內(nèi)涵、應(yīng)用與展望：邁向“元宇宙”的在線體育教學(xué)研究

郭江浩

(北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875)

1 前世與今生：何為元宇宙體育教學(xué)

1.1 從元宇宙到元宇宙體育教學(xué)

2021年被稱為“元宇宙元年”，元宇宙概念誕生以來(lái)，迅速席卷全球、風(fēng)靡世界。從世界范圍看，自從Roblox宣布成為“元宇宙第一股”，F(xiàn)acebook母公司隨之更名Meta并進(jìn)軍社交元宇宙，微軟、英偉達(dá)等行業(yè)巨頭也競(jìng)相邁向元宇宙賽道，元宇宙所引發(fā)的社會(huì)熱議、涵蓋范圍不斷擴(kuò)大。在此背景下，學(xué)術(shù)界對(duì)于元宇宙的關(guān)注熱度隨之升溫，截至2022年7月28日，CNKI上關(guān)于“元宇宙”的相關(guān)文獻(xiàn)(核心期刊以上)共計(jì)410篇，研究主題主要涉及“教育元宇宙”“metaverse”“圖書(shū)館”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“元媒介”等。具體來(lái)看，教育元宇宙衍生出“未來(lái)教育”“教育新基建”“數(shù)字身份”“應(yīng)用場(chǎng)景”“學(xué)習(xí)元宇宙”等話題(圖1)，且處于不斷地細(xì)化演變之中，由此來(lái)看，關(guān)于教育元宇宙的探索已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。

圖1 元宇宙研究熱點(diǎn)聚類圖

自“教育元宇宙”術(shù)語(yǔ)被推出以來(lái)，各大高校與科技企業(yè)紛紛投身教育元宇宙建設(shè)[1]。中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心聯(lián)合多方率先成立了首家元宇宙教育實(shí)驗(yàn)室，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院成立元宇宙文化實(shí)驗(yàn)室，中國(guó)人民大學(xué)交叉科學(xué)研究院成立元宇宙研究中心，浙江大學(xué)國(guó)際聯(lián)合商學(xué)院則推出了元宇宙校區(qū)。此外，眾多教育學(xué)類期刊將教育元宇宙納入年度選題，推動(dòng)教育元宇宙的持續(xù)性探索。相較之下，體育教學(xué)與元宇宙的相關(guān)研究寥寥無(wú)幾，且呈現(xiàn)碎片化的研究景觀。面對(duì)教育信息化、數(shù)字化的轉(zhuǎn)向，體育教育作為教育的重要構(gòu)成，需要審時(shí)度勢(shì)、積極擁抱元宇宙，思考元宇宙體育教學(xué)的理論與實(shí)踐問(wèn)題?；诖?，本研究將重點(diǎn)對(duì)元宇宙體育教學(xué)的內(nèi)涵、應(yīng)用場(chǎng)景、挑戰(zhàn)與對(duì)策展開(kāi)分析探討。

圖2 元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)系圖

一般認(rèn)為，元宇宙一詞可以追溯到賽博朋克文學(xué)流派名著《雪崩》，該小說(shuō)將元宇宙描繪為一個(gè)平行于現(xiàn)實(shí)世界的三維虛擬空間，進(jìn)入元宇宙的人都擁有一個(gè)虛擬替身，人們通過(guò)虛擬替身來(lái)完成日常的生活、工作與交流。而隨著現(xiàn)代5G、AI、XR、人工智能、區(qū)塊鏈與數(shù)字孿生等技術(shù)的日臻成熟，元宇宙概念經(jīng)過(guò)多年沉寂后華麗轉(zhuǎn)身為現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的集大成者，成為眾多數(shù)字技術(shù)云集而成的數(shù)字空間，勾勒出一幅奇幻的數(shù)字虛擬景觀。清華大學(xué)頒布的《2020—2021年元宇宙發(fā)展研究報(bào)告》，則稱元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實(shí)相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)，它基于拓展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式體驗(yàn)，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實(shí)世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟(jì)體系，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個(gè)用戶進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯[2]。得益于此，眾多教育學(xué)者圍繞技術(shù)與空間兩大視角，探討了教育元宇宙的具體內(nèi)涵。從技術(shù)視角而言，教育元宇宙主要是通過(guò)各種數(shù)字技術(shù)手段所創(chuàng)造的數(shù)字教育新形式，是技術(shù)垂直作用于教育領(lǐng)域的技術(shù)集合；從空間視角而言，教育元宇宙被描述為未來(lái)的新型教育體系，是現(xiàn)實(shí)元素與虛擬元素交互所構(gòu)成的新虛擬教育空間[3]。從教育元宇宙推衍出去，元宇宙體育教學(xué)必然是基于教育元宇宙的技術(shù)與空間向度，所構(gòu)成的帶有體育教育屬性的數(shù)字化世界。因而，本研究將元宇宙體育教學(xué)定義為通過(guò)5G、AI、XR、人工智能、區(qū)塊鏈與數(shù)字孿生等現(xiàn)代技術(shù)手段所創(chuàng)造的帶有體育文化教育屬性的數(shù)字孿生體育教學(xué)世界，主要賦能和超越現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)形態(tài)的發(fā)展。

1.2 元宇宙體育教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)

基于以上410篇論文，通過(guò)ISS的可視化發(fā)現(xiàn)，與元宇宙關(guān)鍵詞相關(guān)性最高的是元宇宙的各大技術(shù)基礎(chǔ)，包括“虛擬現(xiàn)實(shí)”“數(shù)字孿生”“NFT”“人工智能”等[4]，進(jìn)而在元宇宙眾多技術(shù)的基礎(chǔ)上，演化出“教育元宇宙”“智慧圖書(shū)館”等場(chǎng)景(圖3)。由此可見(jiàn)，元宇宙的技術(shù)底座是元宇宙展現(xiàn)強(qiáng)大功能的基礎(chǔ)，同樣，元宇宙體育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于元宇宙中各項(xiàng)技術(shù)合成的實(shí)際效果。截至目前，Roblox 歸納出元宇宙的8個(gè)基本特征：身份(identity)、朋友(friends)、沉浸感(immersive)、低延遲(low friction)、多元化(variety)、隨地(anywhere)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)(economy)和文明(civility)，而以上特征的形成主要建立在元宇宙的人工智能、網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、交互、電子游戲六大技術(shù)手段之上?；诖耍钪骟w育教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)主要包括以下層面(圖4)。

圖3 元宇宙關(guān)鍵詞的相關(guān)性分析

圖4 元宇宙體育教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)

1.2.1 交互技術(shù)

VR、AR、MR、全息影像技術(shù)、傳感技術(shù)等是交互技術(shù)的主要技術(shù)架構(gòu)。在元宇宙體育教學(xué)中，人機(jī)交互的選擇主要通過(guò)可穿戴設(shè)備、神經(jīng)設(shè)備等來(lái)實(shí)現(xiàn)，面對(duì)體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，此類技術(shù)提供的姿態(tài)識(shí)別、手勢(shì)識(shí)別能夠精確捕捉體育教學(xué)中的動(dòng)作要點(diǎn)、教學(xué)要素。此外，在體育教學(xué)的具身體驗(yàn)性方面，腦機(jī)接口、傳感技術(shù)能夠使教學(xué)主體裸眼實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)物理世界與數(shù)字世界的互動(dòng)，傳感技術(shù)營(yíng)造的各種體感、環(huán)境則能夠提供更為逼真、有效的身體體驗(yàn)[5]，適應(yīng)真實(shí)世界中體育教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性特征。

1.2.2 區(qū)塊鏈技術(shù)

中本聰認(rèn)為區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N“多方維護(hù)數(shù)據(jù)的同步存儲(chǔ)、防止篡改和抵賴的分布式記賬技術(shù)(distributed ledger technology)”，具備去中心化、加密算法、共識(shí)機(jī)制、對(duì)等式網(wǎng)絡(luò)、互操作性、智能合約等優(yōu)勢(shì)[6]。借助于哈希算法、時(shí)間戳、數(shù)據(jù)傳播及驗(yàn)證機(jī)制等技術(shù)，其能夠作用于元宇宙體育教學(xué)中的課堂數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)主體隱私、用戶身份識(shí)別，保證體質(zhì)健康測(cè)試等數(shù)據(jù)的公開(kāi)與透明，教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與公平性。同時(shí)，對(duì)等式網(wǎng)絡(luò)利于實(shí)現(xiàn)各課堂主體的P2通信[7]，創(chuàng)設(shè)數(shù)字資源平臺(tái)，跨鏈的互操作性則能夠保證教育管理中的信息互通，促進(jìn)校際、院際間的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

1.2.3 人工智能技術(shù)

人工智能技術(shù)(AI)引發(fā)的體育教育實(shí)踐重塑早已提上議程，作為元宇宙技術(shù)的重要構(gòu)成之一，AI中的智能語(yǔ)音、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等環(huán)節(jié)對(duì)體育教學(xué)的優(yōu)化與提高至關(guān)重要。整體來(lái)看，通過(guò)感覺(jué)(語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別)和思維(程序設(shè)計(jì)、智能建模)打造的數(shù)字虛擬教師[8]，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)師資與學(xué)伴。個(gè)性化的資源學(xué)習(xí)則可由大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量體育教學(xué)資源、運(yùn)動(dòng)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與篩選。與此同時(shí)，機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)能夠迎合當(dāng)前提倡的“深度學(xué)習(xí)”[9]，采用人體姿態(tài)估計(jì)算法，結(jié)合運(yùn)動(dòng)視頻復(fù)原人體骨架及運(yùn)動(dòng)軌跡，并結(jié)合專業(yè)的體育評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)算法，對(duì)視頻中運(yùn)動(dòng)者的體育訓(xùn)練做出圖文評(píng)價(jià)。

1.2.4 物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算技術(shù)可視為互聯(lián)網(wǎng)的延伸，其功能主要定位在服務(wù)于物體間的通信以及數(shù)據(jù)信息的交換。物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算技術(shù)中的感知層、應(yīng)用層、云計(jì)算等，可以對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、相關(guān)生理指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，從而提供個(gè)性化的教學(xué)方案；還能夠通過(guò)傳感技術(shù)與中心聯(lián)網(wǎng)，對(duì)體育教學(xué)主體、場(chǎng)地、器材等實(shí)施動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，確保體育教學(xué)活動(dòng)的安全性。此外，諸如借助RFID技術(shù)監(jiān)控比賽過(guò)程，體測(cè)成績(jī)的測(cè)定更加精確，避免成績(jī)?cè)旒賉10]，而5G/6G的低延遲等特點(diǎn)則能夠?yàn)轶w育教學(xué)提供高度沉浸的流暢教學(xué)空間。

1.2.5 電子游戲技術(shù)

對(duì)于元宇宙體育教學(xué)而言，電子游戲技術(shù)中的游戲引擎、3D建模、實(shí)時(shí)渲染等能夠提供更為多元、有趣的教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)游戲化、悅?cè)せ膶W(xué)習(xí)空間。通過(guò)3D建模創(chuàng)設(shè)的體育運(yùn)動(dòng)空間，配以實(shí)時(shí)渲染、高度沉浸的空間體驗(yàn)感，加之用戶自由地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造[11]，能夠豐富體育教學(xué)空間的要素資源，同時(shí)，虛擬場(chǎng)景游戲的角色扮演能提升學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣。

2 機(jī)理與場(chǎng)景：元宇宙體育教學(xué)的應(yīng)用

2.1 元宇宙體育教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)理分析

結(jié)合上述對(duì)元宇宙體育教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的分析不難發(fā)現(xiàn)，元宇宙體育教學(xué)空間是由各類技術(shù)集合而成的虛擬數(shù)字世界，并非某項(xiàng)技術(shù)單打獨(dú)斗就能完成元宇宙體育教學(xué)的構(gòu)建。同樣，元宇宙體育教學(xué)具體機(jī)理亦建立在各項(xiàng)技術(shù)的綜合體之上，讓元宇宙體育教學(xué)在資源的生產(chǎn)與創(chuàng)造、具身的認(rèn)知與體驗(yàn)、搭建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)社群平臺(tái)等方面具備了機(jī)理優(yōu)勢(shì)。

圖5 元宇宙體育教學(xué)的功能路徑

2.1.1 生產(chǎn)與創(chuàng)造：配置個(gè)性化教學(xué)資源

在體育教學(xué)資源的生產(chǎn)與創(chuàng)造上，元宇宙體育教學(xué)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。第一，創(chuàng)造特殊群體的個(gè)性教學(xué)主題。就傳統(tǒng)體育教學(xué)而言，特殊群體的體育教學(xué)始終是棘手而又備受關(guān)注的問(wèn)題?？傮w而言，幼兒體育教學(xué)、殘疾人體育教學(xué)等空間的創(chuàng)建需要兼顧到現(xiàn)有條件、特殊人群需求等各方面，此類體育教學(xué)場(chǎng)所創(chuàng)建與操作難度大。元宇宙體育教學(xué)利用AI評(píng)量算法對(duì)幼兒的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)環(huán)境的安全性進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)，生成可視化的幼兒運(yùn)動(dòng)圖像報(bào)告，定向搭建游戲化、悅?cè)せ瘓?chǎng)所。此外，腦機(jī)接口的連接賦予殘疾人意識(shí)和情感上的力量，能夠替代、恢復(fù)、增強(qiáng)殘疾人肢體功能，包括溝通交流、運(yùn)動(dòng)和觸覺(jué)恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)控制等[12]。第二，滿足個(gè)人需求的包羅萬(wàn)象的體育教學(xué)資源。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，戶外運(yùn)動(dòng)、高爾夫等部分項(xiàng)目的開(kāi)展通常受制于場(chǎng)地、器材、師資等條件，多數(shù)學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)甚少，此外，沙塵、暴雨等天氣因素的不可控性亦經(jīng)常干擾正常的體育教學(xué)秩序。面對(duì)此種情況，元宇宙體育教學(xué)恰好提供了超脫現(xiàn)實(shí)物理境域的教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)元宇宙的底層開(kāi)發(fā)框架，自行開(kāi)發(fā)符合課程框架的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與形式，擺脫外在因素的制約，隨意配置體育項(xiàng)目的教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)定天氣狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)者在適恰的環(huán)境中對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行使用、學(xué)習(xí)。第三，提供可選擇的個(gè)人定制化內(nèi)容。學(xué)生體質(zhì)等生理?xiàng)l件以及興趣愛(ài)好的差異性決定了學(xué)生對(duì)體育課程資源的不同傾向性，若要真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，需要對(duì)海量體育教學(xué)資源進(jìn)行精準(zhǔn)化選摘與定向推送。元宇宙通過(guò)軟件與硬件的疊加效應(yīng)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、邊緣計(jì)算等技術(shù)對(duì)體育教育資源進(jìn)行分門(mén)別類的序化處理，輔以元宇宙軟件層中用戶畫(huà)像的精準(zhǔn)描繪，泛在化、人機(jī)協(xié)同的特性將推送特定資源至更多的同質(zhì)化人群。

2.1.2 認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)：享受具身化教學(xué)實(shí)踐

圖6 元宇宙體育教學(xué)中學(xué)習(xí)者虛擬化身的三種形態(tài)[13]

第一，元宇宙疏通了后疫情時(shí)代線上體育教學(xué)中身體“離場(chǎng)”的堵點(diǎn)。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)儼然成為體育教學(xué)的常態(tài)，然而，線上體育教學(xué)中身體的“離場(chǎng)”導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)身體來(lái)認(rèn)知世界的實(shí)踐路徑式微，二維教學(xué)空間中文字、表情的符號(hào)式交流削弱了體育教學(xué)中身體的能動(dòng)性。元宇宙體育教學(xué)中的各類虛擬數(shù)字人、高保真的教學(xué)環(huán)境賦予了學(xué)習(xí)者高度沉浸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)時(shí)渲染的虛實(shí)場(chǎng)景融合了各類學(xué)習(xí)者的社交活動(dòng)，眼神交流、肢體接觸、運(yùn)動(dòng)感受等具身體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)交互方式，全景式的具身社交網(wǎng)絡(luò)體系有助于提升學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)獲得、親社會(huì)行為、情感認(rèn)同。第二，元宇宙體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)擁有具身心流性。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的構(gòu)建并非產(chǎn)生于符號(hào)、抽象化的路徑，而是得益于人、情境、物理環(huán)境的共同互動(dòng)。元宇宙體育教學(xué)中由沉浸式交互設(shè)備所營(yíng)造的低延遲、高保真的孿生場(chǎng)域，杜絕了以往線上教學(xué)純粹依靠進(jìn)入心流狀態(tài)時(shí)的想象被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，元宇宙體育教學(xué)兼顧了身心的雙重沉浸。其中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是一種“知覺(jué)—幻覺(jué)”聯(lián)合的感知模式，這一模式中學(xué)習(xí)者所參與感知的“身體”是可變換的，是一個(gè)“身體”不斷體驗(yàn)并移情的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)者最終將物理世界中的自己移情至虛擬化身，借由虛擬化身進(jìn)入心流狀態(tài)，產(chǎn)生精神沉浸[13]。第三，元宇宙體育教學(xué)中的“物質(zhì)我”賦予學(xué)習(xí)者更多在認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)上的可能性。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，自我的客體由三部分組成：物質(zhì)我(body image)、社會(huì)我(social self)以及人格我(self identity)[14]。元宇宙編織的具身社交網(wǎng)絡(luò)符合Z時(shí)代“原住民”數(shù)字身份的社會(huì)我與人格我的特質(zhì)，“物質(zhì)我”的缺乏恰好提供了更多游戲人生的可能性，學(xué)習(xí)者能夠在元宇宙中體驗(yàn)蹦極、自由式滑雪等眾多危險(xiǎn)系數(shù)高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、難度系數(shù)高的運(yùn)動(dòng)技能，挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界中的諸多不可能。

2.1.3 身份與社群：打造自由化共享平臺(tái)

“身外有身，天外有天”是對(duì)元宇宙體育教學(xué)空間中個(gè)人屬性與社會(huì)屬性的最佳描繪。第一，在身份與身份的關(guān)系上，元宇宙體育教學(xué)空間中的“原住民”以數(shù)字虛擬身份開(kāi)啟了體育學(xué)習(xí)的第二人生。值得肯定的是，進(jìn)入元宇宙體育教學(xué)空間的教學(xué)主體存在虛擬身份的唯一性特征。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的喜好自由確定身高、外形等生理指標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)自身形象的追求。在身份的基礎(chǔ)之上，各教學(xué)主體之間可以自由構(gòu)建為大家所認(rèn)同的體育教學(xué)空間，以滿足教師、學(xué)生的各類需求。此外，各類虛擬數(shù)字人的加入與創(chuàng)設(shè)，亦能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供虛擬學(xué)伴，緩解體育教師師資壓力問(wèn)題，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)中的人機(jī)互動(dòng)。第二，在身份與時(shí)空的關(guān)系上，元宇宙中的時(shí)空并非是單一線性排序，元宇宙境域?qū)崿F(xiàn)了對(duì)時(shí)空不可逆規(guī)律的顛覆與超越，學(xué)習(xí)者隨時(shí)能夠切換至不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。就術(shù)科教學(xué)而言，時(shí)空的任意轉(zhuǎn)換與重復(fù)，為學(xué)習(xí)者比較不同階段動(dòng)作技能的練習(xí)提供便利，利于學(xué)習(xí)者重復(fù)感受運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的肌肉記憶、精確捕捉技能教學(xué)中的錯(cuò)誤點(diǎn)。就理論教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者的虛擬分身可以直接進(jìn)入特定的理論教學(xué)場(chǎng)景，在數(shù)字孿生技術(shù)的映射下，借助虛擬替身與場(chǎng)景中的NPC等進(jìn)行互動(dòng)。第三，在身份與社區(qū)的關(guān)系上，元宇宙作為平行于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字孿生世界，代表了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的數(shù)字形態(tài)，強(qiáng)大的社交屬性與無(wú)限的虛擬身份造就了元宇宙空間的社會(huì)文明生態(tài)。眾所周知，體育教學(xué)涉及眾多人際關(guān)系的處理，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)的社交屬性更為突出。在元宇宙體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)興趣愛(ài)好選擇進(jìn)入各種國(guó)際、校際教學(xué)社區(qū)，不同地緣關(guān)系的學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)社區(qū)公約展開(kāi)專項(xiàng)化學(xué)習(xí)，語(yǔ)言可以隨時(shí)隨地被轉(zhuǎn)譯切換，這充分彌補(bǔ)了當(dāng)前盛行的“走班制”在人員、地緣、時(shí)間沖突上的缺陷[15]。

2.2 元宇宙體育教學(xué)的場(chǎng)景應(yīng)用

建立在元宇宙體育教學(xué)學(xué)習(xí)功能與技術(shù)基礎(chǔ)上的元宇宙體育教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景相當(dāng)廣泛。本研究尋找了具有代表性的兩處場(chǎng)景，幼兒體育教學(xué)能夠凸顯元宇宙對(duì)特殊人群進(jìn)行體育教學(xué)的適用，終身體育教學(xué)作為每個(gè)人理應(yīng)秉持的理念，元宇宙對(duì)其的應(yīng)用同樣顯示出元宇宙體育教學(xué)對(duì)大眾的普適性。

圖7 元宇宙體育教學(xué)學(xué)習(xí)模式

2.2.1 幼兒體育教學(xué)

2.2.1.1 應(yīng)用人機(jī)協(xié)同，布局虛擬化的體育教師

幼兒體育教學(xué)的承擔(dān)者主要是全國(guó)各類幼兒園的體育教師，值得注意的是，多數(shù)人主觀印象中幼兒園的教師普遍稱謂為幼兒教師，并非如同中小學(xué)、高等院校中對(duì)于學(xué)科的劃分，設(shè)置包括體育教師在內(nèi)的各學(xué)科門(mén)類教師。就現(xiàn)實(shí)而言，我國(guó)幼兒體育教師的缺口高達(dá)200萬(wàn)人，絕大多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有接受過(guò)體育教育的專業(yè)培訓(xùn)，其在開(kāi)展身體活動(dòng)課時(shí)在節(jié)奏掌控、專業(yè)知識(shí)方面都表現(xiàn)出顯著的“業(yè)余”性[16]。

元宇宙體育教學(xué)中的三維時(shí)空決定了其交互界面不局限在“形而上”的文字符號(hào)，其分布著由物理世界自然人實(shí)時(shí)映射而成的虛擬數(shù)字人，成為元宇宙中的主體。首先，虛擬人擁有與自然人同樣的工作效果，且相互之間保持獨(dú)立，不影響各自工作活動(dòng)。在此背景下，可以說(shuō)虛擬數(shù)字人能夠有效解決幼兒體育教師師資不足的問(wèn)題，甚至為幼兒進(jìn)行一對(duì)一的體育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，保證幼兒體育學(xué)習(xí)的安全性。其次，在虛擬幼兒體育教師充足的同時(shí)，虛擬人同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身性別、聲音、形象的設(shè)定，從此層面看，親和力強(qiáng)的虛擬體育教師不僅能夠拉近與幼兒的距離，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒體育教師性別結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題亦能得到解決，幼兒在體育學(xué)習(xí)中既能感受到女性教師的溫柔，又能感受到男性教師的陽(yáng)剛；此外，虛擬幼兒體育教師的專業(yè)性問(wèn)題則能夠借助元宇宙高度沉浸感、交互行為得到解決，虛擬數(shù)字人可在高度沉浸感的體育教學(xué)環(huán)境中完成對(duì)自身專業(yè)技能的培訓(xùn)，保證幼兒教師掌握幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)作合適的幼兒教學(xué)內(nèi)容，提供幼兒體育的專業(yè)化服務(wù)。最后，在元宇宙虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的共生狀態(tài)下，各自然人的虛擬替身在元宇宙中的感受與認(rèn)知等行為能夠移情至真實(shí)世界的“物質(zhì)我”中，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)幼兒教師體育專業(yè)技能的同步培訓(xùn)。

2.2.1.2 擁抱開(kāi)放自由，破解教育環(huán)境的低幼化

幼兒體育教學(xué)環(huán)境的低幼化衍生于中國(guó)家長(zhǎng)的“溺愛(ài)式”管理，獨(dú)生子女的大背景下，中國(guó)很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)子女包括體育在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“控制”，自主權(quán)缺失導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适г隗w育活動(dòng)選擇上的獨(dú)立性，在此背景下，直接造成幼兒在游戲中獨(dú)立思考和判斷的低幼化，形成心理上對(duì)家長(zhǎng)的依賴，并不利于通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)素養(yǎng)。

元宇宙構(gòu)造的超元域空間擺脫了現(xiàn)實(shí)物理法則的束縛，自由、開(kāi)放的運(yùn)行理念“穿梭”其間。首先，元宇宙體育教學(xué)對(duì)消解家長(zhǎng)“安全第一”的運(yùn)動(dòng)本位觀具有重要作用。通常而言，體育教學(xué)的安全性更難得到保障，而虛擬替身的參與打消了諸多家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全的擔(dān)憂?！拔镔|(zhì)我”的缺失既不影響幼兒在元宇宙體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，又能保證幼兒在學(xué)習(xí)難度系數(shù)和危險(xiǎn)系數(shù)高的項(xiàng)目、動(dòng)作時(shí)的安全性，利于幼兒涉獵更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒身體平衡性、穩(wěn)定性、力量、柔韌、速度等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的均衡發(fā)展。第二，在解除家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育教學(xué)環(huán)境“低幼化”營(yíng)造的基礎(chǔ)上，幼兒能夠擁有更多的獨(dú)立性，利于幼兒終身體育及體育核心素養(yǎng)的培育。幼兒依據(jù)自身喜好進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈的“記憶”儲(chǔ)存與篩選將生成幼兒個(gè)體、群體的精準(zhǔn)畫(huà)像，保證幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得到更為廣泛的發(fā)展，幼兒將在循序漸進(jìn)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中積累信心、愛(ài)上體育，潛移默化中形成終身體育理念。第三，元宇宙體育教學(xué)最大限度地降低“低幼化”教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)?！绑w育中考”“體育高考”的語(yǔ)境下，幼兒的體育教學(xué)不可避免地帶有功利色彩，幼兒所選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一定程度上并不受自身左右，幼兒勇毅、想象力等品質(zhì)的培養(yǎng)不免被矮化。元宇宙體育教學(xué)即使在功利色彩的影響下，仍可最大限度地借助3D建模、游戲引擎、實(shí)時(shí)渲染等營(yíng)造幼兒的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。譬如以傳統(tǒng)節(jié)日為背景，將特色民間體育游戲或反映不同地域、民族文化的傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒籃球適宜性游戲課程中[17]，從小培養(yǎng)其文化認(rèn)同、公民責(zé)任感等。

2.2.2 終身體育教學(xué)

2.2.2.1 超越物理邊界，以資源融通搭建全景教育體系

元宇宙的開(kāi)源系統(tǒng)和基礎(chǔ)設(shè)施通過(guò)開(kāi)放各類技術(shù)接口給第三方，拓寬與豐富元宇宙體育教學(xué)生態(tài)的領(lǐng)域邊界，從而廣泛吸收海量的教育資源與成果。首先，借助于此，元宇宙體育教學(xué)能夠模糊現(xiàn)實(shí)與虛擬的邊界，突破原有的學(xué)校體育的圍墻，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)外接資源接收的封閉性，提供學(xué)校—社會(huì)的體育教學(xué)環(huán)境，落實(shí)好“教會(huì)、勤練、常賽”要求。從老年大學(xué)中的老年人體育到社區(qū)體育組織中的社區(qū)體育教學(xué)再到成人體育教學(xué)，各類學(xué)習(xí)主體將在全面開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，彼此之間能夠相互借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、制度等[18]，形成全民體育學(xué)習(xí)、終身體育學(xué)習(xí)的氛圍。其次，元宇宙體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了各級(jí)各類資源的互通有無(wú)、有效銜接。元宇宙空間在復(fù)刻真實(shí)世界中各類體育教培機(jī)構(gòu)等資源的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與升級(jí)，創(chuàng)造包羅萬(wàn)象的體育教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬身份可任意進(jìn)入某個(gè)時(shí)間、場(chǎng)域進(jìn)行個(gè)性化主題學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)習(xí)者知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)和能力的多樣化終身學(xué)習(xí)需求；元宇宙體育教學(xué)具備無(wú)限延伸的自生長(zhǎng)特質(zhì)，決定了其時(shí)限的無(wú)限擴(kuò)張性與可回縮性。借助于此，元宇宙可創(chuàng)建自組織體育社群學(xué)習(xí)模式，此種組織形態(tài)的開(kāi)放性能夠隨時(shí)吸納各類同質(zhì)學(xué)習(xí)者，及時(shí)更新體育學(xué)習(xí)知識(shí)。換言之，任何可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校，而元宇宙的不可磨滅更將延續(xù)組織的發(fā)展，為組織成員提供全域化的終身體育教學(xué)平臺(tái)。

2.2.2.2 依托泛在互聯(lián)，以通信機(jī)制強(qiáng)化終身體育服務(wù)

區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)元宇宙體育教學(xué)的支撐，促進(jìn)了終身體育思想在元宇宙體育教學(xué)空間的形成與傳承。通常而言，終身體育教學(xué)思想的演進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，在這其中，學(xué)習(xí)者在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至步入社會(huì)等各個(gè)階段所接觸的內(nèi)容都不可避免地構(gòu)成了其形成機(jī)制中的作用要素。區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息、課程信息、學(xué)習(xí)成果信息等數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)和應(yīng)用，能夠有效消解各學(xué)段對(duì)數(shù)據(jù)信息的控制權(quán)，消解信息不對(duì)稱障礙，最大限度地避免由信息誤差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容繁冗重復(fù)，同時(shí)數(shù)據(jù)的全面共享能夠保證學(xué)校課程符合學(xué)習(xí)者的情感需求，形成一體化的內(nèi)容體系建設(shè)，最終促進(jìn)其終身體育思想的形成。其次，學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換亦是建設(shè)終身教育體系不可回避的關(guān)鍵問(wèn)題之一[19]。對(duì)此，元宇宙體育教學(xué)中的區(qū)塊鏈技術(shù)提供了有效的解決路徑。依據(jù)區(qū)塊鏈中的共識(shí)機(jī)制、分布式儲(chǔ)存、密碼學(xué)技術(shù)等，元宇宙體育教學(xué)能夠全程、全域保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)于學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)學(xué)分、課程成績(jī)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)終身獨(dú)立儲(chǔ)存，避免被惡意篡改。加上元宇宙時(shí)空的無(wú)限性，其保證了學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的唯一性與可追溯性，利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的終身體育學(xué)習(xí)軌跡與知識(shí)產(chǎn)權(quán)以完成學(xué)習(xí)者的終身體育學(xué)習(xí)考評(píng)，消除了學(xué)習(xí)者面臨的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)成果難以認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的隱憂，能夠提升學(xué)習(xí)者終身體育學(xué)習(xí)的毅力和決心。

3 反思與展望：元宇宙體育教學(xué)的思考與策略指向

3.1 泡沫還是愿景，元宇宙體育教學(xué)空間何以構(gòu)建?

“現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的集大成者”“互聯(lián)網(wǎng)的終極未來(lái)”，擁有眾多頭銜的元宇宙向人類描繪了一幅恢宏而又酷炫的理想愿景。盡管，科學(xué)技術(shù)的日新月異使得一切看起來(lái)并不那么遙遠(yuǎn)，但我們也必須注意到，元宇宙作為一個(gè)概念尚處混沌期的術(shù)語(yǔ)，其發(fā)展僅處于萌芽階段，未來(lái)的落地依然任重道遠(yuǎn)。就當(dāng)前的技術(shù)而言，其并不足以支持元宇宙對(duì)在線體育教學(xué)的構(gòu)建，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)成本的昂貴抑或是技術(shù)資源的棘手，在宏大的愿景面前都相形見(jiàn)絀。與此同時(shí)，技術(shù)處于持續(xù)的迭代之中，元宇宙體育教學(xué)在沒(méi)有來(lái)得及問(wèn)世與普及的情況下可能就已時(shí)過(guò)境遷，原本綽約的風(fēng)姿極有可能幻化為泡沫[20]。

由此來(lái)看，面對(duì)技術(shù)研發(fā)的不確定性與滯后性，元宇宙體育教學(xué)的場(chǎng)域理應(yīng)首先從技術(shù)的底層邏輯出發(fā)，通過(guò)大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)手段，打造一整套結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的新型教育基礎(chǔ)設(shè)施體系，從而奠定元宇宙未來(lái)現(xiàn)實(shí)化的技術(shù)底座[21]。與此同時(shí)，體育教學(xué)“健康第一”的理念也對(duì)元宇宙技術(shù)層提出更高的需求，以往XR帶來(lái)的模糊暈眩感、認(rèn)知偏差、記憶力衰退及其他設(shè)備帶來(lái)的“賽博病”亟需解決。其次，元宇宙與體育教育的融合是雙向奔赴的過(guò)程，未來(lái)體育教育技術(shù)的發(fā)展前沿要給予元宇宙更多的關(guān)注。通過(guò)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金與自然資金、學(xué)術(shù)期刊的專題組稿與學(xué)術(shù)探討，推動(dòng)諸如具身認(rèn)知等理論以及幼兒體育、終身體育等應(yīng)用場(chǎng)景的思考，探索元宇宙可應(yīng)用的廣泛體育受眾，最大限度減少由群體異質(zhì)性造成的應(yīng)用偏倚，為更新元宇宙體育教學(xué)的研究架構(gòu)提供學(xué)科性動(dòng)力。再者，被資本裹挾的元宇宙，當(dāng)前主要聚焦在競(jìng)技體育、體育產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟(jì)屬性厚重的領(lǐng)域，即便“元宇宙+教育”“元宇宙+體育教育”的藍(lán)海漸被挖掘，其背后的操縱力量更多摻雜了資本家的邏輯，極易造成體育教學(xué)的異化。因而，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)出臺(tái)有關(guān)政策、制定實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)元宇宙的信息監(jiān)管，以政策定力規(guī)范教育元宇宙市場(chǎng)秩序，擺脫經(jīng)濟(jì)屬性泛濫的圍城，杜絕元宇宙在體育教育領(lǐng)域的“割韭菜”行徑，推動(dòng)元宇宙體育教學(xué)的自我革新。譬如虛擬體育教學(xué)空間中，學(xué)生的個(gè)人信息被全程跟蹤和收集，學(xué)生受眾與虛擬平臺(tái)存在著數(shù)據(jù)不對(duì)稱現(xiàn)象，這在“去中心化”尚未形成的情況下極有可能導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)、體質(zhì)等數(shù)據(jù)的壟斷，引發(fā)數(shù)據(jù)泄露、詐騙等問(wèn)題。

3.2 新生還是囚牢，元宇宙體育教學(xué)倫理何以解構(gòu)？

教育科技的倫理性幾乎是每一次教育改革繞不過(guò)的話題，元宇宙繪制的“夢(mèng)幻體育教學(xué)空間”依舊如此[22]。巴舍拉德曾在《空間詩(shī)學(xué)》中寫(xiě)道，“通過(guò)改變空間，一個(gè)人離開(kāi)通常感性的空間，實(shí)現(xiàn)與精神上創(chuàng)新的空間交流，由于我們不會(huì)更改空間位置，所以我們改變了我們的本性?！北M管，元宇宙塑造了體育教學(xué)的“極樂(lè)世界”，提供了后疫情時(shí)代線上體育教學(xué)的新生圖景，但其同樣建構(gòu)著MZ群體的道德與認(rèn)知思維。作為現(xiàn)代人刻畫(huà)的“虛擬現(xiàn)實(shí)主義”，元宇宙是否會(huì)成為學(xué)生未來(lái)的精神鴉片，成為學(xué)生無(wú)法擺脫、沉浸其中的技術(shù)囚籠？元宇宙所主張的“去中心化”邏輯能否實(shí)現(xiàn)，嶄新的元宇宙價(jià)值共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)又究竟在多大程度上交由學(xué)生完成？再者，研發(fā)系統(tǒng)背后的資本對(duì)于道德倫理的鑲嵌，又是否埋下了學(xué)生個(gè)體在身體、數(shù)據(jù)、隱私、資產(chǎn)甚至政治上的“定時(shí)炸彈”？

被定義為未來(lái)體育教學(xué)“數(shù)字化烏托邦”的元宇宙，解構(gòu)虛擬空間中潛藏的倫理性疑問(wèn)，需要多方的支持與多源的思考。一是立機(jī)制，建立完善的政策保障措施。元宇宙絕非“法外之地”，圍繞元宇宙體育教學(xué)空間的機(jī)制制衡，應(yīng)從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度予以開(kāi)展。元宇宙中的體育教學(xué)信息來(lái)源魚(yú)龍混雜，具有不同的意識(shí)形態(tài)屬性，假球、黑哨、色情體育、資本主義體育發(fā)展道路等的過(guò)度渲染，極易導(dǎo)致泛娛樂(lè)主義、極權(quán)主義的萌芽。從外部環(huán)境來(lái)看，國(guó)家、政府部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)政策，建立有關(guān)的監(jiān)察監(jiān)管部門(mén)，建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，謹(jǐn)防意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的政治風(fēng)險(xiǎn)在元宇宙空間的發(fā)酵、蔓延[23]。由內(nèi)部環(huán)境看，元宇宙體育教學(xué)作為云集了眾多社會(huì)力量的空間，要重視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、體育社團(tuán)與社會(huì)體育俱樂(lè)部等的支持。與各方力量協(xié)同發(fā)力，共建虛擬空間中的社會(huì)監(jiān)管與調(diào)控，營(yíng)造風(fēng)朗氣清的體育教學(xué)空間。二是要明明德，廓清人之為人的教育本質(zhì)。在體育教師方面，身為引導(dǎo)者身份的體育教師，應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的體育課程思政教育[24]，防止元宇宙在擺脫現(xiàn)實(shí)規(guī)則約束后引發(fā)法律、倫理問(wèn)題。在學(xué)生個(gè)人方面，要具有分辨“真假”“虛實(shí)”的慧眼。面對(duì)亂花漸欲迷人眼的數(shù)字圈層文化，入駐元宇宙體育教學(xué)空間的各類意象代碼、各類人與“虛擬人”，本質(zhì)上都追求個(gè)性自由的發(fā)展，盡管元宇宙三維空間的呈現(xiàn)完成了對(duì)個(gè)人信息解碼差異的消解，降低了信息熵，但算法主導(dǎo)下的“信息繭房”也導(dǎo)致了教學(xué)思維表象化、認(rèn)知的同質(zhì)化[25]，與教育追求的“各美其美、美美與共”的多樣性發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)。因而，學(xué)生要發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，以人的主體性意識(shí)合理歸置技術(shù)架構(gòu)，避免沉溺與流連于元宇宙的虛幻世界，導(dǎo)致真實(shí)世界中的“社交恐懼癥”與“虛實(shí)落差”，卷入“技術(shù)主義”所營(yíng)造的“自由感成癮”的旋渦。

4 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)已來(lái)，將至已至。在“萬(wàn)物皆可元宇宙”的語(yǔ)境下，“元宇宙+體育教學(xué)”的理想愿景雖道阻且長(zhǎng)，但仍可期待。毋庸諱言，技術(shù)的革命與興替伴隨著一系列的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，但時(shí)代的洪流不可逆轉(zhuǎn)。面對(duì)各門(mén)類學(xué)科相繼開(kāi)展的對(duì)于元宇宙的理論與實(shí)踐研究，體育學(xué)科亦需順應(yīng)趨勢(shì)、理智對(duì)話，逢山開(kāi)路、遇水搭橋，關(guān)注元宇宙體育教育的技術(shù)、機(jī)理、實(shí)踐、倫理、哲學(xué)、法律等前沿戰(zhàn)線，抓住機(jī)遇、迎接元宇宙教育時(shí)代的到來(lái)，讓元宇宙體育教學(xué)不再是鏡中花、水中月，而是緊攥于手中的一把通向未來(lái)的鑰匙。