卓越教師培養(yǎng)背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制研究

王 溯

(貴州師范學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550018)

0 引言

卓越教師即是指教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師[1]。自2014年到2018年，我國(guó)教育部先后印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》、《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022)》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，國(guó)家不斷出臺(tái)文件推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和師范生卓越教師的培養(yǎng)，不斷完善我國(guó)師范生培養(yǎng)體系，師范生教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到了提高。但師范生踐行師德規(guī)范與教育情懷相對(duì)較弱、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)能力難達(dá)實(shí)際需求，仍是當(dāng)前師范生卓越教師培養(yǎng)中所面臨的棘手問題。[2]專業(yè)課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍處于人才培養(yǎng)的第一線，兩者都是實(shí)現(xiàn)卓越教師培育的重要引導(dǎo)者，但專業(yè)教學(xué)與思想政治教育卻逐漸分離，專業(yè)教師注重專業(yè)知識(shí)與技能傳授，忽視專業(yè)教學(xué)中的德育傳遞，輔導(dǎo)員注重思想政治教育，忽視專業(yè)教學(xué)中

的橋梁、助手作用，導(dǎo)致 “教書”和“育人”缺乏辯證統(tǒng)一，思想政治教育與人才培養(yǎng)的沒有形成合力，嚴(yán)重影響著高校卓越教師培養(yǎng)的教學(xué)能力。[3]當(dāng)前亟需將專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員這兩支育人隊(duì)伍的工作職能有效融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通，凝心聚力提升高校師范生培育的能力[4]，解決卓越教師培養(yǎng)中的棘手問題，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。

1 專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀

1.1 研究視角與研究領(lǐng)域方面有待擴(kuò)展

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于高校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究主體主要聚焦于全科背景，分類、分學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制研究較少。然而師范類與非師范類的人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，人才培養(yǎng)模式、育人方式與途徑有所不同，育人隊(duì)伍的協(xié)同內(nèi)容也有所差異，以卓越教師產(chǎn)出為研究背景，探索專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，更有利于確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效提升人才培養(yǎng)的能力，為高校育人實(shí)踐提供有益的參考。此外，高校育人成效最終指向?qū)嵺`產(chǎn)出，需要進(jìn)一步深化卓越教師培養(yǎng)背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的方法、內(nèi)容、工作形式的研究，拓寬協(xié)同育人的理論研究領(lǐng)域。

1.2 內(nèi)涵界定與本質(zhì)特征待需完善

新時(shí)代要求培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的卓越教師，這就要求專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的不單單是課程相協(xié)同，還應(yīng)涵蓋教學(xué)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同，因此，多維度、全過程、全方位挖掘?qū)I(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)涵界定和本質(zhì)特征，將是一個(gè)很有價(jià)值的研究方向，從而對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮好協(xié)同育人政策制定者和協(xié)同育人工作者各自的作用提供指導(dǎo)建議，為專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員兩大育人隊(duì)伍之間的協(xié)同作用起到重大的助推作用。

1.3 二者協(xié)同育人機(jī)制的研究待深入

從研究與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系視角來說，需從已有的研究成果中不斷總結(jié)規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，確保協(xié)同育人工作的有效性和可持續(xù)性，亟需建立“計(jì)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的閉路循環(huán)育人機(jī)制。當(dāng)前研究一般從主體、內(nèi)容、方法、載體等層面提出對(duì)策，構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制等驅(qū)動(dòng)高校協(xié)同育人的順暢運(yùn)行，未有反饋與改進(jìn)機(jī)制，僅形成了單鏈育人機(jī)制，從實(shí)際內(nèi)容上看，理念研究多，實(shí)操性研究較少；專項(xiàng)問題研究多，專業(yè)協(xié)同性不足；策略性內(nèi)容研究多，過程性研究不足，難保二者協(xié)同育人的實(shí)效性。

因此，深入探索卓越教師培養(yǎng)背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，是當(dāng)前該領(lǐng)域研究的必然趨勢(shì)與育人需求，有效推動(dòng)高校師范生培育向著更深層次發(fā)展，同時(shí)也深化了師范生培養(yǎng)改革的理論和實(shí)踐研究。

2 構(gòu)建專業(yè)課教師與輔導(dǎo)協(xié)同育人機(jī)制的意義

2.1 拓寬師范生培養(yǎng)的工作機(jī)制

卓越教師培養(yǎng)背景下，在把握專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員育人工作職責(zé)的辯證邏輯的基礎(chǔ)上，探索高校專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的有效方式和途徑，構(gòu)建高校內(nèi)教育資源協(xié)同創(chuàng)新的教育機(jī)制，明確卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校育人隊(duì)伍建設(shè)與改革的統(tǒng)領(lǐng)作用，拓寬了高校師范生培養(yǎng)機(jī)制研究領(lǐng)域的新思路。

2.2 推進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)

專注于專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的本質(zhì)揭示、內(nèi)涵界定、規(guī)律探索，尤其是機(jī)制的互促性、創(chuàng)新性研究，在一定程度上豐富了 “三全育人”、“協(xié)同育人”理論研究的視域，進(jìn)而優(yōu)化當(dāng)前思想政治教育、專業(yè)教學(xué)的理念更新、體系構(gòu)建、隊(duì)伍建設(shè)，讓兩支隊(duì)伍在育人工作的相輔相成中、在不同的育人要素及影響因素的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中產(chǎn)生更大的育人合力，促進(jìn)師范生的學(xué)科與教學(xué)雙重專業(yè)性發(fā)展，提升師范生質(zhì)量，助力高校育人工作的實(shí)效提升，推進(jìn)高校師范生培育的教學(xué)改革。[5]

2.3 豐富協(xié)同育人的理論研究

根據(jù)人的全面發(fā)展理論、思想政治教育合力理論、貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論、赫爾曼·哈肯的協(xié)同理論，結(jié)合師范生培育的各工作環(huán)節(jié)，從教學(xué)、思想政治教育、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研等多維度，梳理專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)涵界定、本質(zhì)特征以及理論依據(jù)，深化二者協(xié)同育人的理論研究，厘清二者分工在育人主渠道和主陣地中的地位，明晰二者協(xié)同育人的價(jià)值意義，為構(gòu)建二者協(xié)同育人機(jī)制奠定理論基礎(chǔ)。

3 專業(yè)課教師與輔導(dǎo)協(xié)同育人機(jī)制的研究

3.1 厘清專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的工作內(nèi)容

通過對(duì)師范類專業(yè)育人現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案研究，把握專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍協(xié)同育人溝通不暢通、工作互成平行的現(xiàn)狀。明晰當(dāng)前在卓越教師培育工作中，兩支隊(duì)伍協(xié)同育人工作機(jī)制未形成現(xiàn)實(shí)困境以及成因，探尋構(gòu)建二者協(xié)同育人機(jī)制提供事實(shí)依據(jù)與數(shù)據(jù)參考。結(jié)合協(xié)同育人理論基礎(chǔ)，從目標(biāo)協(xié)同、主體協(xié)同、方法協(xié)同、實(shí)施與保障四方面厘清二者協(xié)同育人的內(nèi)容，探究構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容框架。

3.2 構(gòu)建專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制

根據(jù)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容框架，從領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、組織保障、物質(zhì)保障、制度保障、激勵(lì)引導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)七方面，構(gòu)建 “總體設(shè)計(jì)-具體實(shí)施-考核評(píng)價(jià)-反饋交流-改進(jìn)優(yōu)化”動(dòng)態(tài)閉路循環(huán)的育人機(jī)制，邊實(shí)施邊改進(jìn)，保證二者協(xié)同育人的有效實(shí)施與工作成效，提升高校育人能力。

(1)制度保障。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人格局的形成需要高校建立健全二者協(xié)同育人的管理辦法和制度保障,充分調(diào)動(dòng)二者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。首先,必須遵循黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署,由高校黨政齊抓共管,成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組,明確育人職責(zé),明確合作內(nèi)容與邊界。

(2)隊(duì)伍建設(shè)。開展專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過定期開展輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師交流討論會(huì)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生思想政治教育工作方法的培訓(xùn)，從思想高度、工作方法、行為要準(zhǔn)則上，對(duì)兩支隊(duì)伍進(jìn)行培育引導(dǎo)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育實(shí)效。

(3)激勵(lì)引導(dǎo)。建立輔導(dǎo)員與專業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制, 以思想政治教育工作突出評(píng)估為主體，按一定比例設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)員名師和優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選,在職稱評(píng)審時(shí)優(yōu)先考慮,并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員深入課堂、參與專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)參與第二課堂活動(dòng)等給予一定的工作量補(bǔ)貼。

(4)考核評(píng)價(jià)。對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體做法、育人效果進(jìn)行考核,專業(yè)課教師從指導(dǎo)學(xué)生在科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、指導(dǎo)第二、三課堂活動(dòng)情況建立考核指標(biāo)；輔導(dǎo)員則將參與課堂管理、學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等指標(biāo)加入年度考評(píng)體系中,并對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體做法、育人效果進(jìn)行考核。

(5)反饋改進(jìn)。在系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)、暢通信息流動(dòng)渠道基礎(chǔ)上，建立配套的溝通咨詢服務(wù)體系，及時(shí)反饋協(xié)同育人實(shí)施過程與實(shí)施結(jié)要，定期開展交流反饋，建立流動(dòng)的信息反饋和監(jiān)督機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐和師德培育等實(shí)際問題，高校卓越教師的培養(yǎng)需要整合各方力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)，課程教師、黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員班主任等各方力量在其中都發(fā)揮著不可或缺的作用。創(chuàng)建滿足協(xié)同要求、符合各部門實(shí)際、體現(xiàn)育人特征的協(xié)同機(jī)制，將系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩支育人隊(duì)伍協(xié)同育人工作實(shí)踐中是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，也是教育發(fā)展的需求。立足于時(shí)代發(fā)展和個(gè)人全面發(fā)展的需要，通過激勵(lì)機(jī)制激發(fā)兩支育人隊(duì)伍的協(xié)同動(dòng)力，不斷調(diào)整和完善工作協(xié)同中兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人途徑，構(gòu)建合理、高效的高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人協(xié)同的機(jī)制，促進(jìn)高校各類教育要素合理流動(dòng)和高效聚集，把專業(yè)知識(shí)教育與學(xué)生師德培育相融合，實(shí)現(xiàn)整體育人效能的提高，提升師范生人才培養(yǎng)的水平，從而實(shí)現(xiàn)卓越教師的育人目標(biāo)。