高校體育SPOC混合教學模式的價值審視與策略探析

徐振華，史曙生，李 沖

(1.南京中醫(yī)藥大學 翰林學院，江蘇 泰州 225300；2.南京師范大學 體育學院，南京 210023；3.南京理工大學 體育部，南京 210094)

近年來，信息技術與教育融合逐漸成為當下學校教育發(fā)展的主要趨勢。2012年，以MOOC(慕課)為代表的“大規(guī)模、開放式、集成式”的新型互聯(lián)網(wǎng)教育模式在美國誕生，之后迅速席卷全球，2013年我國引入慕課教育模式，并率先應用于高等教育領域。與傳統(tǒng)課堂教學相比，慕課以其準入門檻較低、教育資源豐富、不受時間地域因素影響等優(yōu)點廣獲好評，然而隨著實踐的不斷深入，慕課的制作成本高、商業(yè)化運作、高輟學率、教學模式單一、差異化教學不足、教師角色缺失等問題也顯現(xiàn)出來[1]。為此，教育界在慕課的基礎上探索出一種全新的教育模式——SPOC(small private online course，小規(guī)模私有在線課程)混合教學模式。SPOC混合教學模式在充分運用慕課線上資源優(yōu)勢的基礎上與線下實體課堂進行有機結合，通過混合式教學彌補慕課的不足和實體課堂教學的短板，借翻轉課堂的形式，變革教學方式，重塑教學結構，提高教學質量。

1 高校體育SPOC混合教學模式的內(nèi)涵闡釋

1.1 SPOC的概念特點

SPOC最早由美國加州大學伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢鯷2]。SPOC是在MOOC的實踐應用的過程中產(chǎn)生的，是對MOOC的改造和升級。SPOC特指為在校學生量身定做的課程設計，目的性和個性化更強，便于師生之間更好的互動交流。SPOC具有以下特點。第一，小規(guī)模。SPOC限制了學生人數(shù)、學生身份，是小規(guī)模、小范圍的教育活動。第二，私密性。SPOC對申請者有較嚴格的準入條件，只有符合條件的學習者才能完成預期的學習目標，沒有獲得準入許可的學習者只能以“旁聽者”的身份參與學習，自己安排學習進度，不能參與教學互動，更不能得到課程認證證書。第三，定制課程。通過對不同學習者的學習背景、認知能力以及性別年齡等因素進行綜合分析，設置學習小組或學習共同體，針對不同層次的學習群體安排相應的課程內(nèi)容，推動差異化、個性化教學，提高學生的綜合素質。

1.2 SPOC混合教學模式

SPOC教學模式的應用方式主要有2種類型[3]，第1種是Marco Piccioni提出將SPOC作為實體課堂教學的補充，即學生在實體課堂學完后利用課下的時間進行SPOC學習；第2種是Sébastien等人提出采用翻轉課堂的形式，在課前進行SPOC在線學習，課中結合在線學習的內(nèi)容進行實體課堂學習。本文提出的SPOC混合教學模式融合了這2種方式，將在線學習與傳統(tǒng)實體課堂相結合，采用“線上(課前)+線下(課中)+線上(課后)”，實行MOOC+SPOC+實體課堂+翻轉課堂的混合教學方式。SPOC混合教學模式將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學理念進行深度融合，通過虛擬空間和實體課堂平臺的優(yōu)勢互補，發(fā)揮探究式學習、拓展式學習以及合作式學習的促進作用，教師也更關注學生學習行為和學習意識的形成，強化學生對信息的吸收、加工和知識的主動建構，提高教育教學的有效性。

1.3 高校體育SPOC混合教學模式的設計步驟

SPOC混合教學模式的整個教學過程可分為課前、課中、課后3個部分(圖1)。

圖1 SPOC混合教學模式的設計步驟

課前部分：以體育教師主導、學生自學為主。首先，體育教師對學生群體進行學情分析，按照體育教學大綱和教學計劃的具體要求，將不同年齡、性別以及身體素養(yǎng)水平的同學分成若干個小組，構建學習共同體，每個學習小組人數(shù)10—15人。然后，根據(jù)不同小組的學情特點，用SPOC學習平臺分別推送相應的教學資源，內(nèi)容涵蓋體育與健康的基本理論、知識，動作技術教學，并以PPT、講義、圖片、微視頻的方式呈現(xiàn)，隨即發(fā)布學習任務清單，引導學生進行自主學習、發(fā)現(xiàn)問題。學生可登錄個人賬號在線學習，并在交流區(qū)互動討論。

課中部分：以體育教師面授、學生協(xié)作學習為主。課中的線下實體課堂是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是決定SPOC混合教學模式成效的關鍵所在。因體育與其他學科相比具有身體直接參與、體力智力相結合以及需要承受一定運動負荷等教學特點[4]，單純的翻轉課堂教學無法達到預期的教學目標。在這個階段體育教師要結合學生的任務成果展示以及SPOC平臺匯總的問題列表，梳理體育教學的重點和難點，選擇有針對性的教學方法和策略，幫助學生強化對體育與健康知識的理解和動作技能的規(guī)范，引導學生參與組內(nèi)或組間的學習研究討論，實現(xiàn)基于協(xié)作的深度學習范式。同時，要積極開展情景化教學，將體育與健康的知識技能與特定的場景相結合，可以是競爭性的體育比賽，也可以是充滿樂趣的體育游戲，讓學生在豐富的體育活動中加強對所學內(nèi)容的理解，激發(fā)體育學習的興趣，培養(yǎng)良好的體育品德和意志品質。

課后部分：以體育教師促學、學生鞏固學習為主。這個階段體育教師的主要任務是“促學”，即通過對課前和課中教學效果的反饋，促進學生加強對所學知識技能的理解和鞏固。一方面，體育教師要對前期的教學活動不斷進行反思、總結，開展體育教學的階段性評價，幫助學生進一步修訂、完善技術動作和加深對理論知識的理解、鞏固。另一方面，引導學生將所學知識技能應用到課外的體育鍛煉和日常生活中，實現(xiàn)基于實踐知識的再情景化，促進理論和實踐更好結合。此外，這個階段也意味著本節(jié)課的結束和下節(jié)課的開始，體育教師要指導學生做好“課后”和“課前”的銜接工作，完成新舊學習內(nèi)容的過渡和遷移。

2 高校體育SPOC混合教學模式的價值分析

2.1 轉變體育教學形態(tài)，由封閉到開放

傳統(tǒng)的學校體育教學是建立在以各種場館設施為教學場域條件并借助一定的器材設備所實施的實體課堂教學模式。這種教學模式是以班級為教學單位，每個班級人數(shù)相對固定，體育教師則按照教學大綱和教學計劃的具體要求面向全體學生實施的標準化的課堂教學方式。該教學模式能夠高效運用學校有限的教學資源，便于體育教師的統(tǒng)一組織和管理，較為適合當下全民教育的時代需求，是一種相對便捷有效的教學方式[5]。當然傳統(tǒng)封閉式課堂教學也存在諸多問題。首先，師生之間的教學行為僅發(fā)生在有限的場域之內(nèi)，難以形成課外的教學監(jiān)管和學習鞏固。其次，體育教師的教學內(nèi)容難以做到及時更新以滿足學生的實際需求。再次，教學過程過于程序化、標準化，限制了學生的積極性和主動性。

將SPOC混合教學模式引入高校體育教學打破了這種封閉式的教學結構，形成了“課內(nèi)外一體化”的開放式教育格局。一方面，SPOC平臺憑借豐富的、更新及時的線上資源優(yōu)勢，打破了體育教學“在場有效性”的壁壘[6]，學生可以隨時隨地通過便捷的網(wǎng)絡平臺獲取體育有關知識內(nèi)容，分享體育學習的心得體會。另一方面，采用翻轉課堂的教學形式，使學生的體育學習由課內(nèi)轉向課外。課內(nèi)通過線下實體課堂的教學方式，由教師傳授知識、答疑解惑，引導學生協(xié)作學習。課外則在體育教師的引導下學生通過SPOC平臺進行自主式、合作式、探究式學習。

2.2 轉變體育教學方式，由灌輸?shù)交?/h3>

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動，教育的本質要體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，具體體現(xiàn)為“以學生為本”的教學理念[7]。高校體育在培養(yǎng)人和塑造人的過程中更應牢牢樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，要始終堅持將培養(yǎng)學生良好的體育品德、運動技能以及健康的行為方式作為根本任務?！耙越處熤鲗?，學生主體”“關注學生的個性差異”等教育理念雖好，但在現(xiàn)實中面臨重重阻礙，難以形成可操作性的實施方案，反倒是言傳身教、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學方式以其程式化、標準化、易操作的特點，在教學領域根深蒂固并長期占據(jù)體育課堂的重要位置。傳統(tǒng)教學方式凸顯了體育的工具性，弱化了體育的人文性，有違體育“以人為本”的育人理念，抹殺了學生的自主性和創(chuàng)造性，不利于綜合素質的培養(yǎng)。此外，由于教師在課堂中擁有絕對的權威和地位，以及考試成為教師評定學生學業(yè)的重要手段和尺度，“教師生硬地教，學生機械地學”“教師為了考試而教學，學生為了考試而上課”等問題頻出。

而SPOC混合教學模式是互動式、民主式的“導學”，真正體現(xiàn)以學生為本的教育理念。一方面，SPOC混合教學模式有效運用翻轉課堂，讓學生在課前、課后自主學習、探究學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且根據(jù)不同學生的個性差異量身打造有針對性的體育教學內(nèi)容，使不同學習小組之間形成互動合作的學習氛圍，組內(nèi)成員互幫互助，共同完成學習任務。另一方面，體育教師在整個教學過程中始終扮演著引導者的角色，與學生之間的交流互動貫穿始終。課前，體育教師通過SPOC平臺引導學生進行自主學習，學生可以隨時在線與教師溝通問題；課中，體育教師通過線下實體課堂為學生講解、答疑解惑，積極引導學生協(xié)作學習；課后，體育教師通過SPOC平臺引導學生加強對所學內(nèi)容的復習和鞏固，注重體育學習的實踐性。

2.3 轉變體育學習方式，由被動到主動

行為主義和建構主義的觀點認為，學生的學習是對外界環(huán)境所作出的反應，因此教師在教學實踐中應當為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生避免被動地接受外部的信息刺激，能夠對外部信息主動進行選擇、加工和處理，生成自己的理解，從而內(nèi)化于自身的認知結構之中[8]。在傳統(tǒng)的體育教學過程中，體育教師一味地傳授體育知識與技能，并占據(jù)了課堂大部分時間，學生則在教師的動作講解和示范下被動的重復，無法形成自身的理解，更難以激發(fā)對體育學習的興趣和愛好，“學生喜歡體育卻不喜歡體育課”“缺乏對體育鍛煉的意識和習慣”等現(xiàn)象便不足為奇了[9]。

而SPOC混合教學模式能夠為學生創(chuàng)設良好的體育學習環(huán)境，激發(fā)學生體育學習的內(nèi)在動力，變被動學習為主動學習。首先，體育教師不再是學生獲取知識技能的唯一途徑，學生可以利用平臺不限時間、反復播放、隨時隨地進行自主學習，遇到問題可向教師在線請教，這激發(fā)了學生主動參與體育學習的積極性。其次，這種帶著任務和問題進課堂的學習模式更能讓學生明確自身的體育學習目的，從而更好地與教師和其他同學進行協(xié)作互動的學習。最后，SPOC平臺可以時刻監(jiān)控學生的學習行為和心理變化，體育教師能根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結果合理調整教學內(nèi)容安排，以滿足不同學生的學習需求，尤其是對于那些身患疾病或身體殘疾的同學，有效的交流溝通和人性化的課程設計更能體現(xiàn)體育教學的人文關懷，有助于他們提高自信心，激發(fā)學習動力。

2.4 轉變體育學習評價方式，由單一到多元

體育學習評價是高校體育教學工作中不可或缺的重要組成部分。良好的體育學習評價不僅能夠直觀地反映學生的學習能力和教師的教學水平，而且還能為改進教學目標、教學方法策略提供參考。學校體育學習評價是指體育教師通過一定的評價標準和方法手段對學生的體育學習水平進行綜合全面的評判，并按照體育與健康課程標準的具體要求將定性評價和定量評價、自我評價和他人評價、形成性評價和終結性評價進行有機結合，關注學生的個性差異。

每學期結束之際體育教師會對學生的體育知識技能進行評判，但其更多的是考慮學生上課的出勤情況、課堂測驗等因素，并沒有將學生的體育品德、合作精神等意志品質納入實際考核的范疇。該評價方式不僅不能真實地衡量學生的學習水平，更無法發(fā)揮教育評價的激勵作用。良好的體育學習評價應當是一種多維度、綜合性、動態(tài)發(fā)展的實施過程，始終貫穿于整個課堂教學，其不僅能夠對學生的體育學習進行科學有效的評價，而且還能夠通過評價更好地激發(fā)學生體育學習的動力[10-11]。

SPOC混合教學模式的學習評價機制在以下方面表現(xiàn)良好。在評價主體方面，SPOC混合教學模式改變了傳統(tǒng)體育學習評價中教師是學生評價的唯一主體，通過在線評價功能將學生自評、小組互評、教師評價納入其中，每個評價主體占據(jù)一定的分值權重，最終形成一個綜合性的評定結果。在評價內(nèi)容方面，體育教師通過平臺在線測驗了解學生對體育與健康知識的掌握情況，而且還可以根據(jù)SPOC平臺的數(shù)據(jù)(如學生線上活躍度、互動討論次數(shù)、發(fā)帖量等記錄)分析結果以及線下實體課堂中學生的課堂表現(xiàn)等因素對學生的體育品德、運動技能以及健康行為進行客觀公正的評判。在評價策略方面，任何學生體育學習的表現(xiàn)都以數(shù)據(jù)方式存儲在系統(tǒng)中，從而為體育學習評價的實施提供科學有效的依據(jù)。

3 高校體育SPOC混合教學模式的實踐策略

3.1 融入數(shù)據(jù)驅動決策思維，構建智慧體育課堂

高等教育中的數(shù)據(jù)決策驅動主要是通過對教育教學過程產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析、研究，進而為學校制定各項教育決策提供合理化的建議和支持。數(shù)據(jù)驅動決策思維也是推動高等教育改革，構建新型化、智慧化課堂最有力的工具。而“智慧課堂”[12]則是以建構主義學習理論為依據(jù)，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術打造的智能、高效的課堂教學形態(tài)，其主要基于大數(shù)據(jù)挖掘和學習分析，實現(xiàn)教育決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

SPOC混合教學模式使學校體育的教學決策從過去依賴教師的主觀經(jīng)驗轉向基于教學的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)的科學分析把握體育課堂的教學準備設計、教學資源設計、教學過程設計以及體育學習評價設計。①教學準備設計。首先應構建SPOC在線教學平臺，并打造與移動智能終端設備相適應的服務模式。體育教師利用SPOC平臺進行學情分析，準確了解學生的學習動機、認知水平、運動能力等身體素養(yǎng)狀況，以此作為組建學習小組或學習共同體的依據(jù)。②教學資源設計。體育教師借助SPOC平臺的數(shù)據(jù)挖掘功能，整合相應的網(wǎng)絡體育課程教學資源，并根據(jù)不同小組的學情特點，篩查、匹配出與之相適應的教學內(nèi)容。教學資源的呈現(xiàn)最好以短視頻為主，每個視頻10—15分鐘為宜。③教學過程設計。整個教學過程可分為課前、課中、課后3個階段。課前，體育教師要在SPOC平臺中及時推送相應的教學資源(也可通過系統(tǒng)的智能化推送功能)，內(nèi)容涵蓋體育與健康的基本理論、知識，動作技術教學，隨即發(fā)布學習任務清單，引導學生基于自我的淺層學習。課中，體育教師應幫助學生強化對理論知識的理解和動作技能的規(guī)范，引導學生參與組內(nèi)或組間的研究討論，實現(xiàn)基于協(xié)作的深度學習。同時，積極開展情景化教學，將體育與健康的知識技能與特定的實踐情景相結合，使學生在豐富的體育活動中加強對知識技能的理解和深層認識。另外，還可借助可穿戴式移動智能設備(如運動手環(huán)、智能手表、智能鞋等)即時監(jiān)控學生的運動數(shù)據(jù)，合理調整運動負荷，防止運動損傷。課后，體育教師通過平臺記錄的數(shù)據(jù)和自身的教學體會，開展體育教學的階段性評價，還要引導學生將所學的知識應用到體育鍛煉和日常生活中，推動理論和實踐更好結合。④體育學習評價設計。體育學習評價可分為線上學習評價、線下學習評價以及終結性評價3個部分。線上學習評價主要是對學生的線上活躍度、互動討論的次數(shù)、發(fā)帖量等信息進行分析，以評價學生體育學習的積極性和主動性；線下學習評價主要依據(jù)不同小組內(nèi)的自評、互評以及教師評價來反映學生的運動技能、健康行為和體育品德[13]；終結性評價包含體育與健康的理論知識測驗、專項技能考核、體質健康測試。體育與健康知識測驗主要用SPOC平臺推送的測試習題評價學生對體育與健康知識的掌握情況；體育技能考核可以在教師主觀評價的基礎上借助智能化視頻分析工具輔助評價；體質健康測試可以利用便攜式智能穿戴設備采集學生的體質健康數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)在云端備份并自動導入SPOC平臺的體質健康大數(shù)據(jù)服務系統(tǒng)，生成體質健康報告，從而對學生的身體形態(tài)、生理機能以及身體素質進行有效評定。

3.2 堅守“以人為本”理念，加強師資教育培訓

學校應始終堅持“以人為本”的教育理念，加強體育教師的職業(yè)培訓，構建外促式發(fā)展和自發(fā)式發(fā)展相結合的培養(yǎng)模式，形成教師的人格特質和專業(yè)素養(yǎng)并重的價值取向[14]，以應對新形勢下復雜多變的教學挑戰(zhàn)。首先，轉變體育教師的教學觀念，提高角色意識。在SPOC混合教學模式下，體育教師不再是課堂教學的主宰者，其角色也由“教學者”轉變成“導學者”“促學者”，學生則由“被動學習者”轉變成“主動學習者”“探究者”。這種觀念和角色的轉變更凸顯了學生的主體意識，有利于形成更加民主和諧的師生關系。學?？赏ㄟ^積極開展主題研討、學術沙龍等方式，引導體育教師突破傳統(tǒng)思維定式，轉變教學觀念，提高角色意識，切實以學生發(fā)展為根本。其次，加強體育教師信息素養(yǎng)教育能力。教師的信息素養(yǎng)教育能力包括信息道德、信息知識和技術能力，而信息知識和技術能力又包括獲取、篩查、整合信息的能力，網(wǎng)絡工具應用能力，基于網(wǎng)絡的課堂教學能力等[15]。體育教師既是SPOC在線教學平臺的建設者，又是體育學習資源的開發(fā)者，更是學生在線學習的引導者、管理者。因此學校應當積極開展教師信息素養(yǎng)教育能力職業(yè)培訓，使體育教師熟練掌握各種SPOC平臺功能操作，更好為教育教學服務。再次，提高體育教師的教學組織管理和溝通能力。在無人監(jiān)管全憑個人自覺的情況下，如何保障學生課外自主學習的積極性和有效性是體育教師面對的重要問題。因此學校應當通過積極開展教學試點、案例研討、跨校交流等，使體育教師能夠充分結合學生的實際特點，合理調整線上和線下的教學內(nèi)容和手段，加強與學生之間的互動交流。

3.3 建立教育預警機制，做好教學規(guī)范保障

高等學校的教育預警機制是指將教學過程中積累的相關數(shù)據(jù)和其他資料，運用科學的方法和技術，對某些影響教學的關鍵因素作出科學準確的評估和判斷，并對某些異常指標發(fā)出警示，及時采取相應措施，防止和消除導致教學質量降低的活動[16]。建立教育預警機制能夠保障高校體育SPOC混合教學模式的規(guī)范運行，切實提高教育教學質量。

(1)教師教學質量預警機制。學校教育部門應當積極推進體育教師教學質量監(jiān)測和評估體系建設，通過成立教學質量評估小組，完善體育教學質量評價機制，系統(tǒng)開展體育教師教學工作狀態(tài)、課堂授課情況、課程建設等評價工作。將學校教務系統(tǒng)與體育SPOC教學平臺端口連接，進行數(shù)據(jù)化實時監(jiān)控和決策，及時采集線上教學過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，比如學生在線教學測評、師生互動答疑情況、課程建設思路、教學成果展示等，最后由系統(tǒng)生成教學質量評估報告。另外，在線下實體課堂中采用隨機抽查或專家聽課的形式，對體育教師的教學秩序和現(xiàn)場授課情況進行全面評判。最后，結合線上和線下的綜合評價反饋及時調整體育教師的教學策略，進一步完善教學過程設計。

(2)學生學習預警機制。通過大數(shù)據(jù)挖掘算法和學習分析工具，對學生的學習痕跡(如論壇發(fā)帖量、在線學習時間、互動交流情況等相關學習行為數(shù)據(jù))進行分析處理，實時了解學生的體育學習狀態(tài)，監(jiān)控學生的學習進展，并運用可視化技術將分析結果以圖表、數(shù)字等形式輸出，再結合學生線下體育課堂中的表現(xiàn)，利用決策樹算法進行危機診斷，以判斷當前階段學生是否存在學習危機[16]。如果診斷結果顯示存在危機，則對學習者實施相應的干預對策，及時消除不利因素，從而幫助體育教師預測、調整教學策略，優(yōu)化教學過程，以滿足不同學生的體育學習需求。

(3)教學安全預警機制。為學生創(chuàng)設有利身心健康的學習環(huán)境，學校應聯(lián)合有關部門加強SPOC網(wǎng)絡平臺的信息監(jiān)管，從源頭上預防和杜絕不良信息的傳播。同時，要加強對學生個人隱私的保護，以免信息泄露造成不良的社會影響。此外，重視學生的人身安全問題，學校應當加強學生的安全教育，提高學生的緊急避險和安全自救技能，定期做好場地器材設備的檢修維護工作，建立完善的緊急救護系統(tǒng)，盡量減少意外事故的發(fā)生。

4 結語

在高校體育中引入SPOC混合教學模式，創(chuàng)新了體育教學方式，打通了線上與線下，形成了課內(nèi)外一體化開放式的教育格局。然而當前這一教學模式仍處于嘗試階段，理論和實踐的經(jīng)驗還較為匱乏。因此在實踐探索中不能一味照搬其他學科的成功經(jīng)驗，而是要深入體育學科核心素養(yǎng)的教育本質，把體育重技能、重實踐的工具性手段與重精神、重意志品質的人文性價值更好地結合起來，培養(yǎng)學生良好的體育品德、運動技能以及健康的行為方式，為終身體育素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。