工程訓(xùn)練課程思政探索與實踐

鄭朝霞

(西南交通大學(xué)工程訓(xùn)練中心，成都 611756)

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2016年12月，全國高校思想政治工作會議強調(diào)思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)始終貫穿到高等教育教學(xué)的全程；思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

1 工程訓(xùn)練推進(jìn)課程思政的價值

課程思政是伴隨著我國教育教學(xué)改革的探索和實踐產(chǎn)生的，它不僅是一種教育理念，更是一種教育實踐，核心思想是既教書更育人，育人必育德。要求各門課程充分發(fā)揮課程自身優(yōu)勢，以隱性教育方式將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三者融為一體，落實立德樹人根本任務(wù)。

工程訓(xùn)練是工科學(xué)生重要的實踐課程，集知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)于一體，承擔(dān)著大學(xué)生工程實踐教學(xué)和創(chuàng)新實踐活動。其教學(xué)內(nèi)容、要求、環(huán)境、設(shè)施和管理都接近真實的企業(yè)，是工科學(xué)生服務(wù)于社會前相對真實的體驗和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是工科大學(xué)生人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分，具有獨特的不可替代的作用。工程訓(xùn)練課程蘊含的思政元素及對學(xué)生進(jìn)行的價值引領(lǐng)具有自己的特點。工科院校參加工程訓(xùn)練的學(xué)科多、專業(yè)廣，學(xué)生數(shù)量多，年級跨越大(從大一到大三3個年級)，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍寬，在工程訓(xùn)練中開展課程思政，挖掘工程訓(xùn)練教學(xué)中的思政資源，對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，不僅可以與思政課同向同行，形成合力，而且可以有效地解決專業(yè)訓(xùn)練與思政教育兩者有機結(jié)合的問題，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 推進(jìn)工程訓(xùn)練課程思政的實踐探索

《綱要》指出要深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。工程訓(xùn)練屬于工學(xué)類基礎(chǔ)課程，根據(jù)不同學(xué)分設(shè)置，其教學(xué)模式包括“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“基礎(chǔ)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練”兩種，綜合訓(xùn)練在基礎(chǔ)訓(xùn)練之后進(jìn)行。工程訓(xùn)練要充分發(fā)揮實踐性的課程特點，結(jié)合課程思政進(jìn)行總體設(shè)計，既要挖掘各教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素，又要注意課程思政的特點；既對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力實現(xiàn)育人效果最大化。工程訓(xùn)練課程思政探索與實踐主要從以下幾方面推進(jìn)。

2.1 培養(yǎng)自豪感和認(rèn)同感

工程訓(xùn)練包括傳統(tǒng)制造技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)和機電控制技術(shù)三個教學(xué)模塊，共17個實訓(xùn)工種。不同工種的發(fā)展歷史不盡相同，傳統(tǒng)制造技術(shù)的工種，比如車削、銑削、鉗工、鑄造、焊接、熱處理等歷史悠久，每個工種的實訓(xùn)場所都設(shè)置有該工種發(fā)展簡史掛圖，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，部分工種在課程講解時也會涉及這部分內(nèi)容。通過發(fā)展簡史的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到古人的智慧，在當(dāng)時沒有相關(guān)理論知識支撐的情況下，就能應(yīng)用相關(guān)技術(shù)為農(nóng)業(yè)、軍事和生活服務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和行業(yè)認(rèn)同感。

2.2 培養(yǎng)責(zé)任感和使命感

與傳統(tǒng)制造技術(shù)相比，數(shù)控車削、數(shù)控銑削、數(shù)控雕刻、3D打印、激光加工等先進(jìn)制造技術(shù)，以及機電控制技術(shù)的模塊化機器人、開源硬件編程、PCB加工等工種，其發(fā)展歷史不夠久遠(yuǎn)，但代表著現(xiàn)代發(fā)展方向，行業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。有些工種在技術(shù)、設(shè)備、工藝等方面沒有發(fā)達(dá)國家先進(jìn)，但正是這種差距可以激勵學(xué)生弘揚“兩彈一星”精神，努力接觸、學(xué)習(xí)和掌握最前沿科技，不斷鉆研、創(chuàng)新，形成自主知識產(chǎn)權(quán)。有些工種通過語言或視頻等方式，將世界前沿技術(shù)在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過這些方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。

2.3 培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)精神

工程訓(xùn)練教學(xué)主要分為理論講解、設(shè)備(含軟件等)講解演示及學(xué)生動手操作三個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實操學(xué)習(xí)設(shè)備使用方法，提高操作技能，驗證并運用相關(guān)知識。不同實訓(xùn)工種內(nèi)容不同，對實訓(xùn)作品的要求和檢驗方式存在差別，應(yīng)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生求真、求證、務(wù)實，不能憑感覺和主觀臆斷得出結(jié)論。比如，對于講解的知識點是否正確、設(shè)計的工藝是否合理、線路圖是否最優(yōu)化、實操作品是否合格等，均需要通過相應(yīng)方法和手段進(jìn)行檢驗和判斷。機械加工主要以零件作為實訓(xùn)作品，零件完成后，要求學(xué)生通過測量工具檢驗工件是否合格，不能肉眼判斷；熱處理工件的硬度要以硬度計的測量數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，尊重檢測結(jié)果；需要編程的數(shù)控加工工種要通過模擬仿真判斷程序是否正確；激光加工需要通過仿真和預(yù)走邊框確定作品的圖案、尺寸和加工區(qū)域是否正確；電路圖設(shè)計要通過電路連接并通電進(jìn)行驗證。通過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是提出問題、分析問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新的起點?；A(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.4.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練

第一，教師針對某個知識點設(shè)置問題。比如，砂型鑄造整模造型環(huán)節(jié)，用砂舂壓緊型砂時向?qū)W生提問，用砂舂的哪端操作？為什么?引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，并了解使用不當(dāng)會引發(fā)的問題?；蛘呓處熖岢鲆粋€案例，大家各抒己見。比如，鋼材零件經(jīng)熱處理正火后，工件是硬態(tài)還是軟態(tài)？經(jīng)過討論得出鋼材正火后是軟態(tài)，以此訓(xùn)練學(xué)生探究問題的能力。第二，挖掘相關(guān)知識點蘊含的創(chuàng)新思維，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，講解時啟發(fā)學(xué)生思維。比如，熱處理硬度測試時，通過分析洛氏硬度計的位置固定、只能測量小件的特點，使學(xué)生思考工廠的大件該如何測量？引導(dǎo)學(xué)生了解便攜式硬度計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；焊接實訓(xùn)時通過分析工件固定不動、人移動施焊存在的弊端，引導(dǎo)學(xué)生探討出人不移動、工件勻速移動或轉(zhuǎn)動進(jìn)行施焊的生產(chǎn)方式，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維；激光技術(shù)在切割、雕刻、焊接、熱處理、印刷等不同領(lǐng)域的應(yīng)用，電磁感應(yīng)原理在熱處理、冶煉等不同領(lǐng)域的應(yīng)用都包含著移植思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

2.4.2 綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練在基礎(chǔ)訓(xùn)練之后以項目的方式進(jìn)行，屬于綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練項目，從設(shè)計構(gòu)思到作品完成以及部分材料的采購都由學(xué)生獨立完成，教師在各環(huán)節(jié)中給予指導(dǎo)。指導(dǎo)時運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法幫助學(xué)生打開思路，啟發(fā)思維，使作品具有創(chuàng)新性。比如，要考慮具有同樣功能和效果的作品如何減少工序和材料，或相同成本下如何賦予作品更多功能。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、查找資料并解決問題，以此擴大學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新技法，提升創(chuàng)新能力。

2.5 培養(yǎng)工匠精神

工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、追求完美、精益求精、執(zhí)著專注、傳承創(chuàng)新等，細(xì)致、專業(yè)、堅持、耐心是工匠精神不可或缺的品質(zhì)[3-4]。工程訓(xùn)練的實踐屬性使其在工匠精神培養(yǎng)方面具有獨到的育人優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.5.1 通過典型事跡進(jìn)行引領(lǐng)

工程訓(xùn)練培養(yǎng)工匠精神主要通過語言表述、圖片和視頻資料等方式進(jìn)行。比如，結(jié)合《大國工匠》中的中車長春軌道客車股份有限公司的中國第一代高鐵工人焊接大師李萬君的事跡，以及自制改進(jìn)工具數(shù)百件、加工精度逼近零公差的鉗工大師方文墨的事跡，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。又如，各行各業(yè)中精湛的技藝、精致的作品等，都能夠使學(xué)生了解和體會工匠精神內(nèi)涵，激勵學(xué)生在未來的工作崗位上做到敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新。

2.5.2 通過教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)

第一，工程訓(xùn)練強調(diào)動手操作。不管是基礎(chǔ)訓(xùn)練中的工件加工、個性化設(shè)計制作，還是綜合訓(xùn)練中項目作品的完成，教師都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在每個加工工序中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注細(xì)致、規(guī)范操作、注重細(xì)節(jié)。第二，通過綜合案例的講解培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。比如，熱處理實訓(xùn)的綜合案例是一根軸的加工過程，加工過程的每個環(huán)節(jié)、每種加工工藝都相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將影響產(chǎn)品質(zhì)量，甚至導(dǎo)致產(chǎn)品不合格，每個環(huán)節(jié)都需要工匠精神做支撐，使學(xué)生認(rèn)識到高質(zhì)量、高精度的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品除了需要科學(xué)的工藝設(shè)計外，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅總€環(huán)節(jié)、每道工序。第三，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)案例進(jìn)行講解。比如，工業(yè)生產(chǎn)中對工藝的精益求精、對過程的嚴(yán)格控制、對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格要求、對生產(chǎn)設(shè)備和工藝的不斷創(chuàng)新，都能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知和理解。

3 結(jié)語

工程訓(xùn)練應(yīng)不斷推進(jìn)和實施課程思政，充分發(fā)揮其實踐性的課程特點，在教學(xué)各環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和行業(yè)認(rèn)同感、民族責(zé)任感和使命感、求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、工匠精神，提高工程訓(xùn)練課程育人實效。