“特色崇拜”與辦學者的教育使命

林衛(wèi)民

“學校特色”是辦學者頻繁使用的概念，某些名校創(chuàng)造出其他普通學校無法企及的“高大特色”，例如，全面走班，豐富的個性化課程，學術(shù)研究院以及“驚人的學術(shù)或發(fā)明成果”，還有特別有內(nèi)涵的教育新詞或理念……這一切，讓那些處境艱難的弱勢學校辦學者萌生出白嘆不如的對他校的“特色崇拜”。

與其他教育概念一樣，被廣泛使用的“學校特色”等概念，如果只抓住誘人的外觀而不去研究其內(nèi)涵，忘卻了作為學校的核心事務(wù)以及作為辦學者的教育使命，只是一味地崇拜特色，變著花樣去追求特色各異，常常會…現(xiàn)一些偏差，甚至走向某種極端。

學校特色是基于共性的個性，而不是創(chuàng)新名義之下的造作

所謂“特色”就是事物表現(xiàn)的獨特形態(tài)、色彩和風格。從字面意義上理解，“特色”包含“獨特”和“出色”兩層含義。但是，無論怎樣有特色，中小學首先要有中小學教育的樣子，例如小學低段必須要將“兒童當兒童”，如果搞出那種不把兒童當兒童的所謂“高大上”的特色，即使看上去很精彩，從教育的本質(zhì)去考量.其實是脫離兒童生活和經(jīng)驗的有意造作，甚至可能是某種“反教育”的行為。

學校的特色優(yōu)勢可以在德育、教學、日常管理等方方面面中體現(xiàn)，課程及其實施是學校運營的核心，顯然也是學校特色發(fā)展的核心。國家課程、地方課程占據(jù)了學校課程中很大的成分，余下校本課程所占比例很少，如果只是在校本課程上進行獨特性建設(shè)，空間是很有限的。我曾寫過一篇《課堂深層處，教育本質(zhì)事》的文章，認真上課、好好上課、把課上好，將共性的國家課程、地方課程做成出色的事，其實是十分艱難的。我在長期領(lǐng)導和管理中小學的經(jīng)歷中，明白了一個道理：不要刻意制造學校特色的奇跡，扎實地將日常的每一件事做正確，這樣的“沒有特色”，可能是最本質(zhì)的對于學校特色優(yōu)勢發(fā)展的追求。 “平凡的堅守”，難道不可以作為一所學校獨特的形態(tài)、色彩和風格？在教育使命驅(qū)使下的學校特色發(fā)展，要把注意力放在平凡的課堂教學中，樸素一些、淡泊一些，令每一節(jié)課都能做到“讓學習發(fā)生”、聚焦于“那個偉大事物的魅力”，研究“富有深度學習特征”的精品課并實現(xiàn)“每一節(jié)課都是好課”。只是從表象上打造吸引眼球的學校特色，把匯報材料的PPT做好，將學校課程創(chuàng)新的故事講好……營造這類“劇場效應(yīng)”其實是簡單的事，如果學校呈現(xiàn)出的景象是“特色事例一套又一套，日常教學非常糟糕”，顯然背離了辦學者的教育使命，長此下去可能會走入歧途。

學校的特色優(yōu)勢還應(yīng)當在精致的公共事務(wù)管理中得以體現(xiàn)。例如在北京，應(yīng)當讓兒童每天上午、下午自覺地喝水，即使是“補水”這樣的小事，如何“讓一個孩子都不能少”，可不是一件容易的事。此外，教室通風，便后餐前洗手，“人離燈關(guān)”，走好樓梯，出校門要佩戴小黃帽……小學低段教師如何才能做到“與兒童愉快地生活在一起”，這就需要將每天的事務(wù)都進行精心設(shè)計、有序安排，并對兒童進行有效的規(guī)訓。

學校的復雜性是由簡單結(jié)構(gòu)匯總而成的，學校教育的大特色是由小特色組合起來的，而小特色的出現(xiàn)要依靠廣大處在教育現(xiàn)場的第一線教師的探索和創(chuàng)新，離開了那么一群人，最完美的特色創(chuàng)新也拯救不了一切。對于中小學校，不宜有過多抽象的概念，只有基于孩子生活現(xiàn)實的教育，才能體現(xiàn)出學校的價值追求，從而在教育使命之下生發(fā)出“一所學校一個樣”的符合教育性的學校個性特色，這種個性特色不是怪誕異常，而是在本質(zhì)上“學校還是學?！钡哪欠N差別。

學校特色是長期追求優(yōu)秀品質(zhì)的成果，而不是短期刻意打造的產(chǎn)品

學校特色不是“當然”的產(chǎn)物，無法做到在瞬間被打造?！盁o中生有”地命名為某個特色的學校特色只是一種假象；辦學者聲嘶力竭地號召大家一起創(chuàng)新、努力打造學校特色，如果沒有與廣大教師產(chǎn)生共振，可能只是一種“白說白話”。

學校特色是從學校內(nèi)部長成的“自然”產(chǎn)物，是辦學者帶領(lǐng)全體教師長期堅守教育使命，正確規(guī)劃學校愿景，穩(wěn)定追求學校品質(zhì)，努力實現(xiàn)辦學目標，并經(jīng)過艱難實踐、反思、調(diào)整之后而逐步形成的。離開“自然”意識而拍著腦袋想出各種“學校特色”的招數(shù)，除了“折騰”教師、破壞學校應(yīng)有的寧靜之外，似乎感覺不到有什么特別的好處。

創(chuàng)建學校特色是全員參與的“共建”行動。共建的前提是達成共識，根本的基礎(chǔ)是共同參與，這就需要學校要擁有一支專業(yè)精湛的優(yōu)秀教師隊伍，營造自覺追求進步的學校行為文化。因為，成熟的學校特色是學校優(yōu)良品質(zhì)和獨特風格的表達，離不開廣大教師對于教育本質(zhì)堅持不懈的堅守，也離不開教師的自主探索和有效實踐。學校組織在穩(wěn)定的環(huán)境下，在可以預測學校發(fā)展態(tài)勢的情形下，要把學校的運營核心即關(guān)于課程、教學、教育、學生進步等方面的特色保護起來，不受其他非核心因素的干擾和影響，對于制定規(guī)章、框定教學內(nèi)容、教學方法優(yōu)化、教育教學行為規(guī)范化等方面提出要求，在教育教學技能、管理技能、輸出質(zhì)量等方面作出精致的安排，以使學校特色發(fā)展穩(wěn)定性能夠受到保護，以免因受到外界影響而遭受破壞。

發(fā)展學校特色還需要辦學者擁有成熟的頂層設(shè)計能力和全面把握全局的智慧。通過對辦學現(xiàn)實“從事實到價值”“從現(xiàn)狀到優(yōu)勢”的理性分析和價值判斷，駕馭學?？傮w發(fā)展，規(guī)劃學校特色發(fā)展愿景，形成系統(tǒng)推進學校特色發(fā)展的策略并有計劃地組織實施?！鞍咨隙隆蓖七M學校特色發(fā)展，必須要直面辦學過程中復雜的政治關(guān)系、利益關(guān)系，理性地把持處理邊界事務(wù)的各種情景脈絡(luò)，堅持中小學教育的理想和信念不動搖，摒棄簡單的“特色崇拜”之下的沖動，以保持學校特色發(fā)展的穩(wěn)定性。朝三暮四、見異思遷是不可能形成學校真實特色的，而且學校特色一日.形成，必須能夠經(jīng)受時間的考驗。

學校特色是實實在在的“生命體”，而不只是標語、口號等寫在墻上的東西

目前看到許多關(guān)于學校特色的介紹，聽起來非常新鮮、時髦，仔細品味其實所表達的意思非常相似，認真考證那些特色，發(fā)現(xiàn)只不過是寫在墻上的標語、口號，事實上還沒有真正地從墻上走下來。正如市場上太多改良過的商品讓人們目不暇接，教育也有很多“最新款…‘改良過”的關(guān)于學校特色的新話語，辦學者如果過分迷信“快捷便利”的今日發(fā)明，購買的只是教育的海市蜃樓，最后得到的卻不過是教育的泡沫。

學校特色是一種“有機化”的生命體，這是由領(lǐng)銜的辦學者在學校土壤里埋下的某個種子，經(jīng)過整個學校組織的共同呵護，種子發(fā)芽、自我生長并不斷自我修正、自我完善，最后長成了一棵“教育大樹”。辦學者的智慧在于找到合適的種子，包括適宜生長在學校土壤、適應(yīng)學校內(nèi)外部環(huán)境，以將種子培育成學校的特色優(yōu)勢，或許這顆種子早已被人在學校里種下并已發(fā)芽。例如，我所在的北外附校是北京外國語大學創(chuàng)辦的基礎(chǔ)教育學校，北京外國語大學擁有豐富的外語教育優(yōu)質(zhì)資源，借助這一現(xiàn)實，我?guī)ьI(lǐng)教師播下的學校特色“種子“是“初中、高中復語（一個學生學兩門外語）課程特色，高中國際課程項目特色，小學雙語課程特色”，顯然這樣的種子適合我校的土壤和外部支持環(huán)境。這幾年，在廣大教師的配合下，學校的外語辦學特色發(fā)展態(tài)勢良好，并以此為龍頭，我校在科技教育、藝術(shù)教育、公共衛(wèi)生管理、德育工作等方面都形成了獨特的形態(tài)和風格，雖然沒有命名為什么特色，但事實上已經(jīng)形成了多個層面的學校特色的有機生命體。學校特色發(fā)展是基于學?；虻膶崒嵲谠诘摹吧w”，很難采取舶來的方式簡單模仿他校的特色，如全面走班、讓理科優(yōu)秀學生走進科學院實驗室上課、投入巨款建造專用教室并開設(shè)高端的創(chuàng)客課程，估計很難獲得給人以“特色崇拜”的那些學校的成功。

學校特色項目的“有機結(jié)構(gòu)”，是相對于“官僚結(jié)構(gòu)”而言的。如果“學校特色”只是崇尚“官僚結(jié)構(gòu)”，廣泛實現(xiàn)行為的規(guī)范化和各項要求的標準化，會引發(fā)一系列問題而且有些甚至是“致命”的問題，因為規(guī)范、標準做得太過頭，就會呈現(xiàn)出種種“病態(tài)”。例如，行為僵化，拒絕有創(chuàng)意的想法，教師變著各種方式逃離挑戰(zhàn)性工作，工作激情消退，優(yōu)秀人員流失，甚至整個學校的運營都會崩潰。學校總是要面對多重的不確定因素，例如上級政策或領(lǐng)導的變化，校長或管理層的變換，生源的變化，課程計劃和內(nèi)容的變化，招生政策的變化，社會經(jīng)濟等時局的變化，內(nèi)部質(zhì)量出現(xiàn)危機，等等。面對環(huán)境的動蕩，辦學者如果試圖通過強力打造學校特色來迅速改變學校、創(chuàng)造奇跡，可能會由于行動過急而走向反面，因為領(lǐng)導和管理學校是一個慢功夫，急不得。學校越是動蕩，建設(shè)學校特色越需要從容，越需要冷靜地從“有機生命的特征”進行深刻的思考和精心的設(shè)計。

強調(diào)學校特色發(fā)展的“生命性根基”，并不是倡導辦學者被動地屈從于學校教育發(fā)展中那種白生白滅的隨意，更不是說以“不作為”的姿態(tài)對待學校的特色發(fā)展。領(lǐng)導學校，推進學校特色發(fā)展，除了尊重教師的學術(shù)自由、給予教師專業(yè)自主權(quán)外，還得重視利用“學校組織”的集體智慧研發(fā)愿景，重視辦學的社會性特征，通過全面規(guī)劃、發(fā)動宣傳和積極引導贏得教師的援助，建立“為了所有學生獲得成功”的價值觀，營造教師參與組織決策、融人集體生活以及利他互惠、舍己為群的文化氛圍。