“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革研究

劉雙平

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 婁底 417000)

0 引言

“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”是新發(fā)展格局下對中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位、新要求?！皪徴n賽證”綜合育人模式在人才需求、培養(yǎng)、供給間實(shí)現(xiàn)高度互融，對于推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接和增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性具有重要的時代價值。

1 “崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與融合關(guān)系

1.1 “崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯

“崗課賽證”綜合育人是圍繞“人才供需”構(gòu)建靈活多樣的育人模式，其起點(diǎn)是崗位(群)核心技能，核心是課程質(zhì)量，標(biāo)桿是大賽激勵，評價是行業(yè)企業(yè)證書[1]。

首先，崗，主要包括崗位需求、工作任務(wù)、技能標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)。是市場崗位能力需求，是“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點(diǎn)，貫穿整個邏輯主線；同時也是人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。崗位是全面檢驗(yàn)學(xué)生是否勝任的最終載體，可以檢驗(yàn)學(xué)生行業(yè)專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)技能水平以及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

其次，課，主要包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施。是人才培養(yǎng)工作的基本單元，是教學(xué)改革的核心，也是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。課程是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手。通過課程改革完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系。

再次，賽，主要包括賽項(xiàng)結(jié)構(gòu)、競賽內(nèi)容、競賽評價。是體現(xiàn)職業(yè)綜合能力，是對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的試金石，是“崗課賽證”綜合育人的高端培養(yǎng)和評價環(huán)節(jié)，高于職業(yè)認(rèn)證要求。不僅考核相關(guān)知識和技能掌握水平，更能考驗(yàn)分析問題、解決問題的能力，是包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)知識的綜合評價。

最后，證，主要包括職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、考核評價、行業(yè)認(rèn)證。是“崗課賽證”綜合育人對接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是對學(xué)習(xí)者完成崗位典型工作任務(wù)及掌握相關(guān)知識、技能后關(guān)于某種專項(xiàng)職業(yè)技能或能力水平的證明，是對接行業(yè)企業(yè)進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的認(rèn)可憑證。

1.2 “崗課賽證”的融合關(guān)系

從邏輯來看，崗是緣起，課、賽證因“崗”而生，課是銜接崗、賽、證的紐帶，賽和證是評價方式，最終回歸到“崗”。

從融合性態(tài)來看，平面上看是閉環(huán)融合的形態(tài)，從立體上來看是螺旋上升的形態(tài)，在崗-課-賽-證育人模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

從融合要素來看，是職業(yè)崗位、課程體系、技能競賽、職業(yè)資格證書以及X證書在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、過程、方法、評價要求的全面融合。

從融合關(guān)系來看，非單一對應(yīng)關(guān)系，非要素簡單融合，而是深層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面關(guān)聯(lián)性融合。

2 “崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐路徑研究

綜上所述，“崗課賽證”的融通關(guān)鍵是要鏈接產(chǎn)業(yè)和就業(yè)，融通路徑可以將行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合起來，通過產(chǎn)教融合、校企合作，以真實(shí)的工作崗位群來共同分析崗位需求、職業(yè)面向，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系，將校賽、省賽、國賽等內(nèi)容進(jìn)行融合，發(fā)揮賽事標(biāo)桿作用，保持活力，同時融入資格證書、等級證書、培訓(xùn)證書等，來檢驗(yàn)和評價、進(jìn)行補(bǔ)充和提高[2]。下面以商學(xué)院智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群為例，進(jìn)行“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐路徑研究。

智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群由大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、金融服務(wù)與管理、電子商務(wù)和市場營銷五大專業(yè)組成。大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理為本專業(yè)群的核心專業(yè)，電子商務(wù)為特色專業(yè)，金融服務(wù)與管理、市場營銷為輔助專業(yè)。本專業(yè)群現(xiàn)有專任教師83人，企業(yè)兼職技術(shù)能手30人，建有校級“黃大年式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個，其中教授3人，博士2人，副教授40人，省級青年骨干教師2人，院級青年骨干教師6人，雙師型教師比例達(dá)84%以上。專業(yè)群目前在校學(xué)生人數(shù)近2500人，專任雙師型教師近70人，在建的有4000多平米的現(xiàn)代商學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，包含12個理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。

2.1 專業(yè)群與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密對接，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與校企合作。

婁底十四五規(guī)劃明確提出“加快現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，優(yōu)先引進(jìn)金融、法律、醫(yī)療、教育、電商、物流、設(shè)計(jì)等先進(jìn)服務(wù)業(yè)，提升婁底現(xiàn)代服務(wù)水平。有序推動金融租賃、融資擔(dān)保、產(chǎn)業(yè)基金、科技金融和金融人才等方面的合作，增強(qiáng)金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)能力。打造先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展高地。”

結(jié)合地方政府的十四五規(guī)劃，智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群緊密對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，圍繞婁底地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的需求，以服務(wù)婁底鄉(xiāng)村振興、三農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主導(dǎo)，積極探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，校企合作。

2.2 梳理人才培養(yǎng)面向的崗位能力要求，對應(yīng)課程體系、技能競賽、證書群。

“崗”、“課”、“賽”、“證”之間精準(zhǔn)對應(yīng)，是正確實(shí)踐多元綜合育人模式的前提基礎(chǔ)，智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群在“三高四新”戰(zhàn)略下，從現(xiàn)代服務(wù)業(yè)出發(fā)，需要科學(xué)引入“賽”與“證”，圍繞“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”等育人元素，重組教學(xué)資源。以鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的新需求為引領(lǐng)，培養(yǎng)“懂管理、懂財(cái)經(jīng)、懂電商技術(shù)、懂三農(nóng)”的新型跨界人才，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，促進(jìn)人才鏈與創(chuàng)新鏈同頻共振。重新制定崗位群的人才培養(yǎng)體系，以技能大賽作為高端選拔評價方式，不斷優(yōu)化完善“全員參與、逐層選拔”的競賽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。同時對接證書的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求重構(gòu)與優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.3 “崗課賽證”綜合育人一體化設(shè)計(jì)，全方位全過程多要素相互融合。

圍繞“崗課賽證”的綜合育人機(jī)制，需要學(xué)院層面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，統(tǒng)一部署、整體規(guī)劃，而非片面、各要素孤立推進(jìn)，實(shí)行全員、全過程、全方位的育人機(jī)制。首先，明確學(xué)校、企業(yè)各主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)校企雙方人員互聘，構(gòu)建多元治理的工作格局；其次，促進(jìn)資源一體化整合與配置，避免各元素推進(jìn)的重復(fù)與沖突，將企業(yè)真實(shí)的崗位工作引入校園，比如：帶貨直播、企業(yè)代理記賬；第三，健全工作考核，激勵與評估機(jī)制；第四，加強(qiáng)深層次人次培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面關(guān)聯(lián)性融合。專業(yè)群以大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、金融服務(wù)與管理服務(wù)專業(yè)，主要服務(wù)于項(xiàng)目中“資金流”、“信息流”，電子商務(wù)和市場營銷專業(yè)主要服務(wù)于“技術(shù)流”“物流”。突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以職業(yè)技能為本位，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，并將六個思政育人維度(愛國、愛勞動、守規(guī)范、重安全、懂法規(guī)、求精湛)，有機(jī)的融合在課程體系中。

2.4 強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整，重構(gòu)課程體系和開發(fā)模塊化課程資源。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)的不斷變化，產(chǎn)業(yè)的不斷更新，智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群的崗位需求和職業(yè)面向肯定不會永久不變，肯定會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如：在大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，要求一人多崗、人機(jī)互動等。所以，需要緊貼最新工藝、最新技術(shù)，結(jié)合智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群的崗位標(biāo)準(zhǔn)與變化，持續(xù)更新人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)整合專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系與專業(yè)課程資源，比如：以國家課標(biāo)為最低標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，共同開發(fā)具有特色的智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。融合課程知識點(diǎn)和職業(yè)技能點(diǎn)，以模塊化方式重構(gòu)課程，注重增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課程的適應(yīng)性。選用體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等的新型活頁式、工作手冊式教材，引入典型生產(chǎn)案例，配套開發(fā)信息化字，建設(shè)“立體化”教材。

2.5 推進(jìn)構(gòu)建層次化、差異化、個性化融合模式，深化三教改革。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群依托校內(nèi)外“雙創(chuàng)”基地、創(chuàng)客空間等平臺，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，以“雙創(chuàng)”精神為指導(dǎo)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)段，細(xì)化培養(yǎng)方向和分階段教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生技能水平和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行分層次教學(xué)、進(jìn)階式、個性化培養(yǎng)。根據(jù)不同生源層次，精準(zhǔn)分類，進(jìn)行差異化施教。并以婁底本土“企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目+學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”為主要教學(xué)組織形式的教學(xué)管理和培育模式，深化三教改革，創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)方法，深化“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)組織方式進(jìn)行深度變革，推進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目入課堂、實(shí)戰(zhàn)型綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

2.6 以建設(shè)數(shù)字化時代創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為抓手，提升教師隊(duì)伍水平。

智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群可以通過項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、社會培訓(xùn)、下企業(yè)、參加教學(xué)比武、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑，來提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力與社會服務(wù)能力，形成智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群“技術(shù)服務(wù)”和“社會培訓(xùn)”兩大品牌。通過引進(jìn)與培養(yǎng)聯(lián)動，構(gòu)建“專家學(xué)者、雙專業(yè)帶頭人、雙師教師”三位一體高水平、結(jié)構(gòu)化師資教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持?jǐn)?shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”的教師素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。

2.7 合理設(shè)計(jì)“崗課賽證”學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

圍繞“崗課賽證”學(xué)習(xí)成果，智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群可以融合崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、競賽評價標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建定性與定量結(jié)合、過程結(jié)果互補(bǔ)的多元評價體系，進(jìn)行“崗課賽證”學(xué)習(xí)成果的評價，其中評價主體應(yīng)多元化，包括教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。比如：建立學(xué)分銀行制，通過個人學(xué)生成果——自動匹配機(jī)構(gòu)成果——完成學(xué)分認(rèn)定——賦予成果學(xué)分——存入學(xué)分銀行，來實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證學(xué)習(xí)成果的互融互通，推進(jìn)學(xué)分制改革，促進(jìn)各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，進(jìn)行“崗課賽證” 綜合育人的探索與實(shí)踐，需要從專業(yè)群(崗位群)的需求出發(fā)，以人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容等為基礎(chǔ)，科學(xué)引入競賽內(nèi)容、優(yōu)化賽項(xiàng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮標(biāo)桿作用，結(jié)合職業(yè)證書、資格證書、培訓(xùn)證書等，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)“三全育人”、“三教改革”，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。