高職土建類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建研究

房 偉 羅 皎

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000)

0 引言

要想做好高職院校思想政治教育工作，需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，不斷發(fā)現(xiàn)思政理論課程教學(xué)的痛點(diǎn)并加以改進(jìn)，確保學(xué)科教學(xué)與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。這是習(xí)近平總書記多次在重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)的發(fā)展觀點(diǎn)。此后，教育部也指出，課程思政、網(wǎng)絡(luò)思政等是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與解決的課題。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生提出的要求，高職院校專業(yè)課程教學(xué)有必要從全過程育人的角度出發(fā)，對(duì)專業(yè)教學(xué)課程思政體系的構(gòu)建進(jìn)行反思，從而促進(jìn)高職院校思想政治教育工作開展有效性的提升。

1 高職土建類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建原則

1.1 方向性原則

高職院校課程思政體系的構(gòu)建需要確保其內(nèi)容與大政方針、政治理想等的一致性，因此，這里所指的方向性與課程思政政治性同義。就高職院校土建類專業(yè)而言，相關(guān)課程教學(xué)應(yīng)融入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代思想教育的內(nèi)容，這就要求教師在制定課程思政體系時(shí)堅(jiān)持以馬克思主義為思想引導(dǎo)，并堅(jiān)持貫徹落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展方向。

1.2 時(shí)代性原則

任何事件的發(fā)生都是基于一定的時(shí)代背景的。由于不同階段時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)不同，時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的要求也有所不同。高職教育就是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治等不斷進(jìn)步背景下誕生的教育產(chǎn)物。因此，高職院校土建類專業(yè)課程思政教學(xué)改革的開展具有較高的時(shí)代性特征。基于此，高職院校課程思政體系構(gòu)建的時(shí)代性原則是必需的，即土建類專業(yè)課程思政目標(biāo)體系、內(nèi)容體系等的構(gòu)建必須與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)能夠被學(xué)生和國(guó)家、民族所接受。

1.3 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是整體性原則的一種。與整體性原則相同，系統(tǒng)性原則也是將系統(tǒng)整體目標(biāo)作為基準(zhǔn)，通過對(duì)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)關(guān)系的調(diào)節(jié)增強(qiáng)系統(tǒng)合力。高職院校課程思政體系的構(gòu)建是新教育環(huán)境下一種較為開放的教育系統(tǒng)，其所包含的內(nèi)容不僅僅局限于組織結(jié)構(gòu)與技術(shù)方面，還包括管理、心理等的諸多因素。與此同時(shí)，課程思政也不僅僅是個(gè)體的獨(dú)立行為，更多的是經(jīng)過教育系統(tǒng)專業(yè)化處理所表現(xiàn)出來的組織行為。結(jié)合系統(tǒng)論的研究結(jié)果，現(xiàn)階段的課程思政體系構(gòu)建必須從多種角度對(duì)課程思政體系的群體活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行探討，從而構(gòu)建一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)與思想政治教育并進(jìn)的教育系統(tǒng)。

1.4 邏輯性原則

邏輯是理論發(fā)展與應(yīng)用的根本，同時(shí)也是客觀世界存在的主要依據(jù)?；诖耍呗氃盒Ｕn程體系構(gòu)建不能直接對(duì)人們固有的理想化觀念進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，必須以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，從而確保知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課程思政的價(jià)值體系保持高度一致。其次，“雙高”改革背景下，不論是土建類專業(yè)，還是其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)，都需要對(duì)課程思政進(jìn)行創(chuàng)新。在此過程中，堅(jiān)持邏輯性原則是課程思政體系構(gòu)建的基本要求，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。即只有建立具有邏輯性的課程市政體系，才能夠確保新理念、新形勢(shì)下的課程教學(xué)與土建類人才培養(yǎng)規(guī)律相符合。

2 高職土建類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建策略

2.1 明確分工，促進(jìn)土建類專業(yè)課程思政體系的有效協(xié)同

高職院校土建類專業(yè)課程思政體系的建立僅僅依靠某一門課程的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有多學(xué)科合力構(gòu)建思政課程體系，才能夠充分發(fā)揮其積極作用。換句話說，要想在高職教學(xué)過程中融入?yún)f(xié)同育人發(fā)展理念，就需要重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)課程體系，確保各課程有明確的分工，并強(qiáng)化各課程的聯(lián)動(dòng)，從而激發(fā)專業(yè)群課程體系課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思政課程獨(dú)立性較強(qiáng)，土建類專業(yè)課程與思政課程之間的聯(lián)系十分有限，這并不利于思政育人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，新時(shí)代下高職院校土建類專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建可以理解為多學(xué)科共同承擔(dān)思政育人的教學(xué)任務(wù)。但這里所說的共同承擔(dān)，并不是所有學(xué)科融合在一起，即不能將非思政類課程置于其中，渾水摸魚?；诖耍两悓I(yè)思政課程體系的構(gòu)建需要結(jié)合不同學(xué)科的課程特點(diǎn)對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分。其次，土建類專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師還需要不斷挖掘各學(xué)科教學(xué)潛藏的思政教學(xué)元素，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑對(duì)思政教育資源進(jìn)行搜集，形成素材庫，確保課程教學(xué)過程中思政元素的重組。以土建類專業(yè)課橋梁工程中橋梁的分類這一章節(jié)的教學(xué)為例，在介紹拱橋時(shí)，教師可為學(xué)生列舉國(guó)內(nèi)的盧溝橋、趙州橋等代表性建筑，并為學(xué)生分享其背后的故事；在講解鋼構(gòu)橋時(shí)，教師可以世界上最高的連續(xù)鋼構(gòu)橋紅河大橋以及聞名世界的港珠澳大橋?yàn)槔?，結(jié)合不同橋梁構(gòu)建的時(shí)代背景及其所代表的里程碑含義進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考橋梁建造對(duì)中華民族偉大復(fù)興實(shí)現(xiàn)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生民族自信等的提升。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取，對(duì)于學(xué)生價(jià)值形成的引導(dǎo)較少，甚至部分土建類專業(yè)教師認(rèn)為該專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生價(jià)值觀的形成并沒有直接關(guān)系。事實(shí)上，上述想法與做法是十分片面的。教育部在關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)相關(guān)文件中明確指出，職業(yè)院校教育教學(xué)工作開展必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，促進(jìn)德育并修，為學(xué)生全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)。因此，作為專業(yè)教師，除了注重專業(yè)知識(shí)的傳輸意外，還要挖掘更多的能夠?qū)W(xué)生精神品質(zhì)等產(chǎn)生影響的教學(xué)素材。

2.2 以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

“雙高”改革背景下，越來越多的教師開始注重課程思政體系的構(gòu)建，但這并沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校思想政治理論課占據(jù)主體地位的現(xiàn)狀產(chǎn)生影響。那么如何在促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)吸收的同時(shí)完成課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建就成為各專業(yè)教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。首先，作為高職院校專業(yè)課教師，不僅應(yīng)該熟悉思政課程的理論內(nèi)容，還要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行考量。因此，教師可通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教研室等相關(guān)人員保持溝通交流，對(duì)不同階段土建類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)及應(yīng)該建立的課程思政目標(biāo)體系進(jìn)行商討。與此同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如慕課等其他高校土建類專業(yè)優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通交流，吸收更多的課程思政構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

其次，課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過專業(yè)案例分析對(duì)土建類學(xué)生的工作環(huán)境及未來工作過程中可能會(huì)遇到的困難等進(jìn)行剖析。例如，在為該專業(yè)學(xué)生講解職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以2015年深圳發(fā)生的1220重大滑坡事故作為問題導(dǎo)入，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放該事件相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚地了解該事件的始末與事故的最終調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境后讓學(xué)生思考造成上述事件的原因可能是什么。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)給出施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)秩序混亂、管理人員專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提升等諸多原因?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到恪盡職守及建立良好職業(yè)道德的重要性。這樣一來，既在潛移默化中滲透了思政教學(xué)內(nèi)容，也更容易引發(fā)學(xué)生思考，被學(xué)生接受。

2.3 重視教師思想政治理論水平的提升，凸顯全過程育人

教師思想水平是影響高職院校課程思政體系構(gòu)建有效性的主要元素。“雙高”改革背景下，教師本人應(yīng)具備較高的思政水平，能夠深刻認(rèn)識(shí)到中華民族偉大復(fù)興發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性，并對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有足夠深入的理解。因此，高職院校教師應(yīng)強(qiáng)化思政政治理論的學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)教師思想政治理論水平的提升，同時(shí)強(qiáng)化教師課程思政教學(xué)的應(yīng)用能力，在教研活動(dòng)中開展經(jīng)常性的課程思政教學(xué)專題研討會(huì)，對(duì)專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流。就土建類專業(yè)課程教學(xué)來說，課程思政體系的建立需結(jié)合不同學(xué)科的實(shí)際情況與課程特色，將課程思政元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，傳播更多的社會(huì)主義正能量。以建筑工程施工課程建筑防水相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在很多學(xué)生看來，防水工作是很多建筑施工項(xiàng)目的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。且有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)建筑物都存在滲漏問題，但大國(guó)工匠杜天剛老師所參與構(gòu)建的上千防滲工程均沒有返修情況。此時(shí)教師可以提出問題，杜天剛老師并沒有較高的文憑，為什么總能夠在根源上杜絕問題的出現(xiàn)？通過此案例的分析，學(xué)生更能夠領(lǐng)悟到工匠精神的重要性，其對(duì)于防水施工的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。

2.4 多途徑開展專業(yè)實(shí)踐課，提高學(xué)生職業(yè)道德的規(guī)范化教育

就我國(guó)高職院校整體發(fā)展體制而言，土建類專業(yè)實(shí)踐課通常包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。不可否認(rèn)，實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的鍛煉能夠起到積極作用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專業(yè)實(shí)踐課開展形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，且教師融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生通過課程實(shí)踐進(jìn)行情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少?；诖耍谛畔⒓夹g(shù)快速發(fā)展背景下，教師有必要通過多種途徑開展專業(yè)實(shí)踐課，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中了解該崗位的工作內(nèi)容，另一方面，通過學(xué)生工作角色的體驗(yàn)促進(jìn)其形成敬業(yè)愛崗的良好品質(zhì)。首先，政府相關(guān)部門可充分發(fā)揮權(quán)威與聯(lián)結(jié)作用，通過政策引導(dǎo)更多的企業(yè)與高職院校開展校企合作，由企業(yè)為高職院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及校外實(shí)訓(xùn)等提供支持，豐富學(xué)生的崗位體驗(yàn)感，潛移默化中使學(xué)生的職業(yè)道德更加規(guī)范。同時(shí)，高職院校也可以為企業(yè)發(fā)展提供更多的高質(zhì)量人才，從而促成雙方共贏。

3 結(jié)束語

綜上所述，課程思政體系的構(gòu)建是課程改革背景下的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中學(xué)科特點(diǎn)的把握及育人價(jià)值的展現(xiàn)有積極作用。為實(shí)現(xiàn)高職院校土建類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的有效性，教師需要堅(jiān)持全過程育人的教學(xué)觀念，并通過自身專業(yè)素養(yǎng)的提升等途徑促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。