠筠.高中英語寫作困難的成因及對(duì)策[J].英語廣場(chǎng),2016 (08):123-125.

[3]馬曉偉.高中英語寫作困難的成因及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育,2014(12):34-36.